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【央视新闻客户端】
《》 井冈山大学附属中学 罗斌 在科学技术不断改变我们的生活 、改变着我们的世界的今天 ，具有科学素养是每一个公民必不可少的能力 。因此新的《生物课程标准》把提高生物科学素养作为基本理念之一。“生物学素养”主要是指参加社会活动，经济活动 ，生产实践活动和个人决策时所需的生物学概念及科学探究能力 ，包括理解科学 、技术与社会的关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观 。可以概括出生物学素养主要是由科学知识、科学能力 、科学方法 、科学意识和科学品质等要素构成、可见，具备生物学素养有助于处理人与自然 、人与社会 、人与科技的关系 ，能够更好地适应社会 。 课程改革后的中学生物教材 ，内容更贴近生活，贴近自然 ，贴近社会 ，更具有科学性、趣味性。这不仅有利于学生对生物科学知识的理解和掌握，而且有助于促进学生智力和能力的发展 ，有助于学生对科学的本质和客观世界的认识 ，有助于学生形成科学的世界观和价值观 。中学生物教师应充分利用教材特点，充分利用教材中关于培养学生科学素养的材料 ，加强对学生科学素质培养 ，提高学生生物学素养 。以下是在教学中注重提高学生生物学素养的一些具体做法。 一 、激发学生学习生物学的兴趣，是提高学生生物学素养的前提 。 农村中学生源素质参差不齐 ，学生学习主动性也有差异 ，调动学生学习兴趣的显得尤为重要 。如何激发学生学习生物学的兴趣呢？ （一）新颖的导入新课能激发学生学习生物的兴趣。 课堂教学的导入如同戏曲的引子，影视剧的序幕，精心设计的导入能扣响学生的心弦 ，使学生情绪高涨。生物学知识丰富多彩 ，教师要善于将生物学知识用精湛的艺术形式表现出来，从而激发学生学习生物学的兴趣 。教学内容不同 ，导入新课的方法也会不同 ，但形式要力求新颖 、独特，富有情趣 。例如 ，在学习“水中生活的动物 ”时 ，先让学生观察活鲫鱼的外形、体色、体表结构及其运动状态，然后分别剪掉它们的胸鳍 、背鳍和尾鳍 ，再让学生观察其运动状态的变化。学生们看到剪掉背鳍的鱼会失去平衡而侧翻 ，剪掉胸鳍的鱼只能向前游动而不会转弯，剪掉尾鳍的鱼游动速度明显减慢 ，身体摇摆不定 。这些现象使学生们异常兴奋 ，自然激发了他们对理论学习的浓厚兴趣 。 （二）通过落实教材中的“活动 ”内容培养学生勤于探究 、乐于探究的生物学素养。 课改后的教材中，安排了较多的“活动”内容，教师要根据实际 ，对“活动 ”的内容、难度和形式要灵活掌握 。探究性活动尽量让学生自己去做 。而在活动中要着重强调过程 ，而不是结果，重在使学生认识科学探究的一般方法 ，提高科学探究的能力 ，培养学生实事求是的科学态度。比如，讲“微生物与人类的关系 ”这一节时 ，教材安排“自制泡菜”的活动 ，教师可让学生根据实际情况，在有经验的家长指导下 ，自己动手制作泡菜和自酿美酒 、米酒 。学生品尝到自己制作的泡菜和米酒 ，使学生有一种成就感 。这样，可以极大地激发学生学习生物学的热情 ，为学生进一步学习和掌握生物学知识 ，提高学生生物学素养奠定了基础。 二 、以丰富的生物学知识，培养学生的生命科学意识 。 一个人如果对生物学知识一无所知，就更谈不上对生物学有什么兴趣 。只有生物学的知识积累到一定程度时 ，学生才能对生物学产生兴趣。因此 ，在教学中，不断开拓学生的视野 ，适时地掌握好教材基础知识与生命科学研究动态的衔接 ，有利于培养学生热爱生命科学的意识。例如，对细胞这一章内容的学习 ，通过细胞全能性的介绍 ，引入植物组织培养技术应用的实例，如利用组织培养技术快速繁殖花卉和树苗 。在“遗传的物质基础 ”一节中 ，引入遗传工程和基因工程的成果、人类基因组计划等生命科学的前沿知识 。如我国通过基因技术获得的快速生长的转基因鱼；抗挤压耐保存的转基因西红柿；人类基因组计划将完成人类全部23对染色体的遗传图谱的绘制工作 ，困扰人类的顽疾如艾滋病 、恶性肿瘤 、遗传病将被攻克，从而大大提高人类的健康水平和生活质量。在教学中渗透这些知识不仅能拓展学生的生物学知识的视野 ，同时也增进学生对生物科技与社会关系的理解 ，提高学生的实践和探究能力，而且唤起了学生的时代感，树立了生命科学的意识 。 三、利用生物科学发现史 ，培养学生科学研究方法 。 生物科学是一门以实验为基础的科学 ，生物科学的概念 、原理，无不来自于客观的实践 ，来自于科学家的科学研究。通过探究科学家的科学研究来培养学生科学的思维方法和科学的研究方法 ，从而提高学生的生物科学素养 。例如：在分析1880年德国科学家恩格尔曼用水绵和好氧菌进行光合作用实验时，先请学生自己阅读“实验过程 ” ，然后提出如下探究问题：（1）科学家为什么选用水绵作为实验材料？引导学生从观察水绵的结构出发：具有细而长的带状叶绿体 ，并呈螺旋状分布，不仅受光面积大 ，也便于观察 ，经讨论分析，认识到科学家选择水绵作为实验材料的目的 ，进一步认识到：选择理想的实验材料也是实验成败的关键因素之一 。（2）恩格尔曼在设计实验步骤时 ，为什么要把载有水绵的好氧细菌的临时装片放在没有空气并且黑暗的环境里呢？学生经过讨论，一致认为：排除氧气和光线的影响，提高实验的严密性。（3）为什么要选用极细的光束照射 ，并且用好氧细菌检测？学生回答：这样能够准确判断水绵细胞中释放氧气的部位 。保证实验结论的准确性 。⑷为什么要做黑暗 、局部曝光的对比实验？学生回答：可明确结果全是由光照引起的 ，确保实验结论的唯一性。从而得出科学的结论：叶绿体是光合作用的场所 。通过启发诱导使学生明确：提出问题→创立假设→设计实验→分析结果→再实验再观察，直到找出事物内在的必然联系 ，这不仅是光合作用发现的基本过程 ，也是生物科学研究的基本过程 。这不仅能训练学生的观察能力，思维能力和分析能力 ，还培养了学生科学的研究方法。而且帮助学生树立科学实验导致科学发展的观点 ，从而提高学生的生物科学素养。 四、通过实验课提高学生生物学素养 中学生物学实验课是生物教学中的重要环节,通过实验可以极大地调动学生学习生物学的兴趣,培养学生掌握最基本的实验技能,更重要的是能够提高学生的生物学素养 。在教学中注重培养学生的操作 、观察 、表达能力,收到了非常好的教学效果 。 （一）培养学生规范的操作能力 1、教师以规范的操作让学生模仿。初中的学生刚刚接触生物学实验,实验的操作还不太熟练、不太规范,此时特别需要教师耐心 、细致地进行示范操作,对学生进行指导 。例如在“显微镜的使用”这一实验中,我们就取镜和安放 、对光、调焦 、观察等一系列的操作进行规范的实验示范,做到每讲一点就规范地做一步,学生模仿地操作一步 。就拿取镜和安放来说,我们一边讲道:“左手托住镜座右手握住镜臂 ”,一边进行示范操作,学生跟着我们进行实验。这样,容易培养学生规范的实验操作能力 。又如观察物象时,我们在屏幕上投影:“先转动粗准焦螺旋,使镜筒缓缓下降,此时眼睛应该密切注视物镜;当物镜接近玻片标本时,再转动粗准焦螺旋使镜筒缓缓上升,直到看见物像为止;最后略微转动细准焦螺旋使看见的物像更加清晰 。 ”这样,不仅培养了学生规范的实验操作能力,而且能够保证学生安全 、快速地观察到物像。
2、提出问题,进行有针对性的训练 。与显微镜相关的实验常常因为操作能力较差而直接影响到观察实验的效果,为此,我们在生物实验课教学时,常常采取提出一些问题进行有针对性训练的方法,从而提高学生的实验技能 。比如,在观察“叶片的结构”实验之前提出:“在显微镜下只能看清楚一层植物细胞,如果叶的横切片切的太厚,你能不能看清叶片的构造?如果看不清楚该怎么办?”利用这个问题很自然地引发学生用双面刀片在观察之前制作叶片横切面的临时玻片标本,而且学生也很用心地挑选最薄的切片。这样,就能提高学生徒手切片的技能上实验课时学生就能够有更多的时间观察叶片的内部结构 。 （二）使学生掌握正确的观察方法 中学生在实验过程中，对实验对象或标本的观察往往带有盲目性,教师应该细致而明确地告诉学生“看 ”（观察）什么 、怎样“看 ” 。教师只有这样正确引导学生有目的地观察,学生的观察效果才会好。例如在观察绿色开花植物的结构层次时,教师要求学生按照从整体到局部 、从上到下的顺序观察自己带来的绿色开花植物的各个器官;然后在用放大镜观察自己带来的果实时,要求学生按照由表及里的顺序观察其组成情况。 植物的观察解剖实验要严格按照一定的顺序进行观察 。比如解剖和观察花的各部分结构时,如果先解剖和观察花蕊（雄蕊和雌蕊）,那么,花蕊以外的萼片和花瓣就会遭到严重破坏,从而不利于观察花蕊以外的萼片和花瓣的形态 。所以,解剖和观察花的各部分结构时应该按照从下到上、由外向内的顺序进行,即先看花柄 、花托 、花萼、花冠,将花托上的萼片和花瓣摘下,再看内部的雄蕊和雌蕊,最后将雌蕊的子房剖开,观察子房内胚珠的结构。 （三）培养学生的表达能力 。所谓实验中的表达能力,是指运用生物学的概念和原理对实验中出现的现象和结果,进行分析并做出解释,得出正确结论的能力 。探究实验的关键就是能够根据实验现象得出正确的结论。这就要求教师加强对学生表达能力的培养 。首先教师必须加强生物学基础知识的教学,使学生理解初中生物教材中涉及到的概念和原理 。其次,教师不断地给学生提供表达交流的机会,让他们在平时的交流活动中提升自己的表达能力。为此,我们在每一个探究实验中都安排了小组间进行表达与交流这一环节 。平时教师应多要求学生撰写实验报告 、调查报告,鼓励他们利用橱窗 、黑板报展示自己的实验报告、调查报告,极大地调动学生撰写的激情和欲望 。 总之 ，在生物学科的日常教学中 ，应把培养和提高学生的科学素养落到实处，抓住一切有利时机 ，激发学生学习生物学的兴趣 ，不断充实学生的生物学知识，掌握科学的思维方法，树立学生的科学意识 ，从而促进他们的科学素养的形成、发展和提高。
一·讲授法的基本要求
（1）讲授内容要有科学性 、系统性 、思想性；?
（2）讲授要注意启发；?
（3）讲究语言艺术 。
二·运用谈话法的基本要求
（1）要准备好问题和谈话技巧；?
（2）提出的问题要明确 ，引起思维兴奋；
（3）要善于启发诱导；?
（4）要做好归纳、小结 。
三·运用演示法的基本要求
（1）做好演示前的准备；?
（2）用以演示的对象要有典型性；?
（3）要使学生明确演示的目的 、要求与过程；?
（4）通过演示，使所有学生都能清楚 、准确地感知演示对象 ，并引导他们在感知过程中进行综合分析。
四·运用练习法的基本要求是什么
（1）使学生明确练习的目的与要求 ，掌握练习的原理和方法；?
（2）精选练习材料，适当分配分量、次数和时间；?
（3）严格要求。
五·运用实验法的基本要求?
（1）明确目的 ，精选内容 ，制定详细的实验材料，提出具体的操作步骤和实验要求；?
（2）重视语言指导及教师示范的作用；?
（3）要求学生独立操作；?
（4）及时检查结果 ，要求学生按规定写出实验报告 。
扩展资料：
教学方法论由教学方法指导思想 、基本方法 、具体方法、教学方式四个层面组成 。教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面 ，是教授方法与学习方法的统一。
教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的 。但由于教师在教学过程中处于主导地位 ，所以在教法与学法中 ，教法处于主导地位 。
1 、李秉德教授主编学论中的教学方法分类
按照教学方法的外部形态，以及相对应的这种形态下学生认识活动的特点，把中国的中小学教学活动中常用的教学方法分为五类。
第一类方法：“以语言传递信息为主的方法” ，包括讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法等 。
第二类方法：“以直接感知为主的方法 ” ，包括演示法；参观法等 。
第三类方法：“以实际训练为主的方法 ”，包括练习法；实验法；实习作业法。
第四类方法：“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等 。
第五类方法：“以引导探究为主的方法 ” ，如发现法；探究法等 。
2 、黄甫全教授提出的层次构成分类模式
黄甫全教授认为 ，从具体到抽象，教学方法是由三个层次构成的 ，这三个层次是：
第一层次：原理性教学方法。解决教学规律、教学思想 、新教学理论观念与学校教学实践直接的联系问题 ，是教学意识在教学实践中方法化的结果 。如：启发式 、发现式、设计教学法、注入式方法等 。
第二层次：技术性教学方法。向上可以接受原理性教学方法的指导，向下可以与不同学科的教学内容相结合构成操作性教学方法 ，在教学方法体系中发挥着中介性作用。例如：讲授法 、谈话法 、演示法、参观法 、实验法 、练习法、讨论法 、读书指导法 、实习作业法等 。
第三层次：操作性教学方法 。指学校不同学科教学中具有特殊性的具体的方法。如语文课的分散识字法、外语课的听说法 、美术课是写生法 、音乐课的视唱法、劳动技术课的工序法等 。
训练与实践式教学方法中的各种具体教学方法的内涵和基本要求
1） 、示范教学法
在教学过程中 ，教师通过示范操作和讲解使学生获得知识 、技能的教学方法 。在示范教学中，教师
对实践操作内容进行现场演示 ，一边操作 ，一边讲解，强调关键步骤和注意事项，使学生边做边学 ，理论与技能并重 ，较好地实现了师生互动，提高了学生的学习兴趣和学习效率。本课程中示范教学主要应用于创造变异方法的教学中 。如各种作物的杂交自交技术、人工诱变技术、原生质体的分离 、杂交技术 、基因工程操作技术等 。
2）、模拟教学法
是在模拟情境条件下进行实践操作训练的教学方法 ，模拟教学法通常在学生具备了一定的专业理论知识后 ，实践操作前进行。本课程实践教学严格受作物生长季节的限制，一个完整的实践教学项目实施至少需要一个生长季节 ，甚至几年的时间 。
因此 ，教学中应注重模拟教学法的应用 。本课程模拟教学法主要应用于杂交亲本的选择 、杂种后代的处理等实践教学项目。
3） 、项目教学法
以实际应用为目的，通过师生共同完成教学项目而使学生获知识、能力的教学方法 。其实施以小组为学习单位 ，步骤一般为：咨询 、计划 、决策、实施 、检查 、评估 。
项目教学法强调学生在学习过程中的主体地位 ，提倡“个性化 ”的学习，主张以学生学习为主 ，教师指导为辅 ，学生通过完成教学项目，能有效调动学习的积极性，既掌握实践技能 ，又掌握相关理论知识。
既学习了课程 ，又学习了工作方法，能够充分发掘学生的创造潜能 ，提高学生解决实际问题的综合能力。本课程作物育种目标制定、杂种后代单株选择 、株系选择 、自交系配合力测定等均可应用项目教学法 。
参考资料：
百度百科——教学方法关于“如何提高学生的生物学素养”这个话题的介绍 ，今天小编就给大家分享完了，如果对你有所帮助请保持对本站的关注！
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