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【央视新闻客户端】

网上科普有关“什么是人们探索和了解自然获得科学知识的重要方法”话题很是火热
，小编也是针对什么是人们探索和了解自然获得科学知识的重要方法寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题 ，希望能够帮助到您
。

科学探究是人们探索和了解自然、获得科学知识的重要方法。

一 、提出问题，明确我们要研究的课题 。

二
、猜想假设
，根据已有的理论或经验对问题的模型提出初步的设想
。

三、接受检验，想办法用实验来验证我们的假设和猜想。

四 、不断完善 ，根据实验表现出来的结果修改我们的设想
，使之能最后能解释我们所面临的问题，甚至提出新的正确的理论 。

《科学探究》是2010年4月1日湖南教育出版社出版的图书 ，作者是（加）尼尔森
。科学探究是通过科学实验
、探究活动、我们身边的科学 、科学人物
、计算机应用、职业链接 、概念图等多重呈现方式。

反思与评价

主要是要有对探究结果的可靠性进行评价的意识 。用口头或书面等方式表达探究过程的结果
，与他人进行交流讨论时，敢于发表自己的观点 ，倾听并尊重他人的意见。

在实验方案、现象
、解释等方面与他人存在不同之处时
，能与他人进行讨论，不断反思 ，并提出改进的具体建议
，能体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦
。

将自己经过辛辛苦苦、快快乐乐地科学探究出的实验结论，不断地发扬光大 ，拓展开来，进而将其迁移应用于解决相关的实际问题。当然
，它也有可能是就刚才探究中的某些问题，或者是衍生出来的问题 ，进行继续科学的探究过程 。

科学探究的第一步是什么

几个观念：

第一 、循序渐进；

第二
、书读百遍
，其义自现；

第三、专业对口；

第四 、读书是获得知识的主要来源
。

一
、从循序渐进向构建个性化的知识结构转变

1．追逐学科前沿。

北京市有所中学，高中一年级新生进校后 ，学校请北京大学的一位化学博士给他们上了第一节课 。上课内容跟现有教材毫无关系
，他讲的是化学研究最前沿的六大领域
。比如他讲到，我们现在水资源很紧张 ，但是在海底下有足够的淡水资源。可这些淡水不是以液态的形式存在
，而是以固态的形式出现，叫做旱冰 。旱冰可以被拿出来用 ，但它先要被溶化
。在液化的过程中会产生大量的二氧化碳。现在谁也不敢做这件事
，因为如果谁把旱冰溶化成液体的话，整个地球就将充满了二氧化碳 。所以谁能成功解决这个矛盾 ，也就是说在旱冰液化的过程中不产生二氧化碳，或者用其他还原反应把二氧化碳分解了
，那淡水紧缺的问题就彻底解决了，这对全世界的贡献就大了
。

数学家陈景润之所以能成功完成数论研究 ，一个最直接的原因是他的中学数学老师讲了一个故事。有一次
，他的数学老师完成教学内容后还剩下5分钟，就说:“我给大家讲个故事吧 。 ”就讲了“哥德巴赫猜想
”的故事。他说 ，谁成功研究出“哥德巴赫猜想”
，谁就摘取了数学王冠上的明珠
。这句话对陈景润产生了终身影响。从此以后，他就尝试摘取这颗王冠上的明珠 。这个故事把他的豪情激发起来了
。他孜孜奋斗了二十多年 ，为解决哥德巴赫猜想问题作出了巨大贡献。

2．建立个性化的知识结构 。

知识是无限的
，个人能掌握的知识是有限的，使自己有限的知识具有比较优势 ，具有发展特点
，是一个现实的选择
。事实上，每个人都有自己感兴趣的领域 ，擅长的领域；感兴趣、擅长，也正是容易形成比较优势的领域。但长期以来我们片面理解全面发展
，总想面面俱到，结果是平庸发展 ，成为读书机器 。这里
，我要提出一个重要概念，即个性化的知识结构
。根据课程专家和心理学家的研究 ，知识是具有内在结构的
，知识在整个知识体系中并不是等值的，掌握了知识的要素 ，就能掌握知识结构
，就能融会贯通。

二 、从消极被动的接受性学习向积极主动的探索性学习转变

激发学习的积极性，最重要的是把学习知识变成探究问题 。学习知识与探究问题在现代学习中要实现一次翻转
。在传统教学中 ，学习知识是目的
，通过问题引导，帮助掌握知识是手段；可是在现代学习中 ，学习知识是手段，能够运用于解决问题是目的。在学习中能不能学会寻找问题
、发现问题、分析问题 、解决问题
，是衡量学习成败的根本标准 。

以问题为导向的教学，就把知识学习和今后的能力需要结合起来了 ，就把被动的知识灌输变成了能力培养。以知识为导向的学习
，学生处于被动接受状态，处于等待正确答案的状态 ，缺乏积极性；而以问题为导向的学习
，没有标准答案，得到答案本身并不重要 ，重要的是探索问题的过程
。在这个过程中
，学生才能成为真正的主体，成为主动的探索者。

三
、从线性学习向T型学习转变 。

在变化中学习
。专门人才能否在世界不断变化的潮流中 ，适应这种变化
，成为T型人才，成为复合型人才 ，成为能不断调整自己的知识结构和技术结构的人才，这就决定了该人在社会上发展的可能性。

美国的现代化水平是最高的
，有统计表明:美国人在一生中平均流动17次，当然这个流动变化包括跳槽 。但主要是因为社会在变化 ，个人不得不变
。如果你到了40岁
，去应聘工作，老板问你: “你是第几次择业了? ”如果你回答说:“我这是第二次择业 ，以前我就在一个地方干活。
”老板就会非常吃惊地问:“20多年就没有换过工作?”那是不可想象
，不可思议的 。

四、从学会知识到学会学习

一个人知识再多，比起网络来 ，就像大海里的一滴水
，一滴水与一滴水之间的差异可以忽略不计
。问题是怎样从网络上寻找 、分析、判断自己所需要的知识，更重要的是怎样去使用网络上的知识。我们现在是以书本学习为主的 ，还感觉不到这个问题的迫切
，但等你走上职场，走向社会以后 ，你就会发现，是否善于从网络上寻找知识解决现实问题就决定了你在工作岗位上的地位
、收入、发展前景 。

基础和应用
，理论和技术在以前是分解的，可现在不是这样了
。理论要联系实际 ，理论要结合技术
，理论要运用方法。因为现在社会发展的一个重要特征是理论向技术转化的速度在加快 。理论和技术的转化几乎是同步的，尤其是在新兴科技领域。学技术的人不掌握理论 ，学理论的人不掌握技术
，这不仅对个人不利，对国家也是不利的
。这种人才的分化观已不适应现代社会的需要。

外国的学生在实验室花的时间是最长的 ，我们的学生在实验室花的时间是最短的 。很多课程上都有规定:实验课50分钟或100分钟
，可事实上我们学校的实验不到时间人都走光了
。为什么呢?都做完了，包括步骤都写出来了。因为在做实验前已明确要做什么实验 ，用什么药品
，怎么使用 。到了实验室，验证下实验结果就行了 ，做好就走人
。可是在美国的学校里，做什么实验
，老师不管，只是给学生一个指南 ，根据所学知识可以做哪些实验
，但要做哪个实验让学生自己选择。学生告诉老师想做什么实验，想怎么做 ，对需要的器材开张单子 。老师同意后就让学生自己去找
。学生就到专门的药品教室找药品
，设计实验步骤。没有一个实验是一次做成功的，都会遭遇失败 。比如说做水被电溶解产生氢气和氧气
。你就要电源 、水
、烧杯等等 ，自己开好单子
，老师说可以，你就去领。领完后 ，你就去做 。大部分情况一次是做不成功的
，不成功没关系，先去上课 ，上完课有时间再来做，把每次做的内容记下来
，包括对不成功原因的分析，下次再来验证。三次不成功 ，四次不成功
，最后成功了
。怎样成功的，一二三四五记下来 ，这就是实验报告。这才是理论联系实际
，才是推动理论向技术转化的学习方式 。

五、积极组织和参与社会活动

只有在社会交往过程中，在面对不同利益 、不同观点
、不同兴趣爱好 ，面对冲突和妥协的过程中
，才能真正学到“顾全大局 ”“团结协作
”“积极进取”“运筹帷幄 ”这些品质和能力，才能建立责任感 ，才能真正锻炼领导才能
，才能在公众活动中不陌生，不怯场 ，不退缩，没有活动
，没有活动中的矛盾冲突、得失成败，光靠从书本上学习这些条目 、概念
、环节 ，是没有意义的
。

社会活动只要不过度
，不仅不影响学习，而且有益于提高学习成绩。因为 ，第一
，社会品质与学习品质有许多是一致的，比如用心、自律 、坚韧 ，比如整体性
、分类、抽象 、概括
，在本质上都是相通的；第二，在社会活动中可以提高自信心和责任感 ，可以学习对事情结果的预料和判断
，可以增加对自己个性特点包括优点、缺点和弱点的了解，增加自知之明 ，从而提高对自己规划的能力 。

（二）探究教学

一
、科学探究的含义：

按照《牛津英语词典》中的定义，探究是“求索知识或信息特别是求真的活动
，是搜寻、研究 、调查
、检验的活动，是提问和质疑的活动
。”

美国国家科学教育标准中的探究：探究是一个多侧面的活动 ，需要做观察；需要提出问题；需要查阅书刊及其他信息资源以便弄清楚什么情况已经是为人所知的东西；需要涉及调研方案；需要根据实验证据来检验已经为人所知的东西；需要运用各种手段来搜集、分析和解读数据；需要提出答案 、解释和预测；需要把研究成果告知与人。探究需要明确假设
，需要运用批判思维和逻辑思维，需要考虑可能的其他解释 。

1．科学探究是一种活动

科学是一个过程 ，学习科学最好的方法就是从事科学
。科学探究是学生积极主动地获取化学知识
、认识和解决化学问题的重要实践活动。活动是与传统的“坐
”着学科学、“听”着学科学相对的
，意味着让学生亲近科学，积极动手和动脑探究科学 。

活动不是瞬间即逝的 ，科学探究活动从发现问题到解决问题不是一下子就完成的
，需要经历一个过程，主要涉及提出问题 、猜想与假设
、制定计划、进行实验 、收集证据
、解释与结论、反思与评价 、表达与交流等要素
。考虑到学生的学习水平、探究内容的特点以及探究条件等的限制 ，不是每一次科学探究的过程都要包括以上所有的8个要素
，各个要素也并不一定是完全按照上述顺序来呈现的。

2．科学探究是一种重要的学习方式

科学不仅仅是一些具体的事实和抽象的理论，它更是一个过程 。科学是以探究为基础的 ，对科学的学习也理应以探究的方式来进行。科学探究作为一种学习方式，意味着我们要把探究作为一种学生认识自然和理解物质世界的重要途径
，一种思考和探索我们生存的这个世界的方式，一种获取知识的有效手段 ，要利用探究的
，而不是接受的方式学习科学
。探究式的学习方式主张知识不是以定论的形式直接教给学生，而是需要学生与学习对象直接接触 ，必须通过独立的探索发现过程才能获得。从这个角度讲
，探究式的学习方式是与接受式的学习方式相对应的 。将科学探究作为学生学习的一种重要的学习方式，将有利于从根本上改变传统的以接受学习统治课堂教学的局面
。

探究是一种重要而有效的学习方式 ，但并不是唯一的学习方式
，探究式学习与接受式学习并不是对立的关系。只要是有意义的学习，无论是探究还是接受 ，都是获取知识的重要方式
，只是探究式的学习方式更强调对知识的探究过程，接受式的学习方式更多的指向知识结论 。相比接受式学习 ，探究式学习具有更强的发现性与探索性，学生具有更多的主动性；倡导以探究为主的多样化的学习方式
，不是不要其他的学习方式，只是针对当前过于强调接受学习
、死记硬背、机械训练的现状 ，探究式的学习方式更应引起我们的重视
。当前的探究教学要尽可能从接受学习中挖掘探究的因素
，尽量利用传统的讲授 、提问
、讨论、实验等方法引导学生探究，以便为开展完全的科学探究学习做好准备。

3．科学探究是重要的学习内容

科学探究是一个围绕“问题 ”展开的活动 ，是逐步分析和解决问题的过程 。这一问题往往对应一个或几个知识主题
，本身就属于学习的内容
。更重要的是学生在科学探究的过程中，可以有效地学习较为隐性的但极为重要的学习内容――科学方法。探究学习过程本身就是许多有关科学方法的运用过程 ，学生在探究性学习中
，能亲身体验到科学方法在探究中的重要作用，并学习如何恰当地应用科学方法来解决问题 ，并获得科学知识 。通过探究性学习可以使隐性的科学方法教育及时显化
，科学方法的学习得到最好的落实
。科学探究作为更高一层次的学习内容，是学习能力的培养和提高。科学探究的过程始终和问题解决联系在一起 。学生需要收集 、分析资料 ，并进行整理，综合运用于问题解决；整个过程就是一个有效培养学生发现问题
、综合运用所学知识解决问题的能力的过程。

二、科学探究的基本要素

《普通高中教育化学课程标准（实验稿）》中概括出的科学探究过程8要素：提出问题 、猜想与假设
、制定计划、进行实验 、收集证据
、解释与结论、反思与评价 、表达与交流
。

三、化学探究学习的基本特征

1．以问题为中心

探究是基于问题的探究
，科学探究学习需要围绕一定的科学性问题来展开。所谓科学性问题是针对客观世界中的物体
、生物体和事件提出的，问题要与学生学习的科学概念相联系 ，并且能够引发他们进行实验研究
，收集数据和利用数据对科学现象做出解释的活动 。也就是说作为科学探究学习出发点的问题，要能够激发学生的好奇心和探究意识 ，要具有思考性和启发性
，使学生乐于探究
。

2．强调自主参与

要保证学生的自主参与，教师就要尊重学生的兴趣和爱好 ，鼓励学生主动发现和提出问题
，学生根据自己对问题的态度和看法，按照自己的思路和方式对问题形成假设、进行实验 、收集证据等直至获得问题解决 ，而不必像以前那样严格遵循教师预先设计好的所谓“惟一正确
”的思路进行。也就是说
，探究学习提倡和保证学生自己决定探究方式
、探究途径，教师只是提供必要的帮助和指导 ，切不可“越俎代庖” 。这样，学生可以不拘泥于书本
，不迷信权威，不墨守成规 ，可以大胆想像
，有充分的机会通过自己的思考提出新思路、新方法和新观点
。而且在提出问题到解决问题的整个过程中，学生有自己评价学习过程进展的权利 ，可以积极发表自己的观点。这样
，探索和研究的主动权由学生自己控制，处处体现出学生的自主性 ，以学生为本 。教师的权威不再建立在学生的被动接受基础上
，而是建立在学生的自主参与以促进其充分发展的基础之上
。

3．强调实践活动

要正确贯彻并落实探究学习，就必须重视和强调实践活动。探究学习不主张教师把现成的方法和结论告诉学生 ，而是鼓励和引导学生自己去发现问题并进行探究
，给学生提供足够的机会亲自动手获得关于问题的证据，让学生全手 、全脑参与到探究中 ，重视学生在探究过程和实践活动中的经历和体验 。

4．重视合作交流

探究学习尤其强调合作交流
。在探究学习中，合作交流有两个层面的含义。一方面
，将学生分组，小组成员间合作完成整个探究任务 。即让学生在小组或团队中展开探究 ，教师放权给小组
，小组内成员间共同合作
、相互讨论和交流，共同对探究过程负责。这样 ，在探究过程中
，每个学生都承担一定的任务，扮演着不可忽视的角色 ，共同对问题进行探索
。通过小组内的合作交流
，大家相互影响，相互促进 ，每个人都能有效的学习
，积极参与探究学习活动，而且能够培养学生的团队精神和协同工作能力。

探究学习中合作交流的另一层含义是指在获得小组内探究结果后 ，还需要每个小组用口头、书面等形式比较明确地表述探究的过程 、活动以及结果，在小组间进行交流
，并为自己的观点进行解释和辩护 。在小组间交流过程中，每个人都要敢于发表自己的观点和看法 ，又能够善于倾听他人的意见
。通过这样的讨论与交流
，可以开阔学生的视野，进一步加深对问题更全面
、更深刻的认识 ，使探究更富有成效。

（三）预设与生成

叶澜教授如是说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程
，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程 ” 。

生成性教学是新课程改革倡导的一种新理念 ，一种新策略
。我们强调课堂教学的可预设性
，我们也强调课堂教学的生成性。教师只有加强对文本的探究及对新课程理念的学习，不断提高自己的教育智慧 ，时刻关注并及时捕捉课堂上师生互动、生生互动中产生的有探究价值的新信息 、新问题
，重新调整教学结构，重组信息传递方式 ，把师生互动和探索引向纵深，使课堂再产生新的思维碰撞和思想交锋
，促进从知识课堂走向智慧课堂，从而达到知而获智 ，探而生慧 。

课堂是一个充满活力的生命整体
，处处蕴含着矛盾，其中生成与预设之间的平衡与突破 ，是一个永恒的主题
。预设与生成是辩证的对立统一体
，课堂教学既需要预设，也需要生成 ，预设与生成是课堂教学的两翼
，缺一不可。

1．精彩的生成离不开之前的精心预设 。

凡事预则立，不预则废
。预设是教学的基本要求 ，因为教学是一个有目标
、有计划的活动。教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排
，因此要重视预设 。

2．精心的预设无法全部预知精彩的生成,教学是一个动态生成的过程，再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节。

实际的课堂教学中 ，难免会发生诸多的意外，一旦出现“不速之客
”
，我们要有心理准备，灵活应对 ，而不能一味拘泥于课前的教案
，有时反而可以巧妙利用意外的“生成”，也许它将会成为我们课堂的一个预料之外的精彩之举！

一 、在课堂中如何进行预设与生成

叶澜教授指出：在教学过程中强调课堂的动态生成 ，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开学习
，而是要求教师有教学方案的设计，并在教学方案中预先为学生的主动参与留出时间和空间 ，为教学过程的动态生成创设条件
。

1、加强课前“教学设计 ”

自觉“预计
”师生
、生生、生本多边对话而出现的“非预计性”知识和智慧的生成。学生在课堂活动中的状态
，包括他们的学习兴趣 、积极性
、注意力、学习方法与思维方式 、合作能力与质量
、发表的意见、建议 、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等 ，无论是以言语
，还是以行为
、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源 。这就要求教师在教学设计时 ，目标的设置不能过分偏向认知目标，应更加注重能力目标和情感目标
。

2、教师要学会倾听

学生针对课本知识
，充分表达各自的见解，每一位学生在听取他人的意见时 ，又在不断的丰富着自已。教师对学生们有创建的见解
，甚至是“异端邪说 ”，要在给予辩证地评价和鼓励的同时 ，发表自己的见解
，纠正自己的成见 。通过多向交互作用，推进教学过程
。

学生针对课本知识 ，充分表达各自的见解
，每一位学生在听取他人的意见时，又在不断的丰富着自已。教师对学生们有创建的见解 ，甚至是“异端邪说
”
，要在给予辩证地评价和鼓励的同时，发表自己的见解 ，纠正自己的成见 。通过多向交互作用，推进教学过程
。

3 、教师要做课堂生成信息的“重组者”

学生动起来了
，绝对不意味着教师无事可做了，而是意味着教师要在收集处理这些信息的基础上形成新的
、又具有连续性的兴奋点和教学步骤。当然 ，教师也应对学生提的看法认真思考
，并与备课预料情况进行比较，如果出现预料之中的情况则按预先设计的对策教学；如果出现预料之外的情况 ，要思考是否有助于学生能力的提高 。如有助于学生能力的提高
，即使偏离原来的目标，也要跟学生思路走 ，生成新的问题“生长点 ”；如学生提的看法没有价值甚至越轨
，且这一问题又不能提高学生的能力，教师就不能跟学生走
。最后 ，这样的课堂要求教师加强课后的反思与研究。

4、把握课堂教学的生成点

课堂教学的生成点：

在学生的需求中生成——提倡质疑问难；在尝试和探究的活动中生成；在对教学文本的多元解读中生成；在师生 、生生对话中生成；在创造性活动中生成；在适度拓展中生成 。

（1）高质量的教学预设需要研究教材
，更需要研究学生

一方面，教师要充分了解学生的认知基础、思维特点以及学习心理状态 ，根据学生的现实状况预设教学过程。另一方面，学生的现实状况是十分复杂的
，不同学生的认知基础
、思维特点以及学习心理状态之间差异很大
。因此，教师应在充分了解学生的基础上 ，在教学的生成点上预设多种通道
，使教学预设更具灵活性和变通性。

（2）教学过程的展开要重视预设，更要重视生成

“教学从本质上说是一种‘沟通’与‘合作’的活动 。”“没有沟通就不可能有教学
。
”教学展开的过程应该是师生之间、生生之间知识 、思考
、见解和价值取向多向交流与碰撞的过程。首先 ，教师要树立“生本意识”
，把培养可持续发展的人作为一切教学活动的出发点和归宿 。在关注知识技能目标达成的同时，更加关注过程与方法目标的达成 ，让学生在经历、体验与探索过程中增强思考的能力和解决问题的能力
。当教学生成与预设出现矛盾时
，应充分尊重学生，给学生表达和表现的机会 ，保护学生创新思维的火花。其次
，预设再充分，绝不可能考虑到教学生成的全部内容 。因此 ，教师要努力提高自己的教学应变能力，培养教学机智
，能迅速 、灵活
、高效地判断和处理教学过程中生成的各种信息，引领学生的思维
。

二、如何处理预设与生成的关系

（一）以预设为基础 ，提高生成的质量和水平

第一
，从教师方面讲，首先要深入钻研教材 ，读出教材的本意和新意
，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西 ，具有走进去的深度和跳出来的勇气
，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提。其次要拓宽知识面，丰富背景知识 。再次要研究学生心理和学习心理
。

第二 ，从教材方面讲
，要强调教材的基础性地位和主干性作用，超越教材的前提是源于教材 ，必须对教材有全面准确的理解，真正弄清楚教材的本义
，尊重教材的价值取向，在这个基础上结合学生经验和时代发展去挖掘和追求教材的延伸和拓展 ，去形成学生的个性化解读。

第三
，从教学方面讲，要强调精心预设 ，课前尽可能预计和考虑学生学习活动的各种可能性
，减少低水平和可预知的“生成 ”，激发高水平和精彩的生成 。

（二）以生成为导向 ，提高预设的针对性 、开放性
、可变性

第一
，以生成的主体性为导向，提高预设的针对性。相对而言 ，生成强调的是学生的活动和思维
，它彰显的是学生的主体性；预设强调的是教师的设计和安排，它彰显的是教师的主导性
。

第二 ，以生成的随机性（不可预知性）为导向，提高预设的开放性。生成是师生的“即席创造
”
，是“无法预约的美丽”，它犹如天马行空 ，不期而至 。为此
，预设要有弹性和开放性，给生成腾出时间和空间
。

第三 ，以生成的动态性为导向
，提高预设的可变性。强调生成的动态性，意味着上课不是执行教案而是教案再创造的过程；不是把心思放在教材、教参和教案上 ，而是放在观察学生 、倾听学生
、发现学生并与学生积极互动上 。

三、让预设与生成共同服务于学生的发展

预设与生成有统一的一面
，也有对立的一面，预设重视和追求的是显性的 、结果性的、共性的
、可预知的目标 ，生成重视和追求的隐性的、过程性的 、个性的
、不可预知的目标
。

相对于学生的发展
，预设与生成都只是手段和措施，我们一定要从提高教学质量、立足学生可持续发展的高度 ，用长远的 、动态的观点来认识和处理两者的关系。在实践中，我们不能离开学生的发展机械地讨论在一节课中是预设多了还是生成多了的问题
，有价值的生成即使影响了预设的安排，也不应该草草了事；有质量的预设也不应该为了顾及低层次的生成而患得患失 。总之 ，我们一定要从发展的眼光来看待预设与生成的关系问题
。首先
，课堂教学改革，这是一个否定之否定的过程 ，是一个从有序到无序再到有序的过程；其次
，某一节课的教学任务的完成与否并不影响学生的整体发展，课堂教学最重要的是培养学生独立学习能力和创新素质 ，这是学生发展进而也是教学发展的根本后劲。

（四）化学实验

教材中的实验：

必修一中26个随堂实验
、7个科学探究；

必修二中16个随堂实验、6个科学探究；

选修四中14个随堂实验 、6个科学探究
、2个实践活动 。

（一）化学实验的作用

1 ．促进思维、提高能力

2 ．激发兴趣 、热爱化学

3 ．创设良好的问题情景

4 ．营造和谐的讨论氛围

5．功在学生
、利在高考

（二）如何改进利用实验

1．挖掘化学实验的探究性——提高学生对科学问题的探究兴趣和探究能力

新教材增添了大量探究性实验
，那么，在教学中如何更好地利用这些实验呢？我认为需要通过教学设计增加其探究性 ，即引导学生提出问题再通过实验进行探究
。比如：在学习碱金属——钠
，可以设计成：首先让学生讨论后明确：一般情况下可以从哪些方面研究一种未知物质（Na）。第二，引导学生自己设计研究钠的物理性质的实验方案 ，再对实验方案进行分析、筛选，最后形成一种较完善的实验方案 。第三
，实施实验，观察现象并加以解释或提出新问题。在实验时学生有两点“意外 ”发现：钠不仅能被刀切开 ，而且切开的表面银白色又很快变暗；钠不仅浮于水面
，而且与水发生了剧烈反应，最后消失了
。这就产生了新的问题。这样的教学设计较好地体现了化学实验的探究性 ，为学生今后进行创造活动培养了兴趣 、锻炼了能力 。

2．处理好家庭小实验——激发学生的思维兴趣

《论语》说得好：“知之者不如好之者
，好之者不如乐之者
”，爱因斯坦也说过 ，兴趣是最好的老师
。新教材在编写中也注意到了这点
，它以图文清晰精美、文字优美生动
、导语引人入胜而深受广大师生喜爱。不仅如此，它还增补了一些家庭小实验来激发学生的思维和学习兴趣 。同时 ，化学新教材强调了STS课程设计思想
，加强课程与社会发展和科技成就的联系，因此 ，就要求把教学与生产、生活联系在一起，把学生带向社会
，指导学生自己进行探究式的实验活动，以培养学生开拓创新精神
。

3．探究化学实验研究性——扩展延伸化学知识的研究性课题

在学习氯气的性质时 ，让学生通过实验研究氯水的成份。在设计这个实验时
，首先应考虑氯气溶解于水中是单纯的溶解，还是发生了化学反应 ，或者是二者兼而有之 。还应该考虑要检验的体系中是否还有反应物的微粒
，是否生成物的微粒，从而判断物质与水反应后可能得到的产物
。根据这些推断 ，设计以下三个实验。第一
，向盛有氯水的试管中滴加硝酸跟和硝酸的混合液，以验证氯水中含有Cl– 。第二 ，向盛有氯水的试管中滴加碘化钾淀粉
，以验证氯水中含有Cl2
。第三，向盛有氯水的试管中滴加紫色石蕊试液 ，根据溶液变红色，可证明氯水中含有H+。但提示剂变为红色后又褪色
，这说明溶液中还存在具有漂白性或强氧化性的物质，从而确定次氯酸钠的存在 。学生从对这个实验的探究过程中 ，不仅提高了设计实验的能力
，也培养了发散性的创造性思维。

4．改革传统教学方式——使学生真的成为主体，参与实验

传统教学方式是由教师演示实验 ，学生观察实验现象
，进行分析 、总结，得出结论
。结果往往是教师唱独角戏 ，处于主体地位
，学生则被动接受，容易遗忘 ，不利于培养学生的动手能力和创新能力。高中化学学科课程标准强调实验探究是一种有效的学习方式
，化学实验对培养学生的观察
、动手、创新能力具有不可替代的作用 。

科学探究的第一步是观察和提出问题
。

观察是指仔细注意和记录现象 、事件或数据。通过观察，我们可以收集到相关的信息和数据 ，了解事物的性质
、行为、特征以及可能存在的规律 。在观察的基础上，我们可以提出问题
。问题是科学探究的推动力
，它激发了我们对现象和事物背后原理的好奇心，并引导我们进一步的研究与探究。问题可以是关于现象 、事物之间关系
、原因和结果等方面的思考 。

总结起来 ，科学探究的第一步是通过观察获取信息和数据
，然后基于观察提出问题，从而引发进一步的科学研究和实验
。这个过程可以帮助我们更深入地理解自然界和人类社会的各种现象和现象背后的规律。

科学探究的作用

1、增加知识和理解：科学探究通过实证研究和验证性实验 ，帮助我们发现新的事实
，揭示事物背后的规律和原理，从而增加我们对自然界和人类社会的知识和理解 。

2 、解决问题和挑战：科学探究以问题为驱动 ，通过实验
、观察和数据分析等方法来解决问题和应对挑战
。它可以提供科学依据和解决方案
，帮助我们更好地理解和解决复杂的现实问题。

3、促进创新和技术发展：科学探究推动了科技的发展和创新 。通过对事物本质和原理的深入研究，我们可以开发新的技术 、方法和产品 ，推动社会的进步和发展。

4、改善生活和提高健康：科学探究为我们的生活带来了许多改善
。它在医学
、健康、环境等领域的应用
，使我们能够更好地预防疾病 、治疗疾病
、改善环境条件，提高人类的生活质量和健康水平。

5、培养批判性思维和科学素养：科学探究培养了人们的批判性思维和科学素养 。通过科学研究的过程 ，我们学会了提出问题 、设计实验
、收集数据、分析结果，并对科学观点和证据进行评估和解释
。这样的训练有助于培养逻辑思考 、证据驱动和科学思维的能力。

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