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小学科学的优秀教学反思（精选8篇）

　作为一名优秀的人民教师，我们要在教学中快速成长
，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是我帮大家整理的小学科学的优秀教学反思（精选8篇） ，仅供参考
，欢迎大家阅读 。

　《轮轴》一课的作业：寻找生活中的轮轴，说出哪些地方应用了轮轴？哪部分是轮？哪部分是轴？有什么作用？为什么要设计成这个样子？

　培养学生科学素养是小学科学教育的宗旨 ，是未来社会和知识经济发展对人提出的要求
，那么我们在教学中如何渗透科学启蒙教育，培养实事求是 、主动求知
、不断创新、团结协作的科学精神呢？我教授《轮轴》一课是按照“问题的连续体 ”理论设计的。

　我将“用螺丝刀拧螺丝钉
”活动设计成本课的导入环节 ，让学生对没能亲自参加或是认为两位学生的力气不一样
，不能说明问题本质而引发问题碰撞，探究的想法由此产生
。

　再自然的让学生观察螺丝刀的构造：看一看工具是什么样的 ，进而联想到生活中的类似装置
，顺理成章引入轮轴概念，通过思维的碰撞 ，学生进行了细致的观察，发现了轮轴的基本构造
，对轮轴的作用有了初步的感知。

　在学生初步认识了轮轴之后，我让学生通过轮轴实验了解轮轴的省力作用 ，并提出卡车和轿车方向盘的区别
，为什么会有这样的区别？学生通过杠杆原理很容易的明白：轮轴省力的秘密是因为支点到力点的距离越远越省力，而且轮越大越省力是因为支点到力点的距离更远 。

　概念的建立是为了让学生认识到生活中的科学 ，轮轴是在生活中使用的
，它能帮助人们更好的工作，因此轮轴的作用就应该是建立概念的一部分
。

　所以 ，为了更好的让问题延续下去
，我设计了此项作业，让学生寻找生活中的轮轴 ，并说出哪些地方应用了轮轴？哪部分是轮？哪部分是轴？有什么作用？为什么要设计成这个样子？

　活动一：记录自己的想法——学生用图画和文字记录所知道的一株绿色开花植物一生的生长过程。

　本活动我是提前布置学生在课前完成
，课堂上学生主要交流他们的想法：包括：植物的生长经历了哪些过程？植物的生长从什么开始？学生通过交流，在加上教师适当引导 ，帮助学生回顾三上学习的向日葵的一生生长过程，学生都能认识到绿色开花植物几乎都是从种子开始它们新的生命 。

　活动二：观察种子
，也是本课的核心活动
。

　在对种子外部观察前，先引导学生思考：观察种子的哪些方面？对于观察形状 、颜色
、大小学生都能谈到 ，这时
，我再引导学生回忆上学期观察大树的方法，学生就能想到通过闻、摸等方法能获得关于种子更多的信息。通过外部观察 ，学生认识到种子的形态 、颜色
、大小各不相同 。

　对于三下的学生
，仅仅观察到种子的颜色、形状 、大小
、表面的光滑度还不够
。于是，观察种子的内部构造十分重要 ，我认为时间要充足
，这样才能引导学生的观察向纵深方向发展，也能帮助学生建立种子相同特点的认识。

　学生通过解剖豌豆、花生 、瓜子等种子 ，发现它们还有一层薄薄的皮
，而且种子还能掰成两瓣，一瓣上还有小芽 。通过观察、梳理 ，学生认识到种子有种皮，还有胚根和胚芽
。

　值得提醒的是：在第一个教学班上课时
，我忽略了一个问题，所带的黄豆
、绿豆未经过浸泡 ，导致种子不易掰开
，即使掰开了，里面什么也看不到。希望各位科学教师在备课时、准备材料时一定要做有心人 ，不要犯我同样的错误了 。

　教学中有待改进的地方：

　1 、布置学生课前完成的练习
，有的不能完成，还应继续端正学生的科学学习态度；

　2
、学生的观察还不够深入细致 ，主动发现问题的能力还有待提高。

　3月9到3月15
，我参与线上顶岗实习的第四个7天，与第一个7天相比 ，我多了几分从容和淡定
，少了几分紧张与新奇，虽然不能见到我的学生们 ，依旧是一件很令人遗憾的事，但是我一直都有增加与学生连麦的时间
，也算是弥补了一下这方面的缺失
。

　1、3月9日，周一 ，相较于上周第一节的紧张
，这周我更注重与学生的交流沟通，更关注学生给我的反馈 ，网络良好
，没有卡顿，家长同学也极其配合。

　这节课目是使学生了解花种子果实 ，为弥补学生不能直接接触的不足
，我尽量将课件制作的详细，并辅助以视频 ，方便学生理解 。当然
，在教学过程中，依旧有很多不足;不能有序安排与学生的连麦时间和次数
。由于上课时间改为30分钟 ，所以语速有些快，要注意调整课程内容。

　2 、3月10日
，周二，这节课还是科学课 ，我为学生讲解了把种子散播到远处
，相比较之前的课程，这节课的学习范围又扩大了一些 ，课前比较担心学生会与上节课的内容混淆
，在过程中，也反复与学生强调 ，并且在课程开始就组织学生复习上节课的内容 。但第一遍讲解结束
，学生们对知识的了解，出乎我的意料
。

　于是 ，我为大家准备了一些提升难度的题目
，知识点更明确，采取学生连麦主讲的形式 ，虽然当时软件出现了一些问题，但也还是达到了大家都会大家都懂的目标。从而也在备课上提供了新的思路
，当教学内容偏难时，我们应如何教学?

　①多次讲解 ，提出重点；

　②辅助课后题
，调动学生主动性 。

　4
、3月13日，周五 ，没有授课任务
，但学校组织全校教师学习如何更好的进行线上教学，主要为大家示范了授课软件的各种用法
。

　周六周日 ，我将利用这两天时间
，备好下周的科学课，吸取已有的经验 ，提高自己
，为日后的教师生涯，提供坚实的基础。

　降落伞制作课在设计上突出了“由理论（原理）→实践（制作）→操作（放飞）的过程 。教学成功与否 ，立竿见影
。不但让学生学到了有关降落伞的知识（空气阻力的利用，降落伞的作用、形状 、颜色
、结构、材料）
，而且激发了学生对知识的渴望，通过亲自动手制作 ，增强了动手能力
，获得了成功的喜悦。

　我要求学生在制作时，必须仔细 ，在画好伞面之后
，进行折叠粘贴，使伞面成为一个饱满的圆形 。拉线长度要合适并一样长 ，线固定在伞上位置要适中
，要粘牢等一系列技术问题。

　降落伞放飞时要指导学生学会折伞，折得好 ，扔得高
，伞打得开，伞在空中停留时间长 ，放飞效果就好；折得不好，伞扔得不高或伞打不开
，放飞效果就差
。

　降落伞制作活动课特别要注意的几个问题：

　1 、如把学生分成两人一组，互相配合 ，不仅制作起来方便
，而且增强同学们之间的团结协作精神。

　2
、向学生进行环境卫生教育，剪下的废塑料不能乱丢 ，要扔在指定的地方 。记号笔不能乱画等
。

　3、特别是放飞时
，要特别注意安全，不能爬栏杆等。

　孩子们有着与科学家一样的好奇和探索欲望 ，这是与生俱来的
，他们生机勃勃，精力充沛 ，对周围的事物偶发兴趣或探索
，正因为有着强烈的好奇心，每个孩子都有一双敏锐的眼睛 ，他们每天都有着千奇百怪的想法，而且勇于探索与实践找出答案 。

　而我们教师不能图省事
，去忽略孩子探究的过程，而应该为他们提供大量的可塑性的材料 ，让他们自己去尝试操作
，了解事物之间的关系，学习的态度 ，使他们逐渐具备敢于设想
，敢于尝试，敢于面对挫折和失败 ，同时教师也在与孩子的互学互动中得到提高了
。

　《拱形的力量》是教科版科学教科书六年级上册第二单元的第三课
，学生通过前面两课的学习已初步了解改变材料的厚度和形状会增强抗弯曲能力。

　在本课中，提出了一种新的形状——拱形 。教材设计主要安排了两项活动
。第一项是测试纸拱的承受能力 ，这个活动让学生初步了解了拱形承重的秘密。第二项活动是搭一个瓜皮拱
，这个活动是让学生了解拱形在生活中的应用和深入理解拱形承重的原理 。

　对于拱形，学生并不陌生 ，在日常生活在一些建筑物就用到了拱形的设计
。但它承重的秘密在哪里，学生并不能很好地用语言表述出来。

　这时就需要教师一步一步地引导他们
，通过提出问题———初步尝试———总结经验———改进实验———再尝试————得出结论，通过这一系列的活动 ，使学生体验到了拱形承重的秘密
，即把受到的压力分解成向下的压力和向外的推力，然后用重物抵住拱足 ，这样拱形就能承载很大的重量 。

　搭瓜皮拱一活动中
，每个小组的学生在所学的基础上都能以饱满的热情去做，虽说有的组没能成功 ，但他们也体验到了其中的乐趣。

　一堂课下来
，看起来似乎还不错，但现在想来 ，发现了有两个问题没能处理好：

　1 、上课前
，我只布置让每个学生准备好一张纸，但没说清楚纸的材质如何 ，导致上课中做一个纸拱时有个别同学的纸拱没能搭成，只能看着别人去做
。这说明了我备课没有考虑周全。

　2、课后的延伸不到位
，虽说也涉及到了下一课的内容，但还是差那么一点 。如果设计这样一个问题：把三个大小一样的瓜皮拱搭在一起 ，你认为它的承重力如何？如果这样做
，既能把本课的内容巩固一下，也为下节课的《找拱形》中 ，圆顶形的认识做了一个小小的铺垫
。这样
，我想本堂课就没什么遗憾了。

　科学课上,这一个个鲜活的问题激发了同学们的学习热情,一节课上,同学们往往为了一个问题争论不休,互不相让,对于有疑问的问题,课下可以通过实地观察
、讨论、请教别人 、查阅资料的方式来解决，久而久之 ，必将促进孩子们对科学课的新认识
，对他们智力的发展也大有裨益 。

　目前，世界各国都十分重视青少年科技活动的组织和开展 ，美国早在八十年代就确定了自然科学和数学要居世界前列的目标
。我国更是在《课标》中对科学的重要性做出了明确的规定
，所以小学科学课程承担了培养小学生科学素质的责任。

　“兴趣是最好的老师”，心理学家皮亚杰也曾强调：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣 ，成功的教学不是强制，而是激发孩子的兴趣 。 ”所以每一节课上我总是先从孩子们的兴趣入手
，激发其好奇心，然后使孩子们在好奇心的带动下来学习科学知识
。

　科学是一门自然学科 ，与我们的生活实际联系十分紧密
，有些科学知识必须让学生亲手实践，亲身经历之后才会明白 ，然而由于教学条件的限制
，有些知识只能是单纯的观看和说教，不利于孩子们的创新意识和动手能力的培养。

　另外 ，孩子们的个别差异性也太大
，有些孩子在有小的时候的大量阅读成为其终身受益的财富，课堂表现及其活跃 ，思维特别敏捷
，但是个别孩子知识面很贫乏，一学期也很少发言 ，所以课外阅读也是要引起重视的，在这个阅读的过程中不仅获取了知识
，重要的是一种思维能力的形成 。

　今天第三节课的602班是我本课执教的第一个班
。执教过程中，我发现本课的重点分析“为何三角形比正方形稳定
”时 ，学生并不能明白在支点上用力
，位于相邻两边上的力是如何作用的'。

　于是，在短短的10分钟课间我马上反思 ，想到让学生用手臂模拟三角形和正方形
，让他们切身感受力在各边的传递情况 。第四节课的教学效果相当明显，学生感受深刻。但是 ，在三角形的第三边与正方形的对边上的力的传递却无法用此模拟实验
。

　本课《做框架》有一个“做”字
，但是在40分钟的时间里，对于6年级的孩子做成一个框架时间是大大不够的 ，许多在教学本课的教师处理方法一般专门设置一堂课进行。

　本人在教学过程中的处理方法是在“固定正方形 ”实验中以4人为一小组制作
，接下来的做一个立体的稳固正方形时，让三个小组拼接起来做一个正方体 。三个组的结合节省了材料
、时间 ，科学课上容易出现的问题节迎刃而解了
。

　同样在602班的教学中发现，有的孩子在用16根木棍、8根皮筋拼装框架时非常注重方法：一 、先拼接成两个对角有支撑物的正方形（先拼接好一个对边）；

　二
、有的先以一根皮筋为主
，将最多根的木棍缠在一起（先拼接好一个定点）。

　或许我们可以在活动中渗透拼接的智慧方法 。同时，我也存在顾虑：这样会不会把孩子们的思维限制死板了 ，制约了他们自身的能力发挥
，毕竟，这两种方法在我没有介绍的情况下他们自主探究出来的
。

　出于小学科学是一种启蒙式的教学 ，我想采取折中的方法
，先放手让学生们自己尝试，做完之后在点播 ，既不制约也开拓思维。

　科学学习要以探究为核心
，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式 ，在展开教学时我着重注意以下几个方面：

　一是在提供结构性的材料 。本课提供给学生的实物都是杯子
，避免在教学中出现杯、瓶等词语混沌不清的现象
。其次，第三组杯子是在杯子不同 ，水位不同时，判断哪杯水多？这组是要引导学生做分组实验
，每组有三个杯子，提供给学生的杯子是：高矮不同 ，粗细不同
，杯壁厚度不同，材质不同 ，杯底的厚度也不同
，让学生根本就无法用眼睛准确的判断出哪杯水多，哪杯水少。

　这样才能引出其他判断哪杯水多的方法 ，因此在定向探究实验中
，提供结构性的实验材料显得尤为重要 。

　二是注重“猜想”
。猜想的提出，是通向科学理论道路的重要环节。当提出一个问题后 ，让孩子们预测其结果可能是什么样的
，这是极具有教育意义的教学活动 。例如：在学生无法用眼睛判断出哪杯水多时，我就顺势一转：“谁的猜想准确呢？能不能想个办法来验证自己的猜想？
”

　在学生动手做之前先“想一想”方法 ，调动起他们的知识经验，并借助于判断和推理
，使孩子们的脑子里产生许多不同的解决问题的方法，给他们机会表达 ，解释
，不管解决问题的方法本身的对错，只要他们动脑筋去想了 ，有机会去说了就是有意义的
，对他们的思维的发展就会有促进。

　本节课中，学生自主设计实验和亲自实验 ，进行主题探究
，给了学生一个自由的空间，使学生的主体探究得以有效地进行 ，学生的聪明才智 、创造性得到充分的发展
。整节课闪现着思维的火花
，充满了生机与活力。学生主动探索
、大胆创新的精神得到培养 。

科学活动《种子藏在哪里》反思

　身为一名优秀的人民教师，教学是重要的工作之一 ，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中
，教学反思应该怎么写呢？以下是我精心整理的《植物妈妈有办法》的语文教学反思，欢迎阅读与收藏
。

　《植物妈妈有办法》是一篇非常有趣的科普作品 ，读起来琅琅上口
，在学习过程中，学生对蒲公英、苍耳 、豆荚等植物的认识各抒已见。

　我在讲苍耳妈妈是怎样把孩子送走这一段时 。突然一个叫小男声打断了我小讲课
。“老师 ，苍耳是不是像耳朵一样的东西
，它怎样挂住动物的皮毛呀？ ”一个小男孩怯怯地问。

　“苍耳不像耳朵，它是小小的……
”我不禁惊诧于孩子天真的提问了 。小时候我也见过苍耳 ，苍耳挂住我的衣服
，多有趣
。可现在，仅仅让我用语言来描述 ，显得多么苍白。

　我正思考着怎样回答 。忽然
，一个声音传来：“老师，我知道”
。刚从农村转学的贺佳铭举起了手 ，“苍耳是绿色的，椭圆形的
，外边有许多小刺，可挂在衣服上 ，可好玩了！昨天老师让咱们预习
，我知道今天咱们要讲这一课，我拿了一些 ”说着 ，他像变魔术一样从抽屉里拿出了一株苍耳
，上面密密麻麻地结了许多苍耳，大家的目光一下子集中在一起 ，纷纷说：“给我看看
，给我看看！
”王刚很开心：“每人一颗，不准用手拿 ，可扎手呢！”说完
，他一颗颗地扔向同学。哦，聪明的学生 ，苍耳已挂在同学们的袖子上，衣服上了……

　接着
，王刚又像小博士一样，给大家讲了豆荚 ，什么毛豆荚啦
、绿豆荚啦等等
，讲得一脸自豪 。同学们向他投来了羡慕的眼光，这节课中他也学地特别的认真。哦 ，不同的生活经历
，带给王刚不同的审美体验
。这一课，他背得特别快 ，特别熟练。

　课下
，回味课上的情景，让我常常的体会到 ，学生的审美个性差异与其不同的生活经历有密切的关系
，学生的审美欣赏过程不是被动的感受过程，而是对作品的再度体验、再创造的过程 ，它伴随着丰富的心理活动和思维活动，这些心理活动和思维活动的展开要以生活体验和生活情感为基础
，没有这一基础，想象的翅膀就飞不起来 ，对作品的理解和感受就会流于肤浅 。课堂上
，大部分学生觉得这篇课文很有意思，很喜欢读 ，但对苍耳等植物的审美感受
，由于没有切身的生活体验，仅仅停留在课本描绘的字里行间
。而贺佳铭 ，因为生活在农村
，经常于这些植物打交道，才有了比较深刻的审美感受。可见 ，不同的生活经历带来不同的审美体验 。

　本节课我努力体现小学语文学科教学以“学生为主体 ”的课堂教学模式
，让学生在阅读教学中，通过读 、思、听
、说提高学生的语言实践活动 ，以利于调动学生主体参与课堂学习的积极性，更好地培养学生的创新精神和创造能力
。

　课堂上恰当地运用电教媒体
，使单调枯燥的课堂变得轻松、愉快起来，不但较好的掌握了知识 ，而且兴趣高涨
，思维活跃，达到了良好的学习效果。整堂教学 ，以老师点拨为辅
，学生自读 、自悟为主，不同层次的学生都能从本课中了解并体会这几种植物怎样传播种子 ，掌握本课的重难点 。

　由于“铠甲
”距在我们现在的生活已久远
，所以学生们很不理解
。当我通过让学生触摸苍耳，感受他的外壳坚硬无比时 ，学生马上就理解了。可见
，，把知识直观化 ，孩字们更容易理解 。

　在教学中，我注重加大课堂容量
。注意字
、词、图的之间的联系。特别是对生字的读音和理解应及时的巩固
，用多种方法激发孩子识字的兴趣，学生学习生字扎实 。

　最后我留出一部分时间让学生联系生活实际想象其它植物传播种子方法。这样 ，既培养了学生的习作能力
，又提高了口头表达能力，学生会对整篇课文的理解有提高
。

　《植物妈妈有办法》是一首诗歌 ，运用了拟人的写法
，讲述了蒲公英 、苍耳
、石榴、豌豆传播种子的办法。本课训练学生读懂句子，把句子连起来了解节的内容 。本课主要培养学生理解 、概括
、默读、朗读和收集使用信息的能力
。

　在课堂教学中 ，我采取以读为主进行阅读教学。读是悟的基础
，没有很好地读懂 、读透，悟出的往往有失偏颇 ，或是一知半解
，因此，课堂上必须保证学生有足够的读书时间 ，以读为主进行阅读教学，但要力争做到让每位学生明确每次读书的目的
，而不是机械
、重复、盲目地读，体现一定的层次性 。用轻声地自主欣赏性读和全班自主朗读后集体交流的形式读 ，更容易让学生接受
。特别是对学生不熟悉的课文内容
，教师尽量采取各种各样的教学手段，使学生读通 、读懂 ，最后读有所悟。如：蒲公英是如何传播种子的
，而蒲公英大多数孩子都没见过，让他们看一 看 ，体会一下
，会更好的帮助他们体验课文场景，也会学的更愉快 。蒲公英*风传播种子 ，苍耳*动物传播种子
，但又有所不同
。苍耳是挂住动物皮毛；豌豆*弹力来传播种子。对于这些学生缺少生活经验，在学习中通过读课文 ，让学生知道这些植物*什么传播种子，再理解感悟怎样传播种子
，从而了解节的内容，同时培养学生的理解、概括能力 ，为今后理解段篇打基础 。 为了帮助理解重难点
，首先让学生自读自悟，然后引导 ，借助一些媒体加深理解
。根据新课标的精神
，在教学中我注意了以下几点：

　1
、 初读课文采取让学生选择自己喜欢的方式读书。注意学生个体差异，尊重每个学生 ，使他们积极主动的投入到自己喜欢的方式中学习 。

　2、 鼓励课外收集信息
，调动学生主动收集的积极性，开阔视野。

　3 、用谈话的方式让学生进入情境 ，引入新课
。学生产生疑问
，有了疑问，才有解决问题的兴趣。

　4
、利用各种媒体激发兴趣 ，使学生直观主动地去理解内容，促进学习 。

　本课的素质目标是学会10个生字
，并会组词造句，读课文 ，了解植物妈妈都有哪些办法
。课文主要用了拟人的手法
，告诉孩子们植物是怎样长大离开妈妈的，不同的植物办法也不同。

　我在授课前布置学生预习课文并向大人了解有关植物的生长过程特点 ，防种
，播种的规律，以及自己知道的植物传播种子的方法 。

　一：重预习 ，师生同乐

　预习是上课前学生的自学
，是在教师讲课之前，学生独立学习新课内容 ，为上好新课做好必要的知识准备的过程
。（本课是一篇科普作品
，以儿歌的形式向我们介绍三种植物传播种子的方法，富有童趣 ，读起来朗朗顺口。

　我准备相关资料 。蒲公英是多年生草本植物，它的果实像一个个白色的绒球
，当冠毛展开时就像一把把降落伞，随风飘扬 ，把种子传播四面八方……

　本课以儿歌形式产生了字音中韵母部分的重复
，形成韵脚，自然产生节奏 ，如：大、家 、法
、娃、发 、甲
、洼、下 、妈
、察、它
。这种节奏可以把涣散的东西（声音）组成一个整体
，使人读前一句时预想到后一句；读后一句时回味到前一句，造成一种回环往复的审美效果 ，这种组合创造出这种回环相押
，抑扬顿挫的音乐美，从而加强儿歌的感染力和表达力。表现出一种悦耳动听 ，声情并茂的特色 。由于本文语音长短
，轻重的区别不明显，不能它们形成节奏 ，所以押韵就形成了节奏的重要因素，一种魄力
，根据这一特点，我放了课文录音 ，让学生感受而且我重复放
，反复放，学生渐渐高潮兴趣 ，自然的跟着朗读起来
，教室里那种浓欲的读书场面，让人感到亲切舒服 ，有感召力的课堂氛围
，真正的感受到了是在读书，上语文课
。

　这种录音伴孩子们的读书声 ，在旁的我足能激起快感与美感
，能足以满足人们生理和心理上的要求，每一次新的回环往复 ，就给人以似曾相识的感受，散漫趣向集中
，孩子们读起来，寓变化于整齐之中 ，读起来活泼铿锵
，长短错落。

　二：根据作品特点出示预习的具体方案

　1：预习任务 。初步了解新课的基本内容和思路，复习有关新课的旧知识 ，找出新课的重点和预习后
，自己尚不懂的问题，作预习笔记和部分练习题。

　2：预习要求
。慢读加标记 ，先对课文进行一遍速度较慢的阅读
，同时用色调笔对课文中有关重点内容做出标记。（用不同符号）根据不同的重要程度标记（必要时要问一问，查一查 ，找一找）以排除学习新课的障碍 。

　3：快速阅读加提要
。对课文进行一遍快速阅读
，但要在课文重点段落或语句前精当地归纳内容。

　3：尝试回忆课文内容，并且尝试作品部分练习题 。

　我检查了学生预习情况 ，班上有多数学生完成了本课的生字认 、写，并能借助资料帮助自己学习中的障碍
。我出示生字卡
，学生基本上能正确认读，分析字形结构 ，很多孩子书上已标记了很多记号。在注重学生基础知识的同时
，更重视了课文赏析，“读读讲讲 ，讲讲读读”
，如：提问读，“植物妈妈靠什么办法旅行？ ”学生自读2——5小节 ，“四海为家
”拟人手法写出植物成熟后要离开母体的形象 。第二小节
，“降落伞”形象地表现出蒲公英果实的形状特点
。板书：“蒲公英、降落伞
、风 ”同样的方法学习新的。最后一小节，告诉我们只有仔细观察 ，才能学到更多的知识
，有很多知识是课堂上没有的，得靠自己去留意身边的事物 ，会学到更多 。

　通过本课的教学效果，“凡事预则立
，不预则废
。”

这次科学活动《种子藏在哪里》，我对种子藏在哪里这个问题 ，说实话
，有些植物果实的种子藏在哪里我自己也不知道，通过同事间的询问帮忙和电脑查资料 ，才了解到一些常见果实的种子是在哪里的。活动开始我请幼儿介绍自己带来的植物或果实
，引起寻找种子的兴趣 。我问：这几天，小朋友带来了许多的植物和果实 ，谁来介绍一下你带的植物或果实
，它是什么颜色，什么形状的？幼儿回答时 ，我出示果实或植物的。接着认识其他不同植物的
，当我出示丝瓜筋时，幼儿的兴趣很浓厚 ，有个别忍不住很小声的和旁边的小朋友开始讨论起来了
。在我提出问题：有谁知道丝瓜筋的种子在哪里呢？时，只有个别幼儿知道
，从这里体现出，虽然生活在农村 ，但孩子们对周围事物的观察还不够仔细
，在以后要多引导，提醒他做个有心人。接着寻找植物和果实的种子 ，发现种子的秘密 。这是幼儿自由探索
，寻找种子的过程，在出示丝瓜筋时幼儿已经忍不住在探索了 ，所以现在要让他们自己动手操作
，这一环节把整个活动的气氛都活跃了起来，我在巡视时 ，发现徐天一是一位见识博广的孩子
，也懂得相互帮助，他边上的朱利康正在发愁找不到香蕉的种子时 ，徐天一就说：香蕉的种子是它里面的一条筋，黑黑的那条
，很细的，几乎看不出来的
。于是两人切断香蕉 ，寻找种子。活动最后
，引导幼儿对种子做进一步观察，说出种子的排列 。

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