熟悉规则：首先
，你需要熟悉微乐麻将的游戏规则，

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包括如何和牌
、胡牌、 、碰
、等。只有了解了规则 ，才能更好地制定策略 。 克制下家：在麻将桌上
，克制下家是一个重要的策略
。作为上家，你可以通过控制打出的牌来影响下家的牌局 ，从而增加自己赢牌的机会。 灵活应变：在麻将比赛中
，情况会不断发生变化 。你需要根据手中的牌和牌桌上的情况来灵活调整策略
。比如，当手中的牌型不好时 ，可以考虑改变打法
，选择更容易和牌的方式。 记牌和算牌：记牌和算牌是麻将高手的必备技能 。通过记住已经打出的牌和剩余的牌，你可以更好地接下来的牌局走向 ，从而做出更明智的决策
。 保持冷静：在麻将比赛中
，保持冷静和理智非常重要。不要因为一时的胜负而影响情绪，导致做出错误的决策 。要时刻保持清醒的头脑 ，分析牌局，做出佳的选择
。  
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请注意
，虽然微乐麻将自建房胜负规律策略可以提高你的赢牌机会，但麻将仍然是一种博弈游戏 ，存在一定的运气成分。因此
，即使你采用了这些策略，也不能保证每次都能胜牌 。重要的是享受游戏过程 ，保持积极的心态。
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网上科普有关“数学文化主题活动”话题很是火热
，小编也是针对数学文化主题活动寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题 ，希望能够帮助到您
。

发现数学 运用数学 享受数学

——记数学“创想画 ”
、“手抄小报评比
”

数学节的又一个重头项目——“创想画”、“手抄小报 ”评比在今天展开。经过一个星期的准备
，一幅幅优美的作品展现在我们眼前 。一 、二年级以“我心中的数学
”为题想象作画，三—六年级以“弘扬数学文化 感受数学魅力”为主题制作数学手抄报
。同学们心中的数学用用数字
、几何图形等数学元素表现出来；数学家的故事、数学名人名句 、数学名题
、数学趣题、脑筋急转弯 、数学日记等用小报的形式向大家展现。通过这样的形式 ，让同学们更加了解数学、更加喜欢数学
，在生活中去发现数学
、运用数学，享受数学给我们带来的乐趣 。

第三届广西青少年数学科技文化活动报名时间

新课程标准下的数学教育的显著特点是不仅要让学生“学会 ” ，而且还要让学生“会学
”
。最根本的途径之一，就是让学生主动参与数学活动过程
，了解数学知识的发生与发展，使数学教学成为数学活动的教学。其中 ，把“数学活动”引入数学课堂就是实现上述目的的一种行之有效的办法 。

我们知道
，数学教材展现在学生面前的是纯数学系统，略去了数学概念和思想方法的产生、发展 、形成所走过的艰难历程 ，从而也掩盖
、湮没了数学发现、数学创造 、数学应用所经历的思维活动过程
。在教学中
，如果教师照本宣科，把经过整理
、加工的严密、抽象 、精炼的结论 ，直接呈现给学生
，那么无疑会抑制学生的探索
、发现和创新能力的形成，妨碍学生思维的发展 ，影响各种能力的提高。所以
，重视数学活动教学，必须揭开数学严谨、抽象的面纱 ，将凝结于教材内容中的数学活动展开，使课本知识由静返动
，使教学既有结果又有过程 。下面以我在教学中的一些实践和尝试为例来分析说明
。

一 、用数学活动导入新课

在“圆的认识 ”的开始我设计了这样一个数学活动：在欣赏过生活中的圆的相关后引导学生利用手边的工具自己剪出一个圆形。要想剪一个圆，首先要能画出一个圆 。在活动过程中 ，学生们想出了各种办法来画圆
，有的沿着胶带纸的边缘描出圆的轮廓，有的则利用尺上面圆的模型画 ，还有的已经学会了使用圆规来画
，正在展示自己的本事。各种画圆的办法在课堂上亮起一道风景线
。在这个过程中，学生们都不由地选择了各种工具来画圆 ，感受到在画圆的过程中“工具
”的不可缺
，只有依靠一定的工具才可以画出标准的圆形。接下来是剪圆 。剪过圆的人都知道，圆可不好剪
。瞧 ，我们的学生在剪完圆之后就发出了这样的感慨：“剪圆的时候要转着剪”；“剪刀的刃是直的
，只适合剪笔直的线段，而圆的边是弯曲的 ，很难剪 ”……动一动手，不知不觉中学生已能感知圆的特点：圆是由曲线围成的图形。

在执教“认识米”这节课中
，我也曾设计这样一个数学活动：以四人小组为单位，用已认识的学生尺量一量教室的长 。在量的过程中 ，部分学生很吃力地量着并纪录着
，还有部分学生提出了难量的意见，说教室太长了 ，用学生尺量根本不行
。这时教师适时地指出了：量比较短的物体可以用厘米作单位
，量教室
、学校操场的长和宽等较长的长度，如果还是用厘米作单位就非常麻烦 ，所以要有比厘米大的单位来帮助我们测量
，这就是今天我们要学习的另一个长度单位“米
”。这一环节的设计使学生对学习较大的长度单位产生兴趣，这样既为学习新知识作了铺垫 ，又调动了学生探索的积极性和兴趣 。

二、用数学活动验证数学猜想

同样是“圆的认识”这节课
，在学习中，学生对于圆的感性认识很多 ，知道在同一个圆里可以画无数条半径和直径，而且它们的长度都相等；在同一个圆里直径的长度是半径的2倍
。教师指出：这还只是一种数学上的直觉
，要下结论的话还缺少了验证的过程。学生们纷纷拿起手中的圆形纸片想起了办法 。

生1：我用笔画，怎么画也画不完 ，这说明同一个圆里有无数条半径和直径
。

生2：我把圆片对折一次得到了一条直径
，对折两次得到了半径，因为可以对折无数次 ，所以有无数条半径和直径。

生3：圆上可以画无数个点
，连接起来便有无数条半径和直径 。

生4：我在圆里画了一些半径和直径，再用尺量了量 ，结果发现直径的长度都是5厘米
，半径的长度都是2.5厘米，这说明了在同一个圆里 ，所有半径的长度都相等
，所有直径的长度也都相等，直径的长度是半径长度的2倍。

生5：老师 ，我还有一个新的发现！把圆片对折以后，圆片的两边完全重合
，这说明圆是一个轴对称图形
。

……

给孩子一片草地，他就能学会奔跑；给孩子一片天空 ，他就能翱翔于云端。我们在课堂上所要给予孩子的是一段又一段学习和体味的时间
，和一个展示自我的舞台 。你看，在学生的操作活动中 ，一个抽象的数学定理直观地展示于面前
，而不再是“从魔术师的帽子中突然蹦出的一只兔子 ”
。

三 、在数学活动中探究规律

在“口诀求商
”中，渗透了被除数不变 ，除数越大
，商就越小的反比例关系，单纯的依赖算式讲解 ，许多学生仍存在疑问
，为此在教学中我设置了如下的活动：24个学生排排站，每3人一队 ，可以排成几队；每4人一队，可以排成几队；6人一队
，8人一队呢？通过直观形象的活动，学生不难发现 ，随着人数的增多
，队数越来越少。在除法算式中，就表现为被除数不变 ，除数越大
，商就越小 。最后又通过12盆花分别排成3行，排成4行 ，排成6行
，排成12行，看每行盆数的变化 ，进行了进一步的验证
。

其实
，在实际的科学研究工作中，多数定义并不是事先想好的 ，而是观察、体验
、分析、推理的结果。学生应该有这个权利，让他们自己来发现判断
，这样既直观自然，又可以让学生充分体会定义的必要性和合理性 。因此 ，从身边的事例中观察分析
，产生疑问，再动手活动 ，用非形式化的方式体验 、感悟
，从而归纳出概念或结论
。这正是我们课堂教学中要首先考虑的，也是应当积极提倡的。

以上教学案例表明 ，在课堂教学中
，教师合理地
、科学地创设“教学活动”，让学生在自身的体验和思考过程中 ，去主动地发现
，构建新的知识，这比教师硬塞给他们要强百倍 ，胜千倍 。不仅如此，更重要的是在这样的体验中
，学生逐渐地学会用数学的眼光看身边的事实，用数学的头脑来分析周围的世界
。让学生带着自己的生活体验和独特的感受 ，创设学生乐学、会学的课堂
，学生才能享有幸福的数学学习生活。

如何在中小学数学教育中进行数学文化教育

2023年9月15日至10月15日 。《关于开展第六届广西青少年科普知识竞赛暨第三届广西青少年数学科技文化活动的通知》第三届广西青少年数学科技文化活动每三年举行一次，而2023年第三届广西青少年数学科技文化活动报名时间是在9月15日至10月15日。

1营造数学文化氛围

（1） 介绍数学家的故事,感受数学家的科学精神

数学家们废寝忘食 、孜孜不倦的态度；屡遭失败
、永不放弃的意志；身处逆境、矢志不渝的精神都将极大地鼓舞学生.我们在课堂教学中尤应利用这份精神食粮,结合教材向学生介绍数学家的故事,让学生感受数学家的科学精神,激励学习.譬如,介绍完全平方公式时可以介绍杨辉的事迹和成就；开始学习平面直角坐标系时向学生介绍法国数学家笛卡儿对解析几何所做的贡献；利用书本“读一读 ”的丰富资源……还可以要求学生利用课余时间从课外读物 、因特网查找古今中外数学家的童年故事及他们严谨治学
、勇攀科学高峰的事迹,然后将收集到的故事编印后分发给学生相互交流.

（2） 查找数学符号来源,体会科学发明过程

学习数学,是从学习数学符号开始的.每一个数学符号,它的产生都有一段鲜为人知的经历.让学生通过查阅资料,对它们寻踪探源,可以让学生在了解数学发展史的同时,体会到数学符号并非枯燥乏味,而是充满着智慧灵光、闪烁着生命活力.如学生学习算术平方根的时候,查到平方根“ 
”1220年意大利数学家菲波那契使用R作为平方根号．十七世纪法国数学家笛卡尔在他的《几何学》一书中第一次用“ ”表示根号.“  ”是由拉丁文root（方根）的第一个字母“r
”变来,上面的短线是括线,相当于括号.数学符号故事也将会引发学生对数学的强烈好奇心,增强学习数学的兴趣.

（3） 探访历史数学名题,领略数学思想方法的魅力

在数学活动课上,根据学生掌握数学的程度,适当地安排介绍古今中外数学史上的一些名题.如向学生介绍中外数学家解决“幻方”的不同策略:杨辉法 、罗伯法；介绍欧拉哥尼斯堡的“七桥问题 ”
、牛顿的“牛吃草问题
”等等.这些历史数学名题,因其精妙的解题思想与策略,向学生展现了数学的无穷魅力,将会深深地吸引着他们,启迪着他们的心智,激荡着他们的心灵.

案例1：勾股定理名证欣赏片段

如图1,△ABC 为一直角三角形,其中∠CAB为直角,在边 AB、BC 和 AC 上向外分别作正方形ABFG 、BCED 和 ACKH,过点 A 作直线AL垂直于DE交DE于点L,交BC于点M,连接CF、AD.

图1 欧几里得证明

这个证明巧妙地运用了全等三角形和三角形面积与长方形面积的关系来进行.不单如此,它更具体地解释了“两条直角边边长平方之和”的几何意义,这就是以ML将正方形分成BMLD与MCEL的两部分!这就是各种证明方法中最为著名的欧几里得证明法!

本案例以勾股定理的证明为介绍内容,分面积法
、拼拆法、剖分法 、直接法四种典型的思考方法进行介绍.通过介绍历史上一些有名的证明方法,如：欧几里得证明方法及其动态演示
、赵爽的弦图证法、伽菲尔德证明方法等等,引导学生在欣赏历史上的勾股名证时体味数学家思维的精妙,数学证明的灵活 、优美与精巧,感叹数学的美!

在传统的勾股定理教学中,教师往往对证明方法一笔带过,而将重点放在定理的结论介绍与应用训练上,探究文化内涵也只是利用其“谁比谁早多少年 ”来对学生进行爱国主义教育.

设计这样一堂“勾股定理名证欣赏课”,将多元文化引入数学课堂,我们就会发现“谁比谁早多少年
”已经不是最重要的了,重要的是：数学是全人类共同的遗产,不同文化背景下的数学思想
、数学创造都是根深叶茂的世界数学之树不可分割的一枝,从而消除民族中心主义的偏见,以更加宽阔的视野去认识古代文明的数学成就,同时,通过不同数学思想方法的对比,如介绍的各种方法中所涉及的进与退、分与合 、动与静
、变与不变、数与形 、一与多等等的辨证思想,可提高学生数学创造性思维能力,并学会欣赏丰富多彩的数学文化.

在教学的过程中,可安排足够多的时间让学生在欣赏的基础上自己动手进行拼
、补、凑的实践活动,亲自体验发现的过程,感受动手的乐趣.

2.再现知识生产发展的过程

苏联数学教育家斯托利亚尔认为,数学发展史给我们提供了关于数学概念 、方法、语言发展的历史道路的重要信息,它常常指示我们在学校教学中形成和发展的这些概念
、方法、语言的途径.可见,数学教学应当充分利用数学史的知识,向学生展现数学知识的产生和发展过程.

（1） 揭示知识产生的背景

数学知识的产生与自然客观的需求是分不开的,它昭示着人类进步与发展的历程.向学生阐述知识产生的背景,能帮助学生更为深刻的认识与理解知识.如学习平方根时,让学生意识到人们对平方根进行计算时,往往不能正好得到整数的结果,这时就需要产生一种新的数——无理数.学生清楚地看到知识出台的原因,就能揭开数学神秘的面纱,消除学生对数学的畏惧感,使他们在内心深处亲近数学.

（2） 展示知识形成的过程

弗赖登塔尔认为：每一个学生都可能在一定的指导下,通过自己的实践来获得数学知识.教学中,教师要防止重结论轻过程现象的发生,要为学生提供一定的学习材料,鼓励学生通过自己的探索活动,对知识的形成过程建立清晰的表象,主动地完成知识的建构.如平行四边形面积计算的教学,教师可以为学生准备透明的方格纸和剪刀 、直尺等学具,要求学生或者独立思考
、或者小组合作,探讨面积计算的方法.有的学生通过数方格求出面积,有的通过剪、移 、拼,将平行四边形转化成长方形求出面积.最后学生发现这两种方法其实质是相同的,都可以归结为底×高.

（3 ） 预示知识发展的前景

数学中前后知识间的联系十分紧密,先学的内容往往为后继学习作知识与方法上的准备.在教学中,教师要善于瞻前顾后,给知识的发展留有余地.如学习实数时,我们发现无论是有理数还是式或实数,加
、减、乘 、除运算是很重要的部分,而其学习方法在某种意义上讲存在着一定的规律,亦可加深学生的理解.

数学既是创造的,也是发现的,数学教学应当努力还原
、再现这一发现过程,让学生经历知识产生、形成与发展的过程,对于充实他们的数学文化底蕴有着非常现实的意义.

3.欣赏数学的美学价值

美学的价值不仅在于陶冶情操,提高素养,而且有助于开发智力,促进学生的全面发展.直线的刚劲平稳 、曲线的对称柔和
、波浪起伏的图象、黄金分割……正如数理哲学家罗素所说：“数学如果正确看待它,不但拥有真理,而且具有至高的美”.这种美正是数学家们将自己的劳动成果按他们的美学观以自己最满意的形式总结出来并献给人类的美,具有特殊的美学价值.

4.渗透数学中的哲学理念

Bordas Demollin说：“没有数学,我们无法看穿哲学的深度；没有哲学,人们也无法看穿数学的深度；若没有两者,人们就什么也看不透. ”相对而言,数学教材中的辨证因素比较隐蔽,这就需要教师首先要有“深挖
”的意识,有意识地挖掘教材中的辨证因素,也就揭示了知识之间的本质联系.

案例3：探索勾股定理

在讲解勾股定理时,教师向学生指出：在直角三角形中,直角边a 、b,斜边c,则a2+b2＝c2；在锐角三角形中,a2+b2＜c2；在钝角三角形中,a2+b2＞c2.这样既使学生学到了数学知识,同时又加深了唯物辩证法的理解,使学生站在辩证法的高度来理解数学中质、量变化的关系.

5.丰富课外作业的形式

（1） 撰写数学日记
、自办数学小报

学生因其所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同,他们考虑问题 、解决问题的方式与方法有着强烈的个性色彩.教师可以引导学生将自己的思考过程有条理的记录下来,这不仅可以掌握学生的思维动向,也可以促使学生对问题进行反思,帮助学生提高解决问题的能力.在教师的指导下,督促学生在课余撰写数学小日记,出版数学报,是渗透数学文化,拓宽数学视野,营造数学氛围的好方法.

（2 ） 制作手工模型

苏霍姆林斯基说过：“在手和脑之间有着千丝万缕的联系,这些联系起着两方面的作用：手使脑得到发展,使它更加明智；脑使手得到发展,使它变成创造的聪明工具”.结合教材进度,布置一些动手操作类的作业,如制作钟面学具
、设计建筑模型、绘制学校平面图等等.这些作业,需要学生综合地应用所学知识,创造性地加以完成.而这些课外作业,可以留给学生更大的探索余地和思考空间,对培养学生的创新精神和实践能力起到积极的推进作用.

关于“数学文化主题活动 ”这个话题的介绍 ，今天小编就给大家分享完了
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