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【央视新闻客户端】
网上有关“幼儿生长教育的理念与实践 ”话题很是火热 ，小编也是针对幼儿生长教育的理念与实践寻找了一些与之相关的一些信息进行分析 ，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您 。
第一、福禄贝尔教育。 1837年，该思想 ，由德国教育家 、现代学前教育鼻祖 、被誉为“幼儿园之父 ”的福禄贝尔创立 。 其核心思想 ，是顺应自然的原则，认为教育应当追随儿童发展之自然；而游戏是儿童的内在本能 ，游戏和手工作业应是幼儿时期最主要的活动 ，知识传授只是附加部分 。 该思想也非常重视手工材料和教具的准备，重视环境的设置 ，主张幼儿园必须设置花坛、菜园 、果园。 福禄贝尔学前教育思想在世界学前教育史上占有极其重要的地位 ，我国于20世纪初通过日本引入该思想 。 第二 、DAP幼儿教育 。 该理念即发展适宜性教育实践的幼儿教育理念，由全美幼儿教育协会于1987年提出 ，现已成为美国几乎所有托幼机构的教育实践指南。 DAP教育的核心是发展适宜性实践课程 ，课程内容选择主要依据三个方面：儿童发展阶段的认知、儿童个性特点的认知以及文化差异。 DAP教育倡导尊重幼儿主体性，突出强调幼儿教育的适宜性 、目的性和拓展性 。它以创意性游戏体验为主要实现形式 ，寓教于乐 。提出“有效教师”是游戏环境的创造者 ，应当根据儿童年龄特点，还要全面考虑儿童的个性 、家庭环境、文化背景、智力水平的差异性，时刻留意儿童的需要 、能力和兴趣 ，对环境设置进行不断变更。 2015年3月 ，美国幼儿教育协会执行主席，在联合国教科文组织巴黎总部发表演讲 ，把DAP教育 ，与福禄贝尔教育 、蒙台梭利教育、华德福教育，并称为“世界四大幼儿教育理念 ” 。 20世纪末以来 ，DAP教育的有关理念开始传播到中国 。 第三 、EYFS英国早期教育。 EYFS是英国政府以“给父母最好的选择 ，给幼儿最好的开始 ”为宗旨，提出建立的早教体系 ，2008年9月起被正式纳入英格兰《儿童保育法案》 。 英国教育界认为 ，比起传授所谓“真实而正确的知识”，教会儿童如何交流显然更有价值 。该体系确立了28项早期教育目标 ，117个评价标准 ，从七个领域，对0-5岁早期教育机构提出了法定标准 、评价要求和结果期待。 这七个领域，包括了三个主要领域：沟通和语言、身体的发展 、个人社交和情感的发展；还包括了四个特色领域：读写 、数学、对世界的理解 、艺术和设计的表现力 。 近年来 ，EYFS早幼教体系开始在中国试水 。
第四 、蒙台梭利教育。 该理念 ，由意大利幼儿教育家玛丽亚·蒙特梭利（1896-1952）创立 。 该教育法的基本理念是以儿童为主，“追随孩子 ” ，信任儿童内在的力量 ，为孩子打造一个以他们为中心，让他们可以独立“做自己 ”的“儿童世界”、“儿童之家” 。主要包括5个部分：日常生活教育 、感官教育 、数学教育、语言教育、科学文化教育。 “教育的目的不仅仅是传播知识 ，应该有一种新的发展方向 ，那就是释放人的潜能。 ”蒙台梭利教育，反对填鸭式教学及奖惩制引导 ，强调把握敏感期教育 ，倡导不“教 ”的教育 、混龄教学 、完全人格培养、丰富的“教具式”教学 。 1913年，“东文学社三杰 ”之一的樊炳清 ，在当年的《教育杂志》第5卷第1号上发表《蒙台梭利女士之新教育法》 。此时 ，距1907年蒙台梭利在意大利创建第一所“儿童之家 ”，只有6年时间。 第五 、华德福教育 。 华德福教育源于德国，由奥地利科学教育家鲁道夫·斯坦纳根据自创的人智学理论而创建 。1919年 ，他在德国创立第一所华德福学校。 该教育的精髓是自然主义 ，全人教育 。每一所华德福学校或幼儿园都有一个有机农场 、农园教室，儿童通过各种活动进行手、心 、脑整体参与的学习 ，学术学习不被提倡 ，也不设置这方面的内容 。 该教育强调以人为本，尊重儿童天性 ，注重身 、心、灵 、精神的整体和谐发展 ，协助儿童智慧生成，“个性化”教育富有特点。 二十世纪末 ，华德福教育传入中国 。
第六 、瑞吉欧教育 。 该理念 ，源自意大利东北部一座城市瑞吉欧·艾米里亚。20世纪60年代以来，当地的洛利斯·马拉古齐 ，和其他幼教工作者一起 ，创立并发展了这个教育理念 。 该理念主要包括：走进儿童心灵的儿童观、“孩子有一百种语言/但被偷去九十九种 ” 、“我就是我们 ” 、“互动关系”、“合作参与 ” 。 该理念的主要特点是：课程完全根据儿童兴趣开展，儿童可以以任何形式表达和展现自己的学习成果；而教师除了需要接受艺术培训外，没有提前编好的教程和大纲。 2013年 ，瑞吉欧教育正式在中国设立工作机构 ，进行推广。 第七、多元智能教育 。 1983年，儿童多元智能教育理论由美国哈佛大学教育学家加得纳提出 ，这对传统的“一元智能 ”观给予了强有力挑战 。这一教育理论 ，将人的智能分为8个方面，即语言智能 、音乐智能 、数学逻辑智能、空间智能 、肢体运动智能 、内省智能、人际关系智能和观察者智能。 该理论注重儿童智能的全面开发 ，指出0～7岁是幼儿各个智能发育的关键期 ，这一阶段幼儿的智能能否全面平衡地发展，直接关系到幼儿的一生 。每一个人的智能组合不同 ，通过教育可以发现孩子的优势智能 ，从而把每一个孩子培养成富有个性的 、适合未来社会发展需要的人 。 上世纪末，多元智能教育理论一经引入中国 ，就受到了中国幼儿教育领域的热烈欢迎。
第八 、特发瑞奇教育 。 新西兰教育部于1996年颁布《特发瑞奇》幼儿教育课程 ，2017年进行了修订 。 “特发瑞奇”（Te whāriki）一词，在毛利语中原指编织地毯、垫子 、草席，这个编制过程是漫长艰辛而复杂的 ，需要注意众多线条交叉相连；不同的编织图案 ，如同蜘蛛网一样交错，以此比喻新西兰国内多元民族文化背景。 特发瑞奇课程 ，打破了传统课程框架 ，以幼儿所关注的重要议题为中心 。为了“培养儿童成长为富有竞争力 、充满自信的学习者和沟通者 ”，该文件并没有对学前教育做出详尽细致的规划 。 新西兰幼儿园首席执行官克莱尔·韦尔斯表示：“《特发瑞奇》课程是世界上独一无二的幼儿教育课程 ，它把儿童看做幼儿教育的核心 ，是新西兰的文化遗产。 ” 第九、高瞻理念 。 高瞻理念是一种开放式的构架课程，1962年 ，由儿童心理学家维卡特 ，在美国创立 。该课程在我国也被称为“高宽课程” 、“海伊斯科普课程”。 该课程的核心教育理念是“主动学习 ”，让幼儿在主动活动中学习并获得发展。通过一个课程框架 ，由教师主导性的学习 ，转换为幼儿主动的学习，最终实现幼儿八大领域 、58条关键经验、全面发展的教学目标 。这个课程框架，包括四个部分：一日生活、环境创设 、互动 、评估 。 第十、“活教育 ”。 “活教育” ，是陈鹤琴于1940年在江西省立实验幼稚师范学校时提出 。“活教育 ”思想包括了目的论 、课程论 、方法论 ，以及17条教学原则和13条训育原则 。 该思想认的精髓就是：先要了解儿童心理，认识儿童 ，才能谈到教育儿童 ，这是“活的教育 ”。 “大自然、大社会都是活教材”；“活教育 ”的课程内容为“五指活动 ”，即健康活动 、社会活动 、科学活动、艺术活动 、文学活动；课程实施 ，即“整个教学法”；教学方法 ，就是“做中学，做中教 ，做中求进步 ” 。 陈鹤琴在《活教育的目的》一文中 ，指出：“活教育的目的就是在做人 、做中国人、做现代中国人 。 ” 陈鹤琴不愧为“中国幼教之父”。 第十一 、森林教育理念 。 丹麦妈妈艾拉·法拉陶每天带着自己的两个学龄前的孩子，偶而也和邻居的幼童一起同行到森林去散步 。时间长了 ，妈妈们发现他们的孩子 ，要比一般的孩子更乐于互动交流 、身心平衡、较少生病。于是，20世纪50年代初这群妈妈们联合起来，成立了世界上第一所森林幼儿园 。 森林幼儿园的核心理念是“让教育自然发生 ” ，让孩子在自然的环境中自由活动 ，主动体验 。教育目标，则旨在培养儿童自尊、自信以及独立的能力 ，与此同时 ，让儿童学会尊重与关注自然环境，尊重一切有生命的事物。 德国自然与森林幼儿园联合会主席团主席 、自然游戏教学法创始人乌特·舒尔茨奥斯特曼指出：自然是孩子最好的老师 ，孩子们在森林教育的环境下 ，观察力自然而然变得敏锐，学习及探索动机也将源源不断。 当然 ，森林幼儿园并不仅仅局限于森林 。森林幼儿园可以是一座森林 、一个农场、一片海滩 、一家动物园 、一片草地、一方田野 、一个果园 、一方绿化带、一座庭院……只要以“自然和森林 ”为主题 ，都可以作为幼儿观察 、体验 、成长的乐园 。 第十二、夏山学校教育。 夏山学校位于英格兰东萨佛郡的里斯敦村，1921年由教育家尼尔创办 。 夏山学校教育的理念 ，就是“创造一个不是让孩子们来适应学校 ，而是去适应孩子的学校 。”因此，也被誉为“最富人性化的快乐学校”。 其核心的教育方法，是因材施教 。学校学生年龄不限 ，采用弹性课表与混龄编组的学级组织 ，学习空间也不限于传统教室，甚至不限于学校 。学习基本原则是自由 、责任与信任 ，除了知识的学习外 ，还强调情意教育。教师舍去了权威主义，要真诚 、温暖与尊重 ，处于辅导的立场 。 第十三、铃木教学法 。 该教学法 ，于1940年，由日本小提琴家铃木镇一创立。铃木镇一并发现人类学习语言 ，是一种典型的学习模式 ，称之为"母语教学法" 。该方法最初应用于小提琴教学，后来发展成系统的才能教育 。 铃木教育思想强调 ，人是环境之子 ，才能不是天生的，须经由后天培育，以优良的师资、精选的教材 、正确的教育方法 ，配合适当的学习年龄 ，良好的学习环境，以音乐启发儿童单纯的心灵 ，透过音乐创造人类更完美的下一代。 第十四 、果雪儿教育理念。 该理念 ，由果雪儿团队在长期摸索、实践 、研究过程中创建 。 该理念的核心是“幼儿国学玩起来 ” 。童真的岁月，活泼泼的幼儿个体 ，玩就是他的生活 ，玩就是他的生命，玩中开心 ，玩中学习 ，玩中成长，玩中沉淀一生的幸福。 果雪儿教育理念 ，在教育目标上 ，追求整体儿童观——全人格养成教育；在教育内容上，给予最有价值最富特色的整体性营养——“国学 ”；在教育方法上，融传统的静定训练与现代儿童肌动学于一体 ，突出游戏 、手指操、故事及静心环节 ，强调家长和幼师共同学习 、共同成长，强调幼儿园 、家庭和社会共同建设 。 果雪儿教育理念 ，带着新生儿的气息和温度 ，面向新时代，面向越来越宽广的未来 。
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