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【央视新闻客户端】

研学旅行课程共六大类型，研学产品的定义是以资源类型分类
，主要分为自然观赏型、知识科普型 、自然观赏型
、体验考察型、文化康乐型 、励志拓展型。

1
、自然观赏型：是通过对特定自然资源环境的分析和利用，遵循合理的课程设计引导人们在自然中探索和学习 ，建立人与自然间的深度联系
，激发人们尊重自然、保护自然的态度 。

在我国有关自然教育的工作中，研学旅行无疑是最受欢迎的`一种 ，它对于生态旅游领域也产生了很大影响
，并形成一种巨大的产业链条
。主要包括山川 、江、湖
、海、草原 、沙漠等资源。

2
、知识科普型：主要包括各种类型的博物馆、科技馆 、主题展览
、动物园、植物园 、历史文化遗产
、工业项目、科研场所等资源 。

3 、 自然观赏型内容包括欣赏自然现象与景观
、自然资源与灾害、自然生态 、自然规律等方面, 主要体现地理、生物
、科学、艺术等学科在研学旅行中的作用, 借助生态 、林草
、地质、水利等学科的科学研究方法。

依托自然保护区 、风景名胜区
、地质公园、矿山公园 、森林公园
、湿地公园、水利风景区 、生态旅游区等自然保护地, 深入了解自然环境与人类发展的关系, 协调人地关系机制, 进而宣传保护环境的理念
。

4
、体验考察型：主要包括农庄、实践基地 、夏令营营地或团队拓展基地等资源。

5、文化康乐型：主要包括各类主题公园
、演艺影视城等资源 。

6、励志拓展型：技能拓展主要包括水上 、海外和场地三种类型，主要包括红色教育基地
、大学校园、国防教育基地 、军营等资源
。

小学科学上课要求

科学启蒙教育的意义是是什么？

我们认为科学启蒙教育的意义可归纳为以下几方面：

(一) .能满足儿童的求知欲和探究兴趣；

（二 .可以促进儿童智力
、语言等的发展；

（三).可以促进儿童个性的良好发展；

（四).有利于儿童自信心、独立性 、创造性等品质的发展。

科学启蒙教育 ，开发早期智力

作者: 张肖芹 发表时间: 2008-2-25 浏览量: 495

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说起科学启蒙教育
，也许各位家长并不陌生，早在学期开始的时候 ，我园的区级课题“依托张江地域优势
，开展幼儿科学启蒙教育的实践与研究 ”以及市级家教课题“有效利用家长资源，在家庭中开展幼儿科学启蒙教育的实践
”均申报成功 ，确定了我园以科学启蒙教育为特色，构建科学启蒙教育的课程
，并且把培养具有 “会发现的眼睛
、会摆弄的小手、会想象的头脑，身心健康的儿童”作为我园的培养目标 。那么 ，到底什么是科学启蒙教育呢？

伟大的发明家爱因斯坦曾经定义科学为“探求意义的经历 ”
，刘占兰教授在其所著的《幼儿科学启蒙教育》一书中，将各国著名科学家对科学的定义加以概括和提炼 ，总结为：科学不仅仅是已经获得的知识体系
，更是通过亲身经历去探求自然事物的意义，进而理解这个世界的过程
。

根据教授们的定义 ，我们幼儿园对科学启蒙教育所下的定义是指幼儿在教师的指导下
，通过自身的活动，对周围的自然界（包括人造自然）进行感知 、观察
、操作、发现以及提出问题 、寻找答案的探索过程。

那么 ，科学启蒙教育对幼儿的发展有着如何举足轻重的意义呢？我们认为：

(一)科学启蒙教育能满足幼儿的求知欲和探究兴趣

3-6岁的幼儿
，对周围事物有很大的好奇心，这种好奇心 ，还促使他们去探索、观察
、发现、尝试，表现出对科学的求知欲的萌芽 。但是这种好奇心在一般情况下会被忽视
，而幼儿科学启蒙教育活动，让幼儿的好奇心不断的满足 ，让幼儿对科学知识 、科学现象
、及科学教育活动充满兴趣
，并在老师的帮助、鼓励 、指导下不断的使偶发的不稳定的好奇
、兴趣转化为强烈的求知欲，并在求知欲的驱使下进行各项认知活动 ，使幼儿对学习产生积极的态度
，还能对幼儿成长后正确对待周围事物、对待生活产生良好的影响
。

幼儿园的科学教育虽然不可能直接培养出儿童科学家，但是往往会有某种潜在的影响和作用。科学史上许多科学家的成长过程无不说明 ，正是一些有趣的自然现象
，以及科学活动和科普读物，从儿童时代就激发了他们对科学的向往之情 ，使他们从小就热爱科学 、喜欢接触科学
、学习科学
，最后终于走上了科学研究的道路 。例如，英国著名的生物学家达尔文的父亲是严个医生 ，他非常喜好园艺，达尔文耳濡目染
，从小就对大自然有一种特殊的热爱和想象力
。长大后，他从对大自然的长期观察中 ，得出“物竞天择
”的结论
，使他成为举世闻名的大科学家。

（二）科学启蒙教育可以促进幼儿智力、语言等的发展 。

科学启蒙教育把幼儿探究自身和周围世界的自发需要纳入有目的 、有计划的教育程式中，它保证了幼儿认知
、情感、态度 、有关技能的协调发展 ，是全面发展教育中不可缺少的一部分。近年来
，随着脑科学和生化研究的不断深入，人们已从科学的角度越来越有力地证明了幼儿的生理发展与人的创新能力之间的密切关系
。美国杜克大学史蒂芬?汉列尼博士认为, 2－6岁是创造力发展的关键时期。幼儿从出生起就不断与周围环境接触 ，直到3岁左右
，他们已经感知了不少事物与现象，但是他们获得的经验是贫乏的 ，未经加工的
，而且往往是片面、孤立
、朦胧甚至是错误的 。而科学启蒙教育可以为幼儿创设丰富的环境，扩大、丰富幼儿的科学知识 ，并使其知识趋于系统化 、条理化
、逐步发现事物之间的规律和关系
。另外，幼儿的智力、语言处于迅速发展期
，但他们的智力 、语言的发展有赖于对客观世界的认识，科学启蒙教育能以客观事物为媒介 ，促进幼儿智力
、语言的发展。例如
，通过嗅各种不同气味的物体，让幼儿进行辨别 ，发展他们的嗅觉 。又如
，在观察蚕的爬行的基础上，幼儿学习了“蠕动”这一词汇 ，发展了观察力及掌握词汇的能力
。

（三）科学启蒙教育可以促进幼儿个性的良好发展。

幼儿对环境的认识和情绪体验是形成道德观念的情感基础
，周围环境是促进幼儿健康成长的源泉 。社会环境的内容，对培养幼儿的人际关系 ，学习与人交往
，也有着不可忽视的作用，通过科学启蒙教育 ，可以充分利用周围环境中的这些有利条件，使幼儿身心得到健康活泼的发展
。例如自然界的阳光、空气和水
，是促进幼儿身体健康的天然因素；山坡，小道 ，水沟等自然环境
，是锻炼幼儿机体 、发展幼儿动作的良好条件。利用环境对幼儿进行爱自然
、爱劳动、爱祖国 、爱动物
、爱植物的教育，有利于在道德认识和道德情感的基础上 ，促进幼儿道德观念的形成 。通过让幼儿饲养小动物
，培养幼儿爱动物的情感
。而观察和照料动物、植物的科学活动，有利于幼儿道德认识与道德行为的一致性。

（四）科学启蒙教育有利于幼儿自信心 、独立性、创造性等品质的发展 。

在科学启蒙教育活动中 ，幼儿尽情的享受着探索的乐趣
，成功的愉悦。但是在接踵而来的挑战面前，失败也是常有的事
。对于这样的情况 ，我们鼓励幼儿勇于接受挑战
，并采用分解难度
、降低要求，指导幼儿学习等的方法 ，让幼儿逐步克服困难，体验成功
，获得自信。幼儿在此过程中，自己定下目标 ，在独立完成任务的同时
，也获得了初步的安排学习任务的能力，自信心 ，坚持性和独立性都有不同层次的发展 。

二、科学启蒙教育的理论依据

（一）辨证唯物主义认识论

辨证唯物主义认识论主张“必须通过幼儿的实践活动
，和客观世界直接接触，幼儿的心理才能得到发展 ，学习科学也才能成为可能
。 ”因此
，我们的科学活动中思考了丰富幼儿的感性经验的基础上，并且通过思考 ，进行思维加工
，而不是机械记忆，让幼儿在感性经验的基础上 ，形成初级的科学概念，为今后的文化科学学习奠定基础。

(二) 皮亚杰的认知发展理论

心理学家皮亚杰总结了儿童认知发展的规律
，认为儿童一定有强大的学习机制，生而就有某种认知结构 ，会在儿童的发展过程中依次出现
，儿童的认知能力发展程序受环境 *** 的影响不大，如果允许他们构建新的世界的图式 ，这些图式可能不同于成人的图式
，他强调的是儿童自发的主动探究过程 。因此，成人应十分注意丰富幼儿的生活 ，鼓励幼儿在不同的环境中积极活动
，为他们提供多种分析综合的材料以及获得材料的机会
。充分利用幼儿好奇心强，兴趣广发 ，活泼好动
，喜欢探究，肯于思索等特点 ，让他们较早较广的基础外界，认识环境
，观察自然与社会，亲身实践 ，这样才可以从中获得生动丰富的具体经验
，特别是逻辑-数理的经验，为日后抽象思维的发展打好良好基础。

（三）布鲁纳的学习理论

美国著名心理学家 、结构主义教育理论的主要代表人物布鲁纳发现法的核心思想 ，是让儿童体验科学家从发现过程中所获得的情感
，从而激发儿童学习科学的动机，而且儿童可以通过“发现”的过程了解科学的性质 ，形成科学的知识 。布鲁纳强调发挥儿童学习的主动性
，他认为对任何发展阶段的儿童，进行某一课题时必须反应儿童看事物的方法 ，要求让儿童主动的发现知识
，而不是被动的接受知识，因此 ，他竭力倡导发现学习，并广发的运用与科学教育
。所谓发现学习
，是指学习者在教师的指导下，像科学家发现真理一样 ，通过自己的探究和学习
，主动发现事物变化的起因和内部联络，从中找出规律 ，在这个过程中体验发现知识的智慧感和完成任务的胜利感。

（四）维果茨基的日常概念与科学概念

前苏联杰出的心理学家维果茨基强调要根据儿童的水平提供灵活的“台阶
”
，帮助孩子跳起来摘果子，“台阶”不仅为了产生直接效果 ，而且为了培养儿童独立解决问题的能力 。他认为评价要考虑“最近发展区 ”
，要考虑儿童实际具有的发展水平和在帮助下可能获得的发展水平
。他认为课程设计中要强调学习者和学习任务之间的互动，以及学习环境的创设。

（五）幼儿发展为本

上海市学前教育课程指南的基本理念是以“幼儿发展为本
” ，指南解读更是作了全面的阐述：

1 
、儿童各方面的发展是一个整体
，课程应促进幼儿全面和谐发展 。

2 、通过游戏和实践活动整体地认识周围环境是幼儿主要的学习方式，课程应该顺应这个特点。

3  、幼儿的发展有广泛的个体差异 ，课程应尊重这种差异性
。

依据上述理论，我园课程开发时注重面向整体
、鼓励探究、关注差异 、注重个性
、挖掘潜能
，以面向未来的长远的眼光来开发我们的园本课程——《幼儿科学启蒙教育课程》。

三、科学启蒙教育的基本特点

幼儿科学启蒙教育并不是神秘的分子 、原子
、镭射或枯燥的定义、原理 、法则，对天真烂漫的孩子来说 ，科学就在身边
，它是花草虫鱼、风云雨雪，是田野
、彩虹、鸟雀 、流水 ，是生机勃勃的周围世界
，幼儿科学启蒙教育就是引导孩子进入周围世界，观察周围世界的特征和变化 ，在积极的探索中获得一定的科学知识
，养成良好的科学探究的兴趣和习惯，提高发现问题
、解决问题 ，表达思维等科学的能力和素养 。因此《幼儿科学启蒙教育课程》具有以下几个基本特点：

1、幼儿科学启蒙教育是一个长远的过程

我们的科学课程着眼于幼儿终身的学习和发展
，注重幼儿乐学和会学的教育目标和价值，强调培养幼儿内在的学习动机和兴趣 ，发展幼儿不断学习的能力
。

2 、幼儿科学启蒙教育注重内容的生活化和生成性

教育内容生活化是引发幼儿主动学习和探究的重要前提与条件。贴近幼儿生活的教育内容不仅为幼儿获得能真正理解和内化的科学知识
、经验提供了前提和可能，而且
，只有幼儿真正体验到学习内容对自己及与自己相关的人的意义，是自己当前想要知道的东西和解决的问题 ，他才能积极主动地去学习和探究
，才能发现和感受到周围世界的神奇，体验和领悟到科学就在身边 ，才能保持永久强烈的好奇心和探究欲望 。

幼儿科学启蒙教育的这一特性是培养幼儿的探究兴趣和好奇心
，引导幼儿理解科学的实际意义，获得终身学习的动力机制的根本保证 ，也是幼儿获得真正内化的科学知识经验的根本保证
。教育内容的生成性要求教师要善于发现、利用幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题及喜欢的内容
，生成科学教育活动；要善于发现 、保护和培植幼儿那种科学家般的好奇心和探究兴趣。

3
、幼儿科学启蒙教育注重过程的探索性

幼儿科学启蒙教育核心是让幼儿亲历探究过程，从而真正的主动学习和探索 ，一是通过幼儿与事物的相互作用
，是幼儿的活动和操作；二是幼儿的原有经验与新发现的相互作用，是幼儿以操作来验证自己的想法 ，在这一过程中儿童是一个主动的学习者，是通过探究
，发现和获得知识与经验的过程 。教师的作用是支援、引发和引导幼儿的探索和发现，这样的过程才是真正的主动学习和探索过程 ，才是幼儿认识的主动建构过程
。

关注环境的创设和自然环境的利用
，重视幼儿在探究过程中探究兴趣的激发和经验的建构。我们引导幼儿通过亲身体验，观察设想 、实验记录
、验证交流等探索活动 ，在不断的学习和实践中
，增进幼儿对自然的情感，培养幼儿对科学的兴趣 ，与他人合作的意识
，激发幼儿的求知欲和探索精神 。

4、幼儿科学启蒙教育注重幼儿学习的个体差异性

尊重幼儿学习与发展的个体差异，体现个别化教育 ，促进个性化发展
，激发幼儿积极主动地探索
。我们在开展科学教育的实践中，利用各种教育内容和教育手段 ，引导幼儿在日常的生活中发现问题，提出问题
，并想办法去解决问题，让幼儿从多个方面来获取对事物的丰富认识 ，从而提高幼儿的观察力 、创造力和解决问题的能力。

四、科学启蒙教育的目标与内容

1
、科学情感与态度方面：

包括对身边现代生活中科学技术的印象、科学技术对生活的影响 、对身边的科学现象的关心
、对周围生活中的自然现象的观察、被身边的科学现象所吸引 、对身边的科学现象的观察和积累
、愿意对一些科学现象进行尝试等 。

2、科学知识方面：

（1）人体：包括人体的结构与功能 、人体的生理活动和心理活动
、个体的生长和衰老、保护身体和身体健康

（2）动植物：包括动物的不同外部特征和生活习性
，动物生活的不同地方 、认识一些常见的花卉
、树木和蔬菜，观察植物的季节变化、了解植物与动物 、植物与人类的关系等。

（3）生态与环境：包括生态环境诸要素及其关系、生态环境污染的表现
、保护生态环境的方法等

（4）自然科学现象：包括天文现象如太阳、地球 、月亮的有关知识
、气候和季节现象如了解气候和季节的关系、物理现象如光和影子的关系 ，声音的产生
，力 、电
、磁的产生等、化学现象如知道食物的霉变现象等

（5）生活中的科学技术：包括科学技术在家庭生活中的运用 、科学技术在社会生活中的运用
、科学技术的发展等

3、科学方法 、能力方面：

包括观察
、比较的方法和能力，尝试探索的方法和能力 ，以及收集资讯的方法和能力等
。

伟大的发明家爱因斯坦曾经定义科学为“探求意义的经历”
，刘占兰教授在其所著的《幼儿科学启蒙教育》一书中，将各国著名科学家对科学的定义加以概括和提炼 ，总结为：科学不仅仅是已经获得的知识体系
，更是通过亲身经历去探求自然事物的意义，进而理解这个世界的过程。

根据教授们的定义 ，我们幼儿园对科学启蒙教育所下的定义是指幼儿在教师的指导下，通过自身的活动
，对周围的自然界（包括人造自然）进行感知、观察 、操作、发现以及提出问题
、寻找答案的探索过程 。

“亲子教育 ”是以亲缘关系为主要维系基础的，根据我国特有的家庭状况 ，这种关系被扩充套件为所有与幼儿密切接触的人——看护人与幼儿之间的关系
，从而形成看护人与幼儿之间的以互动为核心内容的亲子关系
。所以，“亲子教育
”是以爱护婴幼儿身心健康和开发婴幼儿潜能以及培养婴幼儿个性为目标 ，以不断提高新生人口的整体素质为宗旨的一种特殊形态的早期教育。

“亲子教育”不同于一般意义上的“家庭教育 ”及“幼儿园教育
”
，它以脑科学发展为基础，打破了从婴幼儿保健到学前教育的分段管理体制 ，推行从0岁开始教育的观念
，强调全程教育，全程发展 ，尤其注重3岁以前的早期教育
，其目标是实现群体普通儿童的理想发展 。它将游戏活动作为主要教育手段，教学活动遵循0岁－3岁婴幼儿的身心发展特点设计而成
。提高家长的科学育儿水平 ，实现幼儿学习、家长培训的指导思想，形成教师 、家长与幼儿进行互动游戏的教学模式
，是亲子活动的最大特点，目的是通过亲子间的互动游戏使孩子得到良好的发展 ，使家长成为合格的教育者。

有关教育专家给年轻父母提出以下30条建议：

1．任何时候都对孩子满怀希望；

2．经常了解孩子喜欢什么
，让孩子感到在家里很快乐；

3．经常鼓励孩子，当孩子遇到失败的时候 ，不要泼冷水；

4．要求孩子做到的
，父母首先做到；

5．父母不在孩子面前争吵；

6．不对孩子说祖父母或外祖父母的坏话；

7．能向孩子承认自己的错误；

8．不在别人面前数落孩子；

9．当别人指出孩子的缺点时，不护短；

10．正确面对孩子的“为什么” ，知之为知之,不知为不知；

11．经常带孩子到大自然中去玩；

12．每天都给孩子自由活动的时间和空间；

13．每天带孩子到户外活动；

14．鼓励孩子主动做事
，即使失败了，也认为是值得的；

15．经常和孩子讨论各种问题 ，加强双方思想情感的沟通和交流；

16．孩子有话对你说时
，不管你多忙也要耐心倾听；

17．批评孩子时，允许孩子辩解和反驳；

18．不对孩子说“就你笨 ，什么都不会做 ”之类的话；

19．一般不强迫孩子，给孩子自己选择和判断的机会；

20．对孩子许诺的事
，说到做到；

21．欢迎孩子的小伙伴来家里玩；

22．注意孩子的情绪变化，了解其心理需求；

23．在家里 ，给孩子一块属于自己的天地；

24．给孩子买玩具不宜过多和过于高档；

25．不要动不动就恐吓孩子；

26．经常与老师保持联络；

27．家里有大事
，尽量征求孩子的意见；

28．孩子犯错误时，不要与孩子算陈年老账；

29．不要纵容孩子的攀比心理；

30．不要对孩子不闻不问或放任自流 。

中学在我们国家 ，分为初级中学和高阶中学（以下简称初中和高中）
。初中仍是九年义务教育
，高中是大学之前我们可以接触到地更高等的教育机构。我所理解的初中和高中，即初中是启蒙教育后的认知教育 ，在这个时期孩子认知能力获得了提升
，对世界有了新的认识；而高中，我称之为启发教育 ，在这个时期孩子们的世界观
，价值观，人生观逐渐的形成 ，重要的是对他们的启发，让他们对之后的人生有一个较为端著那个的认知 。

小时候教育

探究式教学
，培养学生科学精神

新课标在内容标准中增加的“技术与工程领域
”，以及在实施建议中增加的“学科关联建议”部分倡导的跨学科学习方式彰显了当前国际科学教育界流行的STEM教育理念
。这种以项目学习
、问题解决为导向的课程组织方式关注周围技术世界的发展 ，体验科学技术对个人生活、社会发展的影响
，有利于学生科学创新能力的培养。

目前，?STEM教育主要来自对发达国家近年来的科学教育改革与实践的引入 ，在我国还处于尝试阶段
，存在许多需要克服的困难 。首先是STEM的课程设计与开发，其次是小学科学教师的专业素质和水平 ，再次是现代化的科学实验室建设。这些问题若解决不好
，小学开展有效的STEM教育是不可能的
。

从书本上学实验变成动手做实验

小学一年级开始开设科学课程，创造孩子动手动脑的环境 ，带领他们实际操作实验
，是一件非常好的事情。以往孩子们从书本上看到的实验，今后都可以通过自己的动手操作实际体验 ，更加有利于他们的创新思维能力发展 。

小学一年级开设科学课，给孩子们提供更多更好的动手创作机会
，但科学课从一年级普及一定要注意城乡差距，城市学校推广实验室可能更加容易 ，农村如何做到
，需要更多关注
。

大学可以建立中小学生科学课程基地

各地教育部门要配齐配强小学科学老师。现在，很多小学没有科学老师 ，都是其他学科老师兼职 。科学学科老师培训要纳入校长 、教师培训计划
，组织专题培训，强化全员培训 ，丰富培训方式方法
，提升教育水平
。

要加强实验条件的建设，教育部门要拿出专项资金 ，每个学校按照人数多少配备一定经费。同时
，加强中小学和大学的联合，资源共享 ，让孩子从小了解大学实验室，了解科学前沿 。在各个大学里建立中小学生科学课程基地
，定期组织学生参观，大学老师也可以走进中小学为孩子做科普讲座
。

所有学科都应注重创新思维能力的培养

动手能力的培养不是开设一两门科学课就可以解决的 ，包括创新能力的培养。在学生从小开始学习的每一门课程中
，都要注重与之相关的创新思维培养 。例如，大学要培养学生的创新能力 ，不是说开一门创新课就能培养学生创新能力了
，而是在所有的学科中让老师贯穿这种意识，引导学生进行研究创新
。

孩子从小学开始学的数学
、语文、科学等一系列课程 ，到中学学物理 、化学等
，这些课程老师都应该有意识地培养他们的动手操作能力，引导他们创新思维 ，并不仅仅依赖一门科学课程。

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