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网上科普有关“幼儿园祖国山河美教案
”话题很是火热
，小编也是针对幼儿园祖国山河美教案寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题 ，希望能够帮助到您。

1. 常识祖国山河教案

常识祖国山河教案 1.幼儿园社会教案壮丽的山河

教学目标

1.使学生理解诗句的意思
，了解古诗内容；使学生了解祖国山河的壮美，激发学生热爱大自然的思想感情 。

2.学会本课中的5个生字及新词
。

3.会背诵并默写两首古诗。

教学重点

理解诗句 ，通过诗中所描绘的景色，体会作者所要表达的思想感情 。

教学难点

学生要边读边想象
，在头脑中展现诗句所描绘的情景；并用自己的话说说古诗《绝句》所描写的景色
。

教学时间 二课时

教学设计

第一课时

一 、教学目标

（一）学习古诗《望庐山瀑布》，理解诗句的意思 ，了解诗的内容；使学生了解祖国河山的壮美
，激发学生热爱大自然的思想感情。

（二）学会“庐”
、“川 ”2个生字，会解释“生
”、“疑”这2个词；能说出“日照香炉生紫烟 ”和“疑是银河落九天
”这两句诗的意思 。

（三）会背诵 、默写古诗。

二、教学重点

理解诗句 ，通过诗中所描绘的景色
，体会作者所要表达的思想感情
。

三
、教学难点

学生要边读边想象，在头脑中展现诗句所描绘的情景 ，体会出庐山瀑布的雄伟气势。

四、教学过程

（一）导入新课 、初步感知 。

1.导语导入：

同学们
，你们知道吗？我国是一个有着悠久历史和灿烂文化的国家
。尤其是在唐代，古代文化出现了一个空前繁荣的时期 ，同时也涌现出了许多著名的诗人如：李白
、杜甫、白居易。今天
，我们就来学习唐代伟大诗人李白所写的《望庐山瀑布》这首诗 。

2.试读古诗，学习生字新词；

(1)学生试读古诗 ，用笔划出生字和不理解的词语
。

(2)学习生字。

2.幼儿园社会教案壮丽的山河

教学目标 1.使学生理解诗句的意思，了解古诗内容；使学生了解祖国山河的壮美
，激发学生热爱大自然的思想感情 。

2.学会本课中的5个生字及新词
。 3.会背诵并默写两首古诗。

教学重点 理解诗句，通过诗中所描绘的景色 ，体会作者所要表达的思想感情 。 教学难点 学生要边读边想象
，在头脑中展现诗句所描绘的情景；并用自己的话说说古诗《绝句》所描写的景色
。

教学时间 二课时 教学设计 第一课时 一 、教学目标 （一）学习古诗《望庐山瀑布》，理解诗句的意思 ，了解诗的内容；使学生了解祖国河山的壮美
，激发学生热爱大自然的思想感情。 （二）学会“庐”
、“川 ”2个生字，会解释“生
”、“疑”这2个词；能说出“日照香炉生紫烟 ”和“疑是银河落九天
”这两句诗的意思 。

（三）会背诵 、默写古诗。 二
、教学重点 理解诗句 ，通过诗中所描绘的景色
，体会作者所要表达的思想感情
。

三、教学难点 学生要边读边想象，在头脑中展现诗句所描绘的情景 ，体会出庐山瀑布的雄伟气势。 四 、教学过程 （一）导入新课
、初步感知 。

1.导语导入： 同学们
，你们知道吗？我国是一个有着悠久历史和灿烂文化的国家
。尤其是在唐代，古代文化出现了一个空前繁荣的时期 ，同时也涌现出了许多著名的诗人如：李白、杜甫 、白居易。

今天，我们就来学习唐代伟大诗人李白所写的《望庐山瀑布》这首诗 。 2.试读古诗
，学习生字新词； （1）学生试读古诗，用笔划出生字和不理解的词语
。

（2）学习生字。

3.求文档： 五年级民族常识教案

第二课 辽阔美丽的民族地区

教学目标：

让学生了解少数民族生活的地方 ，地大物博
，不仅有迷人的自然风光，有吃名单旅游胜地 ，而且拥有富饶土地和丰富的宝藏 。

教学重难点：

让学生了解少数民族的地方特色
。

教学时间：

四课时

第一课时

教学过程：

1、谈话引入新课。

同学们
，通过前面的学习，我们已经知道 ，祖国各地都居住着我们的少数民族兄弟姐妹 。少数民族生活的地方
，地大物博，不仅有迷人的自然风光 ，有吃名单旅游胜地
，而且拥有富饶土地和丰富的宝藏
。让我们一起去走访这些辽阔美丽的地方。

2
、阅读与思考 。

(1)阅读教材第9页《秀丽的山河》，思考：少数民族地区有哪些旅游胜地？你游览过哪些地方？

(2)阅读后在小组内进行讨论交流。

(3)指名说一说
。

(4)师生小结：

在我国少数民族居住的地区 ，有许多风景秀美的旅游胜地，如
，

湖南的张家界 贵州的黄果树瀑布 四川的九寨沟

云南的西双版纳 吉林长白山的天池 青海的青海湖及鸟岛

新疆吐鲁番的千佛洞

3、小组内交流这些旅游胜地的优美风景，展示准备的旅游景点的照片。

4 、欣赏学过的课文《桂林山水》 。

谈话：桂林位于广西壮族自治区东北部 ， 这里生活着壮族
、瑶族、苗族 、侗族等少数民族兄弟姐妹
，他们共同建设着这座著名的风景城市
。桂林山青
、水秀、洞奇 、石美，因此赢得了“桂林山水甲天下”的美名。

欣赏名句：

我看见过波澜壮阔的大海 ，玩赏过水平如镜的西湖
，却从来没看见过漓江这样的水 。

我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山 ，却从没看见过桂林这一带的山
。

第二课时

1
、谈话：我国民族地区不仅有风光秀丽的旅游胜地
，还有肥沃的土地、辽阔的草原 、广袤的森林
、奔腾的江河、丰富的物产，拥有珍贵的动植物资源 、水力资源以及矿产资源等。同学们 ，让我们走进这些美丽的少数民族地区
，去寻找祖国的宝藏 。

2、阅读教材第10
、11页《富饶的民族地区》，想一想：

少数民族地区有哪些农作物和名贵的水果？

小组内进行交流
。

指名说一说。

新疆、宁夏 、内蒙古及南方的一些少数民族地区土地肥沃 ，勤劳的少数民族兄弟姐妹们种植了小麦
、水稻、棉花 、油料
、蔬菜等农作物，那里还盛产着哈密瓜、芒果 、香蕉
、荔枝、菠萝 、柠檬等各种名贵的水果 。特别是南方少数民族地区
，气候温和
、雨量充沛，适宜种植价值较高的经济作物 ，如剑麻、甘蔗 、橡胶、樟脑
、茶叶、咖啡等
。

为什么剑麻 、甘蔗
、橡胶、樟脑 、茶叶
、咖啡等经济作物生长在南方
，而北方盛产牛、羊 、马？这和什么因素有关呢？

让学生独立思考。

在小组内进行讨论交流 。

指名说一说。师生补充总结：

南方少数民族地区，气候温和
、雨量充沛 ，适宜种植价值较高的经济作物
，如剑麻、甘蔗 、橡胶
、樟脑、茶叶 、咖啡等
。

北方少数民族居住在辽阔的草原，那里盛产牛、羊
、马。

让学生从南北方的气候特点了解这一问题 。在小组内交流一些南北方的气候特点
。

4.《祖国有多大》教学设计

活动目的要求：1.加深学生对祖国的认识 ，对学生进行热爱祖国大好山河的思想教育。

2.增强学生的参与和竞争意识 。活动重点：对学生进行热爱祖国大好山河的思想教育
。

活动准备：1.实物投影仪、录音机 、教学课件。2.学生搜集
、整理有关祖国河山的资料 。

3.制定竞赛规则
，分好小队，做好队牌
。活动过程：一、 *** 导入播放歌曲《我爱你中国》 ，由歌词导入。

（出示课题《祖国山河知多少》）二 、激趣质疑1.同学们看到这个课题
，会产生怎样的问题？想说些什么？2.电脑小灵通（课件）讲解“祖国山河知多少 ”的意思，要求仔细听 ，认真看 。

5.求文档：五年级民族常识教案

第二课 辽阔美丽的民族地区 教学目标： 让学生了解少数民族生活的地方，地大物博
，不仅有迷人的自然风光，有吃名单旅游胜地 ，而且拥有富饶土地和丰富的宝藏. 教学重难点： 让学生了解少数民族的地方特色. 教学时间： 四课时 第一课时 1
、谈话引入新课. 同学们
，通过前面的学习，我们已经知道 ，祖国各地都居住着我们的少数民族兄弟姐妹.少数民族生活的地方
，地大物博，不仅有迷人的自然风光 ，有吃名单旅游胜地
，而且拥有富饶土地和丰富的宝藏.让我们一起去走访这些辽阔美丽的地方. 2、阅读与思考. （1）阅读教材第9页《秀丽的山河》，思考：少数民族地区有哪些旅游胜地？你游览过哪些地方？ （2）阅读后在小组内进行讨论交流. （3）指名说一说. （4）师生小结： 在我国少数民族居住的地区 ，有许多风景秀美的旅游胜地
，如， 湖南的张家界 贵州的黄果树瀑布 四川的九寨沟 云南的西双版纳 吉林长白山的天池 青海的青海湖及鸟岛 新疆吐鲁番的千佛洞 3 、小组内交流这些旅游胜地的优美风景 ，展示准备的旅游景点的照片. 4
、欣赏学过的课文《桂林山水》. 谈话：桂林位于广西壮族自治区东北部，这里生活着壮族、瑶族 、苗族
、侗族等少数民族兄弟姐妹
，他们共同建设着这座著名的风景城市.桂林山青、水秀 、洞奇、石美，因此赢得了“桂林山水甲天下”的美名. 欣赏名句： 我看见过波澜壮阔的大海 ，玩赏过水平如镜的西湖
，却从来没看见过漓江这样的水. 我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山 ，却从没看见过桂林这一带的山. 第二课时 1
、谈话：我国民族地区不仅有风光秀丽的旅游胜地
，还有肥沃的土地、辽阔的草原 、广袤的森林
、奔腾的江河、丰富的物产，拥有珍贵的动植物资源 、水力资源以及矿产资源等.同学们 ，让我们走进这些美丽的少数民族地区
，去寻找祖国的宝藏. 2
、阅读教材第10、11页《富饶的民族地区》，想一想： 少数民族地区有哪些农作物和名贵的水果？ 小组内进行交流. 指名说一说. 新疆 、宁夏
、内蒙古及南方的一些少数民族地区土地肥沃 ，勤劳的少数民族兄弟姐妹们种植了小麦、水稻 、棉花
、油料、蔬菜等农作物
，那里还盛产着哈密瓜 、芒果、香蕉
、荔枝、菠萝 、柠檬等各种名贵的水果.特别是南方少数民族地区，气候温和
、雨量充沛 ，适宜种植价值较高的经济作物，如剑麻、甘蔗 、橡胶
、樟脑、茶叶 、咖啡等. 为什么剑麻
、甘蔗、橡胶 、樟脑
、茶叶、咖啡等经济作物生长在南方
，而北方盛产牛 、羊、马？这和什么因素有关呢？ 让学生独立思考. 在小组内进行讨论交流. 指名说一说.师生补充总结： 南方少数民族地区，气候温和
、雨量充沛 ，适宜种植价值较高的经济作物
，如剑麻、甘蔗 、橡胶
、樟脑、茶叶 、咖啡等. 北方少数民族居住在辽阔的草原，那里盛产牛
、羊、马. 让学生从南北方的气候特点了解这一问题.在小组内交流一些南北方的气候特点.
。

6.关于祖国河山的文章

地大物博 ， 风光秀美孕育了瑰丽的传统文化
， 大漠收残阳， 明月醉荷花 ， 广袤大地上多少璀璨的文明还在熠熠闪烁。

我的祖国
， 人民勤劳， 五十六个民族相濡以沫 ， 东方神韵的精彩
， 人文风貌的风流， 千古流传着多少美丽动人的传说 。 这就是我的祖国 ， 这就是我深深爱恋的祖国。

我爱你源远流长灿烂的历史， 我爱你每一寸土地上的花朵
， 我爱你风光旖旎壮丽的河山， 我爱你人民的性格坚韧执着
。 我的祖国 ， 我深深爱恋的祖国。

你是昂首高吭的雄鸡-----唤醒拂晓的沉默
， 你是冲天腾飞的巨龙-----叱咤时代的风云， 你是威风凛凛的雄狮-----舞动神州的雄风 ， 你是人类智慧的起源-----点燃文明的星火 。 你有一个神圣的名字
， 那就是中国！ 那就是中国啊，我的祖国
。

我深深爱恋的祖国。 我深深地爱着我的祖国 ， 搏动的心脏跳动着五千年的脉搏
， 我深深地爱着我的祖国， 涌动的血液奔腾着长江黄河的浪波 ， 我深深地爱着我的祖国
， **的皮肤印着祖先留下的颜色， 我深深地爱着我的祖国 ， 黑色的眼睛流露着谦逊的笑窝， 我深深地爱着我的祖国
， 坚强的性格挺拔起泰山的气魄， 我深深地爱着我的祖国 ， 辽阔的海疆装满了我所有的寄托 。

我的祖国
， 可爱的中国， 你创造了辉煌的历史 ， 你养育了伟大的民族
。 我自豪你的悠久
， 数千年的狂风吹不折你挺拔的脊背， 我自豪你的坚强 ， 抵住内忧外患闯过岁月蹉跎。

我自豪你的光明
， 中华民族把自己的命运牢牢掌握， 我自豪你的精神 ， 改革勇往直前开放气势磅礴 。 可爱的祖国啊
， 无论我走到那里， 我都挽住你力量的臂膊 ， 无论我身居何方， 你都温暖着我的心窝
。

可爱的祖国啊
， 你把住新世纪的航舵， 你用速度 ，你用实力
， 创造震惊世界的奇迹。 你用勤劳，你用智慧 ， 进行了又一次更加辉煌的开拓！ 祖国啊
，祖国， 你永远充满希望 ， 祖国啊
，祖国， 你永远朝气蓬勃 。

7.二年级语文描写祖国河山的课文

写祖国大好河山的诗 饮湖上初晴后雨 其实很多的 ，只是我们的看诗的角度不同罢了
，各人有各人一体会~！ 青山看不厌，流水趣何长——唐.钱起《陪考功王员外城东池亭宴》 江作青罗带 ，山如碧玉簪——唐.韩愈《送桂州严大夫同用南字》 青山遮不住，毕竟东流去——宋.辛弃疾《菩萨蛮
。

书江西造口壁》 会当凌绝顶
，一览众山小——唐.杜甫《望岳》 江流天地外，山色有无中——唐.王维《汉江临泛》 云来山更佳 ，云去山如画
，山因云晦明，云共山高下——元.张养浩《双调雁儿落兼得胜令》 两岸青山相对出 ，孤帆一片日边来——唐.李白《望天门山》 横看成岭侧成峰
，远近高低各不同。 ——宋.苏轼《题西林壁》 山重水复疑无路，柳暗花明又一村——宋.陆游《游山西村》 一水护田将绿绕 ，两山排闼送青来——宋.王安石《书湖阴先生壁》 余霞散成绮
，澄江静如练——（南朝）齐.谢眺《晚登三山还望京邑》 气蒸云梦泽，波撼岳阳城——唐.孟浩然《望洞庭湖赠张丞相》 黄河之水天上来 ，奔流到海不复回——唐.李白《将进酒》 飞流直下三千尺
，疑是银河落九天——唐.李白《望庐山瀑布》 孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流——唐.李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 水光潋滟晴方好 ，山色空蒙雨亦奇——宋.苏轼《饮湖上初晴后雨》 望天门山 李 白 天门中断楚江开， 碧水东流至此回 。

两岸青山相对出
， 孤帆一片日边来。 [注释] 1.天门山：位于安徽省和县与当涂县西南的长江两岸，在江北的叫西梁山 ，在江南的叫东梁山
。

两山隔江对峙
，形同门户，所以叫“天门
”。 2.楚江：即长江 。

古代长江中游地带属楚国 ，所以叫“楚江”
。 3.至此回：长江东流至天门山附近回旋向北流去。

4.回：回旋 。 5.出：突出
。

6.日边：天边。 作者简介：李白（701-762）
，字太白，唐代伟大的浪漫主义诗人 。

他写了大量歌颂祖国河山 、揭露社会黑暗和蔑视权贵的诗歌
。他的诗对后人有深远的影响。

饮湖上初晴后雨 苏轼 水光潋滟晴方好 ， 山色空蒙雨亦奇 。 欲把西湖比西子
， 浓妆淡抹总相宜
。

[注释] 1. 潋滟：波光闪动的样子。 2. 空蒙：云雾迷茫的样子 。

3. 奇：奇妙。 4. 西子：即西施，春秋时代越国著名的美女
。

[简析] 这是一首赞美西湖美景的诗 ，写于诗人任杭州通判期间。原作有两首
，这是第二首 。

首句“水光潋滟晴方好 ”描写西湖晴天的水光：在灿烂的阳光照耀下，西湖水波荡漾 ，波光闪闪，十分美丽
。次句“山色空蒙雨亦奇
”描写雨天的山色：在雨幕笼罩下
，西湖周围的群山，迷迷茫茫 ，若有若无
，非常奇妙。

从题目可以得知，这一天诗人在西湖游宴 ，起初阳光明丽
，后来下起了雨 。在善于领略自然美景的诗人眼中，西湖的晴姿雨态都是美好奇妙的
。

“晴方好”“雨亦奇 ” ，是诗人对西湖美景的赞誉。 “欲把西湖比西子
，浓妆淡抹总相宜
”两句，诗人用一个奇妙而又贴切的比喻 ，写出了西湖的神韵 。

诗人之所以拿西施来比西湖
，不仅是因为二者同在越地，同有一个“西”字 ，同样具有婀娜多姿的阴柔之美，更主要的是她们都具有天然美的姿质
，不用借助外物，不必依靠人为的修饰 ，随时都能展现美的风致
。西施无论浓施粉黛还是淡描娥眉
，总是风姿绰约的；西湖不管晴姿雨态还是花朝月夕，都美妙无比 ，令人神往。

这个比喻得到后世的公认
，从此，“西子湖 ”就成了西湖的别称 。 这首诗概括性很强 ，它不是描写西湖的一处之景
、一时之景
，而是对西湖美景的全面评价
。

这首诗的流传，使西湖的景色增添了光彩。 〔作者简介〕 苏轼（1037-1101） ，北宋文学家 。

字子瞻
，号东坡居士，与其父苏洵、弟苏 辙合称“三苏
” ，眉州（今四川眉山县）人。有《东坡七集》《东坡乐府》等
。

“北国风光千里冰封，万里雪飘”作者咏雪
，眼光不停留在雪上，而是通过雪来写祖国壮阔的大地 ，可谓所见者大。北方下雪天的风光
，千万里都是冰封雪飘，这就写得气魄宏大 ，北国即北方
，千里 、万里两句是正文即千万里冰封，千万里雪飘 。

“望长城内外 ，惟余莽莽；大河上下顿失滔滔 ”在北方雄伟的景物要推万里长城
，黄河和高山
、高原，作者要通过雪来写祖国雄伟的山河 ，所以先写长城、黄河
，再写高山 、高原
。登高远望，在冰封雪飘的北方 ，看到长城内外只是白莽莽一片，再看黄河之水
，上下游已经结冰，顿时失掉滔滔滚滚的水势。

“山舞银蛇……试比高
”这是写北方雪后的群山和高原雪后的群山呈银白色 ，山跟山绵延起伏
，登高望去象银白色的蛇在舞动，在陕西和山西一带的高原上 ，盖着雪
，在高处望去，象白蜡样的象群在奔跑着 。这里写的银蛇和蜡象的银和蜡 ，都是形容雪的白
。

这里更重要的是写北方山和高原与天公比高
，写出雄伟的气象。 “须晴日，看红装素裹分外妖娆”等到天晴的日子 ，看到红艳艳的太阳跟雪裹着的大地山河互相映照
，格外里显得娇艳 。

红装指红太阳，素指白色的丝织品 ，素裹指白雪包裹土地，作者地祖国山河的赞美
，除了指出雄伟的一面，也指出娇艳的一面
。写红日跟雪盖的大地相映照 ，既雄伟又艳丽
，具有气象万千之概，总之上纯借景抒情——对祖国在好河山的热爱。

下片写人事 。 “江山如此多娇 ，引无数人物竞折腰 ”承上启下过度写出英雄人物地祖国山河怀
。

《短歌行》教案大全集锦

1.陈情表 第二段哪些地方可以体现晋朝对蜀汉、旧臣李密的作用

第二段历叙朝廷多次征召
，优礼有加，都由于“刘病日笃”而有着“报国恩
”和“徇私情”的不可调和的矛盾 ，作者旨在消除晋武帝的疑虑
，为下文请求“终养 ”埋下伏线。

“逮奉圣朝，沐浴清化
” ，其中有对晋武帝的最高颂词；更有对作者深受其恩的最大感激
，“沐浴”一词隐喻作者犹如禾苗蒙受雨露滋润因而茁壮成长 。武帝担心作者以事奉祖母为借口，实在是对新朝持反对或观望的态度 ，作者更担心如果措词失当会引起武帝疑虑将有杀身之虞。

“奉圣朝 ”，臣仆称君之词
，“沐浴清化
”，臣仆无比感激新朝的话 ，称呼和感激都能使晋武帝敏锐地感觉到这是一个宠臣对君主说话
，因而心弦为之一弛
。“逮奉圣朝，沐浴清化” ，又作为一个过渡引导到“陈情 ”上来
，以下具体地陈述“沐浴清化
”的事实：一是太守推举作者为“孝廉”，这是褒德；二是刺史荐拔作者为“秀才 ” ，这是称才
，但是“臣以供养无主，辞不赴命
”。

“辞不赴命”乍一看来并非“沐浴清化 ” ，其实是最好的“沐浴清化”
，因为晋朝的地方官吏不但承认并且大力表彰了作者的孝顺和与事有原则和有才干，而且体谅了作者的惨苦处境 ，通情达理，言到行成 。由于是地方官吏
，又由于是以前的事，只用“供养无主 ，辞不赴命
”简单交代一下就行了
。

“沐浴清化”的更重要的事实是“诏书特下
，拜臣郎中，寻蒙国恩 ，除臣洗马 ”。武帝“特下
”诏书
，而且要作者做特别亲信的宫廷侍卫之长；不久又授予辅佐太子的官职 。

面对最高统治者一再提拔，作为降臣的李密越发不能简单从事了 ，于是“具以表闻”
。在武帝看来
，李密对这种厚爱竟然“辞不就职 ”，难免身在曹营心在汉。

但是作者巧妙地写道：“猥以微贱 ，当侍东宫
，非臣陨首所能上报 。
”作者主动说出武帝心中想要说的，而且是这样委婉 ，这样诚恳，武帝当然会心平气和了
。

但这话毕竟是作者所说
，从以前的情况看，并没有获得武帝的谅解 ，而是遭到强迫手段：“诏书切峻
，责臣逋慢。”“切 ”，“峻
” ，“责”
，“逋 ”，“慢
” ，都准确鲜明地刻画了武帝当时的恼怒情态 。

郡县风驰电掣地执行王命
，是“逼迫”，是“催 ”臣上道 ，州司具体贯彻王命
，是“临门”，是“急于星火
” ，先后六个四字句，非常精练形象地描绘了一幅雷厉风行无可阻遏的催命图
，这与上文所写“茕茕孑立，形影相吊”成为鲜明的对照
。“臣欲奉诏奔驰 ”的“奔驰
”用得绝妙 ，它有力地显示了作者非常急切地希望立刻赴京为皇家奔走效劳的焦急心情
，“刘病日笃”的“日 ”字又准确地显示了苦情日深而且是为时不久，它跟下文“苟循私情
”的“苟（姑且）”相得益彰。

作者巧妙地应用了二难推理：“欲奉命奔驰 ，则刘病日笃；欲苟循私情
，则告诉不许 ” 。二难推理是假言推理和选言推理联合起来的推理，它的前提既然有两个 ，结论就是或此或彼
，因此说，“臣之进退 ，实为狼狈
”。

这个结论含蕴精警
，表面看来它有对武帝的忠敬之心，又有对祖母的孝顺之情 ，使武帝意识到作者的真情实感一一出自肺腑，句句有理
，处处合情，部分地消除了对作者的某些疑虑
。其实呢 ，辩证地看
，这里的根本观点是“先徇私情，后报国恩”。

如果是先直截了当地提出“愿乞终养 ” ，很可能激怒武帝遂致罹难
，这里形式上提出两难，正是作者与事为文的高超所在 。怎样进一步说服武帝呢？作者留下了一个悬念 ，而把读者引向下面的关键的即是 *** 的一段
。

2.陈情表教案

教学步骤：一
、以苏轼的评论导入 读《出师表》不下泪者
，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者 ，其人必不友 二、预习检测1 、下列红色字注音完全正确的一项（ ） A
、臣以险衅（xìn） 夙遭闵（mǐn）凶 终鲜（xiǎn）兄弟 常在床蓐（rù） B、猥（wěi）以微贱 责臣逋（bǔ）慢 犹蒙衿（jīn）育 宠命优渥（wò） C 、岂敢盘桓（huán） 有所希冀（yì） 日薄（bó）西山 除臣洗（xiǎn）马 D
、逮（dǎi）奉圣朝 过蒙拔擢（zhuó） 门衰祚（zuò）薄 更（gēng）相为命 分析：B责臣逋（bū）慢
， C有所希冀（jì），D逮（dài）奉圣朝。

听课文读音 ，注意字词读音2、下列说法，不完全正确的一项是（ ） A 、表是一种奏章
，用于臣下向君主陈请谢贺 。如：诸葛亮的《出师表》等
。

B
、在古代，“拜
”是授予官职之意 ，而“除”则是免去官职之意。“东宫 ”指代太子
，因为太子居于东宫，故称 。

C、“孝廉”是指善事父母 、品行方正的人
。从汉武帝开始 ，令郡县每年经考察而推举孝
、廉各一人
，晋时仍保留。

D、“期功
”是古代服丧的名称 。期，服丧一年
。

功 ，分大功和小功。大功服丧九个月
，小功服丧五个月 。

服丧的长短可表明亲属关系的远近。分析：“除”也指授予官职之意，或称“到…当…官职 ”
。

幼年丧父 ，母改嫁
，由祖母刘氏亲自抚养，长大后博学善辩。公元263年 ，司马昭子司马炎（晋武帝）废魏帝曹奂，建立了西晋王朝 。

当时东吴尚踞江左
。晋武帝为了安抚蜀汉旧臣
，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力 ，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策授予官职
，以示恩宠。

以文学见称，曾多次出使东吴 ，历职郎署的李密当然被列为笼络的对象 。然而
，李密对蜀汉则是念念于怀，更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下 ，内部矛盾重重
。

李密以一亡国之臣
，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的是他的这种想法 ，被晋武帝多少察觉到了
，因此“诏书切峻，责臣逋慢
” 。

这就使李密在“再度表闻”时 ，发生了困难
。然而李密抓住了“孝 ”字大做文章，却又不从大道理讲起
，而是委婉陈辞，动之以情 ，恰到好处地解决了“不从皇命
”的难题。

无怪乎晋武帝看了表章以后说“士之有名
，不虚然哉”，终于准如所请 。四 、梳理课文 （一）第一段：1、先读课文 ，注意不同颜色的字的解释：臣密言：臣以险衅
，夙遭闵凶
。

生孩六月，慈父见背；行年四岁 ，舅夺母志。祖母刘悯臣孤弱
，躬亲抚养 。

臣少多疾病，九岁不行 ，零丁孤苦
，至于成立。既无伯叔，终鲜兄弟 ，门衰祚薄，晚有儿息
。

外无期功强近之亲
，内无应门五尺之僮，茕茕孑立 ，形影相吊。而刘夙婴疾病
，常在床蓐，臣侍汤药 ，未曾废离 。

2
、问题串讲：学生自由朗读第一段 （1）哪句话是作者陈述的总提？下面哪些内容都属于“闵凶 ”？学生讨论
，明确：夙遭闵凶 父丧母嫁、多病零丁 、门衰祚薄
、夙婴疾病，正是基于这四个原因 ，故不能“废远
”
。（为下文伏笔） （2）围绕“闵凶”
，作者的叙述角度、层次是怎样的？语言特点及作用是什么？纵的方面：（生孩六月——至于成立） 六月：慈父见背 四岁：舅夺母志 少：多疾病 九岁：不行 横的方面：（外 、内） 既无——伯叔 终鲜——兄弟 晚有——儿息 外无——期功强近之亲 内无——应门五尺之僮3
、翻译下列红色词语和句子：臣以险衅 夙遭闵凶 舅夺母志 悯臣孤弱 九岁不行 零丁孤苦 至于 成立 终鲜兄弟 门衰祚薄 外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮 ，茕茕孑立
，形影相吊。

而刘夙婴疾病 （二）第二段：1、朗读课文，注意不同颜色字体的解释 逮奉圣朝 ，沐浴清化 。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才
。

臣以供养无主，辞不赴命。诏书特下
，拜臣郎中，寻蒙国恩 ，除臣洗马 。

猥以微贱
，当侍东宫，非臣陨首所能上报
。臣具以表闻 ，辞不就职。

诏书切峻
，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上道；州司临门 ，急于星火 。臣欲奉诏奔驰
，则刘病日笃，欲苟顺私情 ，则告诉不许
。

臣之进退
，实为狼狈。 2 、自由诵读第2段 A
、本段分几个层次？各自的重点是什么？明确：二层：叙朝廷征召之殷；写自己进退两难的境地 。

B、前一层按什么顺序来写的？和时间词相对应的表征召的词有哪些？由这些词可见什么？为何官职递增却“辞不就职（赴命） ”？明确：表时间：逮 、前
、后、寻 表征召：察 、举、拜
、除、当；官名：孝廉 、秀才
、郎中、洗马 （解释 、积累有关文化常识。“孝廉
”“秀才”是荐举人才的科目，所以用“辞不赴命 ”；“郎中”“洗马
”是官职 ，所以用“辞不就职”） 作用：先郡，次州
，后朝廷，可见征召级别越来越高 ，表达作者的感恩戴德之情
。

推辞理由：供养无主
，刘病日笃（承上文“夙婴疾病 ”，张下文“日薄西山
”） C
、第二层如何见事态的严重、紧迫和作者处境的狼狈？目的何在？。

3.陈情表教案

教学步骤：一 、以苏轼的评论导入读《出师表》不下泪者 ，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者
，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友二
、预习检测1、下列红色字注音完全正确的一项（ ）A 、臣以险衅（xìn） 夙遭闵（mǐn）凶 终鲜（xiǎn）兄弟 常在床蓐（rù）B
、猥（wěi）以微贱 责臣逋（bǔ）慢 犹蒙衿（jīn）育 宠命优渥（wò）C、岂敢盘桓（huán） 有所希冀（yì） 日薄（bó）西山 除臣洗（xiǎn）马D 、逮（dǎi）奉圣朝 过蒙拔擢（zhuó） 门衰祚（zuò）薄 更（gēng）相为命分析：B责臣逋（bū）慢 ， C有所希冀（jì）
，D逮（dài）奉圣朝 。

听课文读音，注意字词读音2、下列说法 ，不完全正确的一项是（ ）A
、表是一种奏章
，用于臣下向君主陈请谢贺
。如：诸葛亮的《出师表》等。

B、在古代，“拜”是授予官职之意 ，而“除 ”则是免去官职之意 。“东宫
”指代太子，因为太子居于东宫
，故称
。

C 、“孝廉”是指善事父母
、品行方正的人。从汉武帝开始，令郡县每年经考察而推举孝、廉各一人 ，晋时仍保留 。

D 、“期功 ”是古代服丧的名称
。期
，服丧一年。

功，分大功和小功 。大功服丧九个月 ，小功服丧五个月
。

服丧的长短可表明亲属关系的远近。分析：“除
”也指授予官职之意
，或称“到…当…官职” 。

幼年丧父，母改嫁 ，由祖母刘氏亲自抚养
，长大后博学善辩。公元263年，司马昭子司马炎（晋武帝）废魏帝曹奂 ，建立了西晋王朝
。

当时东吴尚踞江左。晋武帝为了安抚蜀汉旧臣
，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力 ，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策授予官职，以示恩宠 。

以文学见称
，曾多次出使东吴，历职郎署的李密当然被列为笼络的对象
。然而 ，李密对蜀汉则是念念于怀
，更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。

李密以一亡国之臣 ，对出仕新朝就不能不有所顾虑
，而暂存观望之心了 。不幸的是他的这种想法，被晋武帝多少察觉到了 ，因此“诏书切峻
，责臣逋慢 ”
。

这就使李密在“再度表闻
”时，发生了困难。然而李密抓住了“孝”字大做文章 ，却又不从大道理讲起
，而是委婉陈辞，动之以情 ，恰到好处地解决了“不从皇命 ”的难题 。

无怪乎晋武帝看了表章以后说“士之有名，不虚然哉”
，终于准如所请
。四
、梳理课文（一）第一段：1、先读课文，注意不同颜色的字的解释：臣密言：臣以险衅 ，夙遭闵凶。

生孩六月
，慈父见背；行年四岁，舅夺母志 。祖母刘悯臣孤弱 ，躬亲抚养
。

臣少多疾病
，九岁不行，零丁孤苦 ，至于成立。既无伯叔
，终鲜兄弟，门衰祚薄 ，晚有儿息 。

外无期功强近之亲
，内无应门五尺之僮，茕茕孑立 ，形影相吊。而刘夙婴疾病，常在床蓐
，臣侍汤药，未曾废离
。

2 、问题串讲：学生自由朗读第一段（1）哪句话是作者陈述的总提？下面哪些内容都属于“闵凶
”？学生讨论 ，明确：夙遭闵凶父丧母嫁
、多病零丁、门衰祚薄 、夙婴疾病
，正是基于这四个原因，故不能“废远”。（为下文伏笔）（2）围绕“闵凶 ” ，作者的叙述角度
、层次是怎样的？语言特点及作用是什么？纵的方面：（生孩六月——至于成立）六月：慈父见背 四岁：舅夺母志 少：多疾病 九岁：不行横的方面：（外、内）既无——伯叔 终鲜——兄弟 晚有——儿息 外无——期功强近之亲 内无——应门五尺之僮3 、翻译下列红色词语和句子：臣以险衅 夙遭闵凶舅夺母志 悯臣孤弱九岁不行 零丁孤苦至于 成立终鲜兄弟 门衰祚薄外无期功强近之亲
，内无应门五尺之僮，茕茕孑立 ，形影相吊 。

而刘夙婴疾病 （二）第二段：1、朗读课文
，注意不同颜色字体的解释逮奉圣朝，沐浴清化
。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才。

臣以供养无主 ，辞不赴命 。诏书特下
，拜臣郎中，寻蒙国恩 ，除臣洗马
。

猥以微贱，当侍东宫
，非臣陨首所能上报。臣具以表闻，辞不就职 。

诏书切峻 ，责臣逋慢；郡县逼迫
，催臣上道；州司临门，急于星火
。臣欲奉诏奔驰 ，则刘病日笃
，欲苟顺私情，则告诉不许。

臣之进退 ，实为狼狈 。 2
、自由诵读第2段A、本段分几个层次？各自的重点是什么？明确：二层：叙朝廷征召之殷；写自己进退两难的境地
。

B 、前一层按什么顺序来写的？和时间词相对应的表征召的词有哪些？由这些词可见什么？为何官职递增却“辞不就职（赴命）
”？明确：表时间：逮
、前、后 、寻表征召：察
、举、拜 、除
、当；官名：孝廉、秀才 、郎中
、洗马（解释、积累有关文化常识。“孝廉”“秀才 ”是荐举人才的科目
，所以用“辞不赴命
”；“郎中”“洗马 ”是官职，所以用“辞不就职
”）作用：先郡 ，次州
，后朝廷，可见征召级别越来越高 ，表达作者的感恩戴德之情 。

推辞理由：供养无主，刘病日笃（承上文“夙婴疾病”
，张下文“日薄西山 ”）C 、第二层如何见事态的严重、紧迫和作者处境的狼狈？目的何在？“奉圣朝
”“沐浴清化”等。

高二下册《张衡传》优秀教案

　第一首诗通过宴会的歌唱，以沉稳顿挫的笔调抒写诗人求贤如渴的思想感情和统一天下的雄心壮志;第二首诗借礼赞周文王
、齐桓公、晋文公坚守臣节的史事 ，申明自己只有扶佐汉室之志
，决无代汉自立之心
。接下来是我为大家整理的《短歌行》教案大全，希望大家喜欢!

《短歌行》教案大全一

　教学目标：1.体会曹操四言诗的语言风格特点。

　2.分析 、品读诗中的人物形象和人物感情 。

　3.学习
、鉴赏诗歌的艺术手法和表达效果
。

　4.理解诗中重要的文言知识点 ，背诵《短歌行》。

　教学重点：1.分析、品读诗中的人物形象和人物感情 。

　2.学习 、鉴赏诗歌的艺术手法和表达效果
。

　教学难点：1.曹操的真挚感情与高尚情操。

　2.丰富学生的诗歌积累与 文化 素养 。

　 教学 方法 ：品读法

　课时安排：

　教学过程：

　一
、导语：

　东汉末年
，天下大乱，群雄并起 ，纷争不断
，各路英雄各显神通，意欲荡平宇内 ，一统天下
。《三国演义》第四十八回当中
，有这样一个情节：建安十三年，即公元208年 ，正值赤壁大战的前夕。曹操带领文武将士，陈兵江上 。这天夜里
，月光皎洁，风平浪静 ，澄江如练
。曹操与诸将士饮酒狂欢
，纵论天下。此情此景，曹操来了兴致 ，取槊立于船头
，满饮三杯，在将士面前慷慨高歌 ，他所唱的就是后来流传千古、脍炙人口的《短歌行》 。

　二 、老师范读：

　(配乐朗诵
，背景音乐《英雄的黎明》，老师亲自上场 ，如陶醉状
，深情诵读)

　三
、学生齐读：

　这《短歌行》本来是古乐曲的名称，属于汉乐府旧题。曹操的《短歌行》 ，虽然借用了乐府旧题，抒发的却是自我的情感
。这种运用乐府旧题来补做新词的诗歌
，就是所谓的“拟乐府 ”。曹操传世的《短歌行》共有两首，其中 ，这一首名气最大
，流传最广 。

　全诗一共四节，每一节八句 ，层层递进
，情感浓烈，含蓄婉转 ，意蕴深长
。下面有请同学们一起来品读一下。

　四、分节品读：

　1.品读第一节：

　(教师点评并提问)诗人一开篇就表现出一副愁苦不堪的样子 。一边享用美酒佳肴
，一边慷慨高歌
。此情此景，按理说应该让人感到快乐 ，可是曹操却以悲凉的情调发出了“人生几何”的感叹
，情绪的这个陡转，好像有些突兀。同学们是如何理解这八句的呢?

　明确：其实 ，诗人的这种心理很好理解，因为越是快乐的时光
，越容易让人产生时光易逝的感慨 。人生苦短，不经意中 ，日子一天天就过去了
。正如早晨的露珠
，常常无声无息地消失。

　(提问)这样的感情基调，乍一看去好像是在鼓励人们及时行乐 ，其实
，诗人的目的并不在此，那么诗人这么写的目的是什么呢?

　(明确)他是在号召人们 ，要抓紧时间
，及时建功立业 。然而，要建功立业 ，光靠一己之力显然是不行的
，必须广纳贤才，为我所用
。曹操的忧愁 ，正是这种“求贤
”之愁，渴望建功立业之愁。

　(提问)诗歌前八句的主题就是一个“愁”字
，这种忧愁无休无止，让人难以释怀 ，怎样才能将这种忧愁排解干净呢?

　(明确)诗人认为只有依靠“杜康 ” eq oac(○
，幻)  。“杜康
”是一个人的名字， 传说 他是我国酿酒的第一人 ，是粮食酿酒的鼻祖
，后来“杜康”就成了美酒的代称(借代)。

　(提问)其实，曹操说可以靠美酒来解愁 ，恰好说明这种忧愁是无法排解的
。李白有诗写道：“抽刀断水水更流
，举杯消愁愁更愁。 ” eq oac(○，幻) (引导生一起回答)

　(提问)看来这个借酒浇愁是不可取的 。后文中有哪一句 ，也证明了这一点?

　 《短歌行》教案大全二

　《短歌行》文本分析

　一 、概述

　《短歌行》是人教版 高一语文 必修2第二单元第8课《诗三首》中的第二首
。这个单元的诗歌是高中学生学习诗歌的第一阶段。单元内容包括：《<诗经>两首》
、《离骚》、《孔雀东南飞》 、《汉魏晋诗三首》
，主要是学习从先秦到南北朝时期的诗歌 。

　汉魏晋五言诗是学生在学习了《诗经》和《离骚》的基础上接着学习的，可以看得出来 ，教材有意让学生按照诗歌发展的历程学习古代诗歌
。这一时期的诗歌在许多方面都有大胆的尝试和创新，在思想内容和艺术成就上都堪称后世诗歌的典范。其中的杰出代表便是建安诗歌
，建安诗歌是 魏晋南北朝 诗歌发展史上最为光辉夺目的一章，汉末的社会动乱和思想的活跃促使建安诗坛大放异彩 。以“三曹
”和“ 建安七子 ”为代表形成了“慷慨任气 ”的时代风格 ，也就是后世称道的“ 建安风骨 
”
。

　《 短歌行 》是曹操的代表作。曹操诗歌现存20余首
，所反映的内容各不相同 。有的反映当时社会动乱，军阀混战给人民带来的灾难
。如《 蒿里行 》;有写景的《 观沧海 》;有的抒发个人的政治思想和抱负。如《不出厦门行· 龟虽寿 》;而《 短歌行 》是表达曹操那种思贤若渴的意愿 。曹操擅用汉乐府旧题抒写感情和抱负 ，内容和形式上多有创新
，气魄雄伟，情感深沉 ，于质朴自然中带有慷慨激昂的悲壮情调。

　二、内容分析

　对于主旨的解读
，有以下几类：一是“及时行乐”说，二是“求贤若渴 ”说 ，三是“乌鸦嘴
”说
，《三国演义》中认为“月明星稀，乌鹊南飞 ，绕树三匝，何枝可依?”是不祥之句
，在赤壁大战前写下这样的诗句，说明曹操必败 ，所以是乌鸦嘴
。

　其实这首诗并不难解读
，诗以言志，结合历史背景我们不难看出作者是渴望拥有贤才 ，希望天下人才来为自己所用。作为政治家兼军事家的诗人曹操
，为了扩大他在庶族地主中的统治基础，打击反动的世袭豪强势力 ，曾大力强调“唯才是举 ”
，为此而先后发布了“求贤令”
、“举士令
”、“求逸才令”等;因此，这首诗就是抒发了他渴望招纳贤才 、建功立业的宏图大愿 。

　全诗三十二句 ，分四节
，每八句一节
。

　第一节：“ 对酒当歌，人生几何? 譬如朝露 ，去日苦多。慨当以慷，幽思难忘 。何以解忧
，唯有杜康
。 ”抒写诗人人生苦短的忧叹。

　“对酒当歌
”是写宴会欢乐的情况，“人生几何”就自然点出了全诗的龙睛 ，就是要探索人生的价值
、生命的意义 。曹操的发问
，其实是人类对这个问题的千古一问，就是人生到底是什么?这当然不只是包括了时间 ，还应该包括了对人生价值和生命意义的苦苦求索
。人生啊
，就好比早晨的露水，一会儿就干了 ，又苦于过去的日子太多了。“慨当以慷 ”
，虽然可以慷慨激昂地感叹人生无常，但却无法回答生命的意义究竟何在 ，因而“忧思难忘
” 。用什么消除胸中的忧愁呢?只好端起酒杯
，愿杜康可解心中烦忧
。中国历代文人墨客亦或凡夫俗子，面对难题时总是如此消遣。如何理解诗人这种人生苦短的忧叹呢?诗人生逢乱世 ，目睹百姓颠沛流离，肝肠寸断
，渴望建功立业而不得，因而发出忧叹 。其实可以从他的另一首诗《蒿里行》中得到佐证：“白骨露于野 ，千里无鸡鸣。生民百遗一
，念之断人肠
。”

　第二节：“ 青青子衿，悠悠我心 。但为君故 ，沈吟至今 。呦呦鹿鸣
，食野之苹
。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。 ”抒写对贤才的渴求 。

　“青青子衿 ，悠悠我心
”是引用《诗经?郑风?子衿》中的成句
。“青衿”
，周代读书人的服装，这里指代有学问的人。“悠悠 ” ，长久的样子
，形容思念之情 。这两句意思是：你的衣领青青啊，总是让我如此挂念
。原诗后两句是：“纵我不往 ，子宁不嗣音?
”意思是：虽然我不能去找你，你为什么不主动给我音信?通过“比”
，表达了对人才的执着的追求，就好像是追求自己的梦中情人一样执着。“沉吟至今 ”表示这个问题实际上在曹操的脑海中萦绕已经不是一天两天了 。
。“呦呦鹿鸣 ，食野之苹。我有嘉宾
，鼓瑟吹笙 。”这四句引自《诗经?小雅?鹿鸣》，《鹿鸣》是一首描写贵族盛宴热情款待尊贵客人的的诗歌。前两句起兴 ，意思是：野鹿呦呦呦呦地叫
，欢快地吃着野地里的艾蒿
。以下各句描写宾客欢宴的场面，这里引用的两句意思是：我有许多尊贵的客人 ，席间弹起琴瑟
，吹起笙乐。诗人引用这几句诗，表示自己对贤才的热情 。

　第三节：“明明如月 ，何时可掇?忧从中来
，不可断绝
。越陌度阡，枉用相存。契阔谈  ，心念旧恩 。
”抒写诗人对贤才难得的忧思和既得贤才的欣喜
。

　“明明如月，何时可掇”意思是：贤才如天上的明月
，我什么时候才能摘取呢?看得到而摸不着，这种焦急的心情 ，凝聚到笔端
，自然就成了“忧从中来，不可断绝 ”。思绪又回到了宴会上 ，看到朋友们“越陌度阡
”地赶来赴宴
，相互问候，诉说别后重聚之情 ，贤才既得
，喜不自胜，欢乐无穷 。

　第四节：“月明星稀 ，乌鹊南飞
。绕树三匝
，何枝可依?山不厌高，海不厌深 ，周公吐哺，天下归心。”抒写诗人对犹豫不决的贤才的关切和渴望天下贤才尽归自己的抱负 。

　“月明 ”四句既是准确而形象的写景笔墨
，同时也有比喻的深意
。清人沈德潜在《古诗源》中说：“ 月明星稀 四句，喻客子无所依托。
”这说明他看出了这四句是比喻 ，但光说“客子”未免空泛;实际上这是指那些犹豫不定的人才
，他们在 三国鼎立 的局面下一时 无所适从  。这四句诗生动刻画了那些犹豫彷徨者的处境与心情，然而作者不仅丝毫未加指责 ，反而在浓郁的诗意中透露着对这一些人的关心和同情。
。“山不厌高
，海不厌深。周公吐哺，天下归心 。 ”前两句借用《管子?形解》中的话：“海不辞水 ，故能成其大;山不辞土
，故能成其高;明主不厌人，故能成其众;士不厌学 ，故能成其圣
。
”后两句借用 典故 
，据《史记?鲁周公世家》记载，周公说他“一沐三捉发 ，一饭三吐哺，起以待士
，犹恐失天下之贤人”。这四句意思是：山不以它的高而满足，海不以它的深而满足 。周公热切殷勤地接待贤才 ，使天下的人才都能心悦诚服地来归顺
。诗人用“山不厌高
，还不厌深。 ”比喻贤才多多益善 。以周公自比，表明自己决心礼贤下士 ，希望贤才全部归己
，帮助自己建功立业，统一天下的宏图大愿
。这恰恰说明曹操很会做思想工作 ，完全是以 通情达理 的姿态来吸引和争取人才。而象这样一种情味
，也是充分发挥了诗歌所特有的感染作用 。最后四句 画龙点睛 ，明明白白地 披肝沥胆  ，希望人才都来归我
，确切地点明了本诗的主题
。

　三、艺术手法分析

　言志与抒情相结合。诗歌抒发了诗人渴望招纳贤才 、建功立业的宏图大愿 。言志的同时也抒发了诗人的感情：有人生苦短的忧叹之情，有对贤才的渴求之情 ，有既得贤才的欣喜之情，有对犹豫徘徊的贤才的劝慰之情
，有坚信自己礼贤下士，天下贤才定会归附自己的自信之情。诗人把这些复杂的感情 ，通过似断似续
，低廻沉郁的笔调表现了出来
。

　引用《诗经》中的成句。引《子衿》中表现女子对情人深情思念的名句，表达诗人对贤才的渴望;引《鹿鸣》中描写欢宴宾客的 句子  ，表达诗人对贤才的期待和礼遇 。

　比喻
。以明月比喻贤才
，以明月不可掇比喻贤才难得。以乌鹊择木而栖比喻贤才的徘徊歧路，表达对他们前途的关切 。以“山不厌高 ，还不厌深
。
”比喻自己广纳天下贤才的宽阔胸襟。

　用典 。以周公吐哺的典故
，表示要虚心待贤，使天下贤士归心
。

　总的说来 ，这首诗虽然充满了深沉的忧叹
，但是其中洋溢着一种积极进取的精神，激荡着一股慷慨激昂的感情 ，给人以鼓舞和力量。

　四
、 总结

　《短歌行》是作者将个人的政治抱负融入浓郁的诗歌意境中，多种艺术手法的运用
，真实、新鲜 、有力的情感表达，使之立意深远 ，其实充沛
，极富“志深比长”“ 梗概 多气 ” 的建安时代特色，荡气回肠 。因此 ，教学中应注意反复吟咏
，体会诗歌的情感，注意诗体的节奏 ，领悟诗歌的情趣
，初步感受作品风格
。对于思想感情和人物评价，要从具体的历史背景出发 ，立足文本
，而不能凭自己的臆想乃至好恶去曲解作品。此外，作为古代文学作品中的精华 ，体现了最优秀的中华文化传统，教学时应该发掘诗文里积极的
、优秀的内涵为主
，给学生以正面的影响和 教育  。为以后学习唐诗打下良好的基础。

　《短歌行》教学设计

　一、教材分析：

　《短歌行》是新课标高中语文第二模块第二单元第四篇课文
。在这之前，学生按照我国古代诗歌的发展历程 ，先后学习了《诗经》两首 、《离骚》和《孔雀东南飞》
，已经从多个角度对中国古典诗歌有了初步的认识和理解。在此基础上，学习这首建安文学的代表作 。

　二
、学情分析：

　1、学习特点：学习对象为高一学生 ，对学习资源利用和知识信息的获取 、加工、处理与综合能力较低
，但富有朝气且对本课学习有浓厚兴趣
。

　2.学习习惯：知识面仍较为狭隘，习惯于教师满堂灌式的被动接受式的传统教学 ，缺乏独立发现和自主学习能力。

　3.学习交往：多表现为个别化学习
，课堂上群体性的小组交流与协同讨论学习机会很少 。

　三
、教学设计思路：

　“深读—深思—深悟”为模式的深度阅读

　所谓深度阅读就是给阅读者较多的时间和空间，在思想自由且占有较多相关材料的前提下 ，透过文本文字符号的表层意义
，与文本、作者以及自己等展开多重对话，从而获得深度情感体验 、受到深刻人生启迪的阅读过程
。

　(1)深读 ，将文本
、作者、背景等要素融通，学生在更加深广的层面上读懂作者与文本
，和作者进行一场精神的对话。我先把作者置身于广阔的背景中，谈谈那场声势浩大 、震撼人心的赤壁之战 。在课堂中 ，一开始就把学生带入不同于平时的阅读层面
，作品是作者特定背景下心灵世界的外化，阅读需要知人论世 ，需要把各种因素联系起来咀嚼
，任何将文本和与之关联的因素割裂开来孤立解读的做法都是不可取的，这就需要我们在阅读的时候停留更长的时间 ，解读文本的各种“因素
”
，这样才能穿越文本符号的表层意义，实现深层次的对话
。

　(2)深思 ，将阅读同生活和人生更加紧密的结合起来
，使阅读成为启发思考
、培育思想、认识自然与社会以及人生的有效途径。在教学曹操《短歌行》中，分析文本 、鉴赏艺术手法后 ，我引导学生走进曹操的内心世界，挖掘文本隐含的意义：作者作此诗的意图如何?从三国战火纷飞的历史背景和曹操本人的经历及曹操勾画的统一天下的宏伟蓝图
，引导学生理解曹操的思想感情，把握曹操的“忧” ，挖掘出他的忧不是简单消极的悲悯
，而是有一股建功立业的慷慨之气;最后得出结论：忧人生的实质是重人生，忧贤才的实质是重贤才 ，这种“忧 ”有一股慷慨之气 。

　(3)深品
，将文本表层含义和隐含意义解读结束后，我的教学并没有结束
。我我和学生一起思考该词的感情基调 ，回忆初中所学《龟虽寿》和《观沧海》
，体会曹操诗歌的慷慨之气，由此理解“建安风骨
”。阅读如果仅仅是以对文本的准确解读为目标 ，显然还不够
，阅读应该是使阅读者受到启迪
、获得思想的过程，使阅读者成为一个思想者 。这当然也要求教师自己首先是个思考者。

　四、教学目标

　知识与技能

　1.了解本诗的作者 、创作背景以及文体常识

　2.学习本文比与兴 ，用典等艺术手法的运用

　3.积累文言字词，理解诗歌含义
，并背诵全诗

　过程与方法

　1.通过反复诵读，感知全文 ，梳理文意

　2.通过问题探究
，感悟诗人的情感变化

　情感态度与价值观

　正确理解诗人的“忧”，感悟诗人“烈士暮年 ，壮心不已 ”的豪情
，培养学生积极进取的人生观
。

　五
、教学重难点

　教学重点

　把握诗人情感变化，正确理解诗人的“忧
” ，体会曹操的雄心壮志。

　教学难点

　通过诵读
，品味全诗的慷慨之气

　比与兴、用典等手法的理解

　六 、教学过程

　(一)美美地看——情境体验

　今天我们要学习曹操的《短歌行》 。说到曹操，不由得让我们想到了那个战火纷飞 ，英雄辈出的时代
，乱世出英雄，曹操不仅获“英雄”之名 ，亦有“奸雄 ”、“枭雄
”之谓，然而可以确信
，他是中国历史上一个举足轻重的军事家
、政治家和文学家，尤其他是一个大气磅礴 ，慷慨激昂的诗人
。今天我们学习一首当年他亲率八十万大军
，列阵长江，欲一举荡平“孙刘联盟” ，夜宴群雄
，横槊赋诗时所吟唱的《短歌行》。

　学生观看从网上下载的电视连续剧《三国演义》中曹操“横槊赋诗 ”吟唱《短歌行》的片段 。

　设计意图：激昂的背景音乐加上老师的慷慨陈词，为整个课堂营造了一个良好的氛围 ，在课堂中
，一开始就把学生带入不同于平时的阅读层面，作品是作者特定背景下心灵世界的外化 ，阅读需要把各种因素联系起来咀嚼
，任何将文本和与之关联的因素割裂开来孤立解读的做法都是不可取的，这就需要我们在阅读的时候停留更长的时间 ，而这个视频片段是对历史的演绎，最合适从这里作为切入口
，穿越文本符号的表层意义，实现深层次的对话
。

　(二)美美地读——融情入文

　播放曾在CCTV—3播出的朗诵视频 ，然后作节奏情感方面的指导
，学生反复朗读。

　诵读指导：《短歌行》是以乐府旧题创作的一首四言诗，诗人以真实、新鲜 、有力的情感吸引和打动读者 ，要反复吟咏
，体会诗中的感情，注意不同诗体的节奏 ，感受由此产生的不同情趣 。

《短歌行》教案大全三

　教材分析

　《短歌行》是高中语文教科书第二模块阅读鉴赏部分第二单元《诗三首》中的第二首诗歌
。本单元入选先秦至魏晋南北朝代表诗作
，目的在于引导学生初步了解该时期诗歌类型
、风格及代表性作品，在初中基础上进一步掌握阅读诗歌的技巧 ，为以后深入研究唐诗宋词打下良好的基础。

　虽然《短歌行》属于略读课文
，但其思想内涵和艺术表现都独具特色 。总体来说，本诗最大的特点是感情的独特充沛：为人生短暂而慨叹 ，为人才难得而嗟伤，为天下未定、功业未就而忧虑
。但情绪有高昂有低落
，感伤却不消沉，雄浑而细腻 ，忧虑而豪壮
，展示曹操一代枭雄不同寻常的心胸肝胆。另外在手法上，曹诗自如的运用典故和比兴来表达感情 ，都属于品读可以切入的角度 。

　学生分析

　“三国
” 故事 家喻户晓
，学生对这篇诗歌背景多少有些了解。初中又学了《观沧海》 、《龟虽寿》，对曹操及他慷慨激昂的诗风也有初步的把握
。另外 ，通过第二单元学习
，学生对四言
、五言诗的形式也比较熟悉，基本能识别、赏析比兴的手法。

　还有 ，当代青年学生
，大都有长远志向，但在现实的压力下 ，时常会出现动摇 、彷徨
、迷惑甚至遗忘 。本诗是一代枭雄以激昂豪壮的心态面对“壮志未酬”之“忧 ”，以开拓进取的行动应对“人生苦短”之“忧
”的形象展现
。可以引导学生以此思考
，感悟，“逐步形成自己的思想、行为准则”(新课标)。

　教学设想

　根据如上分析 ，确立本课的核心任务时
，备课组将教学的核心任务落在了对曹操“忧 ”及“忧
”的特点——“壮”的品读和思考上 。

　由于是一个课时，所以本堂课首要目标是品读诗歌文本 ，对诗歌本身有比较深入的了解
。这个方面就设计诗眼“忧 ”来贯穿
，引导学生自己品读，把握感情起伏。

　第二个教学目标当然就是品析《短歌行》中体现出来与常人不同的忧——忧得“壮
” ，“忧”得催人奋进 。诗歌品读感悟能力的提升就体现在能分辨 、品鉴不同诗作者的不同风格
，把握诗人
、诗歌的特点，那么在这首诗里如何体会曹操不同常人的豪情?我筛选了几个其他诗人抒发壮志未酬的“忧 ”的诗句 ，引导学生对比阅读
，体验曹操“忧
”的独特风格
。

　新课标明确提出“教师应激发学生诵读的兴趣、培养学生诵读的习惯。”《短歌行》激昂慷慨，朗朗上口 ，品析和诵读是相互促进的，本课计划创设情景学生朗读
，自己品读 、评价经典诗句，对比鉴赏阅读 ，教师范读、指导品读来实现 。

　教学目标

　1
、能感受并诵读出作者的情感变化

　2、感受曹操在诗中所抒发的“忧 ”及其实质
，进而体验曹操忧而豪壮的特殊情感

　3 、体验曹操为实现志向而积极进取的人生态度，体验志向与现实的关联
。

　教学重点品析曹操的“忧
”及其特点

　教学媒体PPT课件

　核心任务诵读《短歌行》 ，品析曹操的忧思之壮

　教学过程

　提出问题：

　导入： 三国时期
，英雄辈出。其中有一个怎么也不会被淡忘的人 。他统一北方，挟天子以令诸侯 ，为后世统一全国打下坚实基础
，他就是——曹操。我们对曹操都应该不陌生
。大家用一两个词来总结对曹操的印象?

　背景介绍： 话说建安十三年，曹操率八十万大军南下 ，列阵长江
，欲一举扫平孙刘势力。我们设想一下，当时曹操的心情?

　(紧张
、焦虑、期盼 、担忧
、欣喜……)大战在即 ，忧心忡忡;但毕竟手握重兵，挥鞭断流
，豪壮之气溢于言表 。

　据说大战前夕，一晚 ，皓月当空
。曹操宴请文武众臣。酒至酣处
，忽然望见乌鸦往南鸣飞而去 。时年五十三岁的曹操有感而作《短歌行》
。我们今天就来读诗，品析曹操的忧心之壮。

　板书核心任务：诵读《短歌行》 ，品析曹操的忧思之壮

　解决问题：

　诵读：

　(一)诵读指导：全诗按八句一节共四节
，每节共四章，每章两句 。注意分清章、节 、句

　(二)全班诵读 ，找诗眼
。落实诗眼为“忧”。筛选：几次出现?是哪几句?

　二
、 品析情感：

　(一)品“忧 ”：

　曹操这诗里的诗眼是“忧” 。他忧的是什么?请大家自己品读
，结合文本概括诗歌里反应出来曹操担忧的是什么，为什么有这种担忧?

　明确：A忧人生易逝
。(板书)

　1、哪一部分读出来的?2 、 对酒当歌 ，本该狂欢
，为什么突然生出这种担忧?结合年龄分析。事未竞，人已衰 ，情何以堪!所以，这个担忧的实质是统一志向在有生之年难以实现
，功业难以成就的忧 。3
、忧而无解，怎么办?喝喝 ，气势豪迈4、请一生读

　B忧人才难得。(板书)

　品诗句：1 、勾划表达“人才难得
”的忧的章句?2、读出来
。补充。3
、这三个句子能不能用相同的语气读?(提醒句式)感情是递进的
，一句比一句忧得深沉、激越 。4 、除了忧，还有鼓瑟吹笙
、契阔谈宴 ，是写的什么场面?5、想象中宴饮
，畅谈，情感又怎么样?(融洽欢悦)6 、那曹操说到人才难得的时候到底是忧还是喜?表面看是悲喜交织 ，内心还是忧 7
、我们读
，就要读出他的情感
。请大家两人一组，一人读 ，一人听
，交换，交流。8、女生情感更细腻多变 ，全班女生读 。

　析原因：读出了跌宕起伏
。曹操情绪大起大落直接原因是(人才不来的煎熬 、纠结，渴求得神思恍惚了)。深层原因是人才不够
，统一志向难以实现 。三国群雄角逐，各方都想尽一切办法网罗人才
。刘备三顾茅庐就是典型例子。曹操赠赤兔马 ，三度发求贤令 。

　小结 ：这两个忧实质都是功业未就的忧
。(板书)

　谈到功业未就
，曹操忧归忧，但自有一代枭雄睥睨一世的胸襟。他是用哪一章诗句表达他的志向的?

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《采薇》教案

高二下册《张衡传》优秀教案

　教学目标：

　1
、知识与能力

　(1) 了解范晔及《后汉书》 。

　(2) 梳理掌握文言知识及相关文体文化知识 ，疏通文意
，整体感知课文内容。

　2、过程与方法

　(1) 学习人物传记写人叙事的方法，说明事物的方法以及详略得当的剪裁方法
。

　(2) 采用质疑导读法 ，让学生在自读实践中养成良好的阅读习惯。

　3 、 情感态度价值观

　(1) 通过探究张衡成为世界史上罕见的才华横溢
、全面发展的伟大科学家的原因
，引导学生学习张衡的高尚品德和刻苦钻研、注重社会实践的精神 。

　 教学重难点：

　1 、 了解张衡在文学、科学
、政治方面所取得的成就，从而了解传记文学的写作特点
。

　2、体会本文凝练简洁的语言。

　教学策略： 1 、 设计艺术：郭沫若曾评价张衡?如此全面发展之人物 ，在世界史中亦属罕见 。?让学生课前搜集资料
，联系课文，以?我看张衡?为题 ，在班里做一次三分钟演讲
。

　2
、 重难点突破方法：诵读法、点拨法 、质疑导读法
、联系旧知归纳法。

　 教学计划： 二课时

第 一 课 时

　教学内容：1、疑难词句的处理 。

　2 、 探究张衡的高尚品德和杰出才能表现在什么地方
。文章重点记叙了张衡的科学成就。

　教学过程：

一
、 新课导入： 同学们，我们在小学二年级就学过一篇文章《数星星的孩子》
，可见主人公从小就对天文感兴趣，长大后刻苦钻研天文 ，成了著名的天文学家 。今天我们通过学习范晔《后汉书》中的《张衡传》一文
，进一步了解和认识这位被郭沫若称为?如此全面发展之人物，在世界史中亦属罕见?的汉代科学家张衡
。

二、 学案导学： (学案导学是一种新的教学模式。倡导先学后教 ，当堂消化 。提前印发给学生
，让学生依照导学学案预习。)

　1 、知人物：作家及张衡简介(见注解①及教参142页《张衡的生平及成就》
。)

　2
、识常识：文体常识：人物传记，包括传记特点及种类等。

　3、课前结合书下注释梳理我国古代文化常识 。

　⑴三辅 、太学、五经
、六艺
。

　⑵管职升降与人才选拔：孝廉、公府 、公车
、举、辟 、召
、征、郎中 、太史令
、拜、迁 、转
、出、视事 、乞骸骨等。

　4、正读音：

　请大家认真听课文录音朗读 ，将生字词注音注在原文上 。

　接下来请同学们齐声朗读课文
，注意文言断句
。

　提示学生读全文，注意属
、璇、罔 、蟾蜍等字的读音。

　5
、释词义：

　⑴重点词、疑难词 ，依据书下注释理解词义
，进而理解句子含义 。

　⑵通假字：

　①员径八尺(员通?圆?)

　②形似酒尊(尊通樽)

　③一时收禽(禽通擒，擒拿)

　⑶古今异义词

　①举孝廉不行
。(不行 ，古义：没有去应荐。今义：不能走路 。)

　②衡下车(下车，古义：官吏初到任
。今义：指从车上下来。)

　⑷活用词：

　大将军邓骘奇其才(奇
，形容词意动用法，认为?奇特)

　⑸多义词：

　征：①公车特征拜郎中(征召)②京师学者咸怪其无征(证据)

　③兵未战先见拜征(预兆)④挟天子以征四方(征伐)

　举：①举欣欣然而告之(全 ，都 。)②举孝廉不行(被举荐)

　③举以予人如弃草芥(介词
，拿，用)④南取汉中 ，西举巴蜀(攻取)

　⑤何不作以上
，莫令事不举(成功)

　观：①因入京师，观太学(游学)②此则岳阳楼之大观也(景象)

　③大王见臣列观 ，礼节甚倨(建筑物的一种)④因得观所谓石钟者(看见)

　⑤无尝疑乎是
，仅以蒋氏观之，犹信(看)

　施：①傍行八道 ，施关发机(设置)②靡计不施
，迄无济(施用施行)

　致：①犹致思于天文阴阳历算(用)②假舆马者，非利足也 ，而致千里(到达) ③闲情逸致(情致，情趣)

　6 、知句式：

　⑴判断句

　张衡字平子
，南阳西鄂人也(?也?表判断)

　⑵被动句

　举孝廉不行(他被举荐为孝廉不去应荐)

　连辟公府不就(他多次被公府征召也不去就职。)

　⑶宾语前置句

　自书典所记，未之有也
。(自从有书典记录以来 ，不曾有过这种仪器。)

　⑷状语后置句

　验之以事

　犹致思于天文阴阳历算

　饰以篆文山龟鸟兽之形

　⑸省略句

　(张衡)视事三年
，上书乞骸骨

　讽议(于)左右

　果地震(于)陇西

　三
、 问题设置：

　1、本文是从哪几个方面来写张衡的?文章记叙的重点是什么?(采用明段意分段法，理清文章结构 。)(学生归纳 ，教师板书)

　明确：⑴文章从三个方面写张衡：第一部分(第1段)记叙张衡的学业 、品德以及在文学方面的才能和成就;第二部分(2?4段)介绍张衡在科学技术方面卓越的才能和贡献;第三部分(5?6段)介绍张衡在政治上的突出作为
。

　⑵记叙的重点是张衡在科学上的才能和贡献。

　2
、张衡的高尚品德和杰出才能表现在什么地方?

　(1) 张衡的高尚品德表现在：○1?虽才高于世
，而无骄尚之情? 。○2?从容淡静?、?不慕当世?：不行 、不就
、不应
。○3忧国忧民，作《二京赋》 ，收拿奸党。

　(2) 其?才?高于世表现在○1善属文○2善机巧○3善数学○4善政事 。

　3、张衡为什么有如此的文学才华?(让学生联系文章原句多角度探究问题原因
。教师巧妙运用质疑导读法
，鼓励学生将疑难问题分解成三个小问题，逐步启发引导 ，让学生学会联系文句自己组织答案。)

　师问(1)张衡博通经典
，才学非凡，在文章第一段找出相关语句 ，并概括说明其中原因 。

　生答：张衡?少善属文?
。

　游三辅 观太学 ○遂 通五经 贯六艺

　因果

　联系上下句道出各种原因

　概括：天资聪明，勤奋好学。(原因之一)

　教师顺势引导启发：(2)张衡成为博学多才的伟人
，除了上述原因外，还有哪些原因?

　生：?无骄尚之情?常从容淡静 ，不好交接俗人? 。

　(学生查字典
，疏通难点?从容淡静?)不慌不忙，镇静 ，淡泊宁静。

　译文注释为：举止稳重
，神态淡泊宁静
。

　启发(3)有哪些句子为?从容淡静?作了注解?

　生：?举孝廉不行?连辟公府不就?累召不应?衡不慕当世?

　概括：谦逊持重，鄙视名利。(原因之二)

　生：?精思博会 ，十年乃成 尤致思于天文阴阳历算 研核阴阳 妙尽璇机之正?

　?言甚详明? 。

　概括：执着专一
，治学严谨
。(原因之三)

　4 、引导学生自读第四段，给?员、尊
、饰、形 、首
、隐、际 、所在?等词作注 ，要求学生参照课下注释逐字逐句翻译
，同学以个人思考为主，然后讨论交流共性的疑难词句 ，提出来师生共同解决。

　本小节不足二百字，是如何介绍候风地动仪的?概括要点 。(学生讨论逐句概括) 同样分解成两个小问题：

　⑴该段的语言有记叙有说明
，分别指出
。

　生：从?阳嘉元年?到?自书典所记，未之有也。?是说明性语言 ，以下为记叙性语言 。

　⑵ 具体说出本文说明文字的说明顺序
。

　明确：依据事物内在联系
，简明而具体地介绍了候风地动仪的制造和使用：

　○1制作时间和仪器名称。

　○2仪器的材料
、大小、形状 、装饰 。从外形介绍入手给人总体印象
。

　○3仪器的机关内外构造。说明内部主要部件和外面八龙的作用 。

　○4功能和作用。

　○5仪器的效果
。灵验如神，由?怪?到?服?形象地反映出人们对这个新仪器的认识过程。

　○6交代仪器正式投入使用 。(这一小段文字像一篇小型说明文 ，说明详而不杂
，有条不紊，形象具体 ，以致可以根据这个说明来复制候风地动仪
。)

　5
、为了表现张衡的政治才干
，作者写了那两件事?突出人物怎样的性格?

　生：一件就是交代《思玄赋》的由来，突出了张衡心思细密 ，小心谨慎。另一件就是写张衡出任河间相时和奸党斗争的事 。

　教师引导(1)?明知奸党姓名
，一时收禽?说明什么?

　生：说明张衡很聪明，很有政治才干
。

　再引导(2)?上下肃然 ，称为政理?又说明了什么呢?

　生：说明张衡政绩显着，也反映了他为民除害
，深得人心。

　四、 深入探究

　1 、郭沫若曾评价张衡?如此全面发展之人物，在世界史中亦属罕见 ， 。?让学生课前可以上网搜集资料
，联系课文，以?我看张衡?为题 ，各写一篇读后感
，在班里做一次三分钟演讲，以学习小组为单位 ，同学们先组内初评
，然后各推荐一人上台演讲，各组竞争
。

　这样从文字表达的角度进一步帮助巩固阅读成果的迁移训练。

　五
、 疑难探究

　1、除课文中介绍的事迹外 ，同学们对张衡还有那些了解?

　方法：将相关知识引入自学过程
，帮助学生深入理解课文 。课前布置预习：我了解的张衡情况
。培养学生搜集筛选有效资料，通过个人钻研以及同学间的交流 、切磋用自己的语言评价张衡是检验阅读效果的较高层次的要求。讨论交流是自学活动的主要方法 。

六、课堂小结 ：学习文言文必须在落实字词句的基础上把握课文内容 ，了解课文内容之后又反过来帮助我们识记文言词句。这篇传记仅以七百余字就概括了张衡一生中善属文
、善机巧、善术学 、善理政等方面的成就，写出了一个真实的人
、伟大的人
。课下熟读课文并完成课后练习二翻译练习。

　七、作业

　1 、 完成课后练习二翻译句子 。

　2
、 梳理本文出现的通假字、多义词 、异义词
、活用词、虚词(乃 、于)判断句
、被动句、倒装句 、省略句
。并且稍作拓展。

　八、板书设计

　善属文 无骄尚之情 不行

　才高于世 善机巧 品德高尚 从容淡静 不就

　善术学 (不慕当世) 不应

　善政事 忧国忧民

　第 二 课 时

　教学内容：

　(1) 人物传记的写作要领 。

　(2) 作者选材组材的方法
。

　(3) 品味本文凝练平时的语言。

　教学过程：

　一
、新课导入：本文是一篇典型而又精彩的人物传记
，以详实的文笔全面记述了张衡一生 。描述了他在文学、科学 、政治等领域的诸多才能
。而且详略得当，重点介绍了他在科学上的贡献 ，其间贯穿了作者对张衡品行的由衷景仰之情。接下来我们就来探究作者是如何将一位博学多才
、从容淡泊的文人学者形象展示给读者的 。

　二、问题设置

　1 、 从传记中可以看出张衡经历了几位皇帝?(学生总结
，教师板书)

　东汉章帝(建初三年公元78年生)?和帝?安帝?顺帝(永和四年公元139年足

　(由此看出人物传记多按时间顺序组材
。本文在介绍人物时正是以时间为经线，时间虽长 ，叙述的时间线索却很清楚。)

　2
、 对于张衡的博学多才
，传记中是如何反映的?

　生：突出科技成就，详写候风地动仪 ，文学成就及政治才干较略 。

　教师小结人物传记写法：○1以时间为序组材
，概括人物一生。○2突出人物重点活动，详略安排得当
。

　3、语言凝练平实是本文的突出特点。请同学在文中找出这样的'句子或段落细细品味 ，然后与大家?奇文共欣赏
，疑义相与析? 。

　生：第四段，介绍地动仪的这段说明性文字就很精简 ，不到两百字，就详尽介绍了地动仪的制造时间 、材料
、大小、形状 、内外结构
、装饰、功用等
。比如在介绍结构特点时用?中? 、?傍?、?外?
、?下?四个方位词为序
，便从里到外，从上到下简要而清楚地写出了地动仪的构造特点。

　生 ，补充一点：在描写地动仪的形状时用了一个比喻：?似酒尊?很形象很具体
，接着又用?验之以事，合契若神?的夸张描写和?自书典所记 ，未之有也?的热烈赞叹着力描写了地动仪的准确无误 。

　师评：这两位同学都着眼于介绍张衡的科学成就的文学
，谈了自己的感受和品味，评价有材料有观点
。回答思路清晰 ，语言上也做到了言简意赅。

　生：在第一段中
，作者用?少善属文?四个字就说明了张衡具有先天的文学禀赋，而?游于三辅 ，因入京师
，观太学?说明它注重社会实践 。也正是他在青少年时代就打下了如此深厚扎实的基础，并不断自我提高 ，所以才能?通五经，贯六艺?而且还连用?不行?不就?不应?等词语表现他不睦当时的高洁品德
。作者只是寥寥几句话就把一个德才兼备的学者形象勾勒出来
，如在眼前。

　师：这位同学的评述有的放矢，句句精彩(掌声)

　生：课文在介绍张衡的政治才干时也是惜墨如金 ，?阴知奸党姓名
，一时收禽?表现了张衡的政治智慧，?上下肃然、成为政理?说明张衡政绩显着 ，也反映了他为民除害
，深得人心 。简短的几句话却写出了一位真实可感，形神丰满的廉吏
。师：作者写作时绝少用形容词 ，尽量抓住史实
，描绘是惜墨如金，没有半句赘言。也唯其如此 ，才能将张衡一生中在诸多领域中的大师级交待得清楚详明
，有条不紊 。

　三 、深入探究

　1
、 学习本文，你得到了哪些启示?下列课题仅供参考。

　(1) 罕见的科圣?张衡
。

　(2) 张衡的成才之路。

　(3) 张衡若在今天 。

　(4) 张衡的创造性思维
。

　四、疑难探究

　1 、 本文和《屈原列传》相比 ，有哪些相同之处与不同之处?

　参考答案(见教参140页)

　五
、课堂小结

　这节课，我们结合课文的写法
，总结了人物传记的写法，希望同学们仔细体会 ，以便在今后的人物传记写作中借鉴。

　?人生在勤
，不索何获?张衡曾经这样说过 。我们青年一代又该作何感想呢? 六、作业：

　1 、 结合课文，思考张衡一生取得如此辉煌成就的原因
。

　2
、以?我能成为第二个张衡吗?为题 ，写一篇读后感。、

　七 、板书设计

　人物传记 以时间为经 事迹为纬

　表 达 以记叙为主 介绍候风地动仪 又以说明为主

　详略得宜 重点突出 人物形象特点鲜明

　语 言 凝练平实

八
、学科组长点评 ：这份教学设计既体现新课程改革要求
，又能切合学生实际 。特别是质疑导读法的运用，真正做到了授之以法 ，只要认真落实、长期实践一定能够切实提高学生整体语文素养
。

　九 、教学反思

　《张衡传》教学反思

　李家深高中张景刚

　在本文的教学实践中
，我主要采用质疑导读法，用来指导学生在自渎实践中养成良好的阅读习惯。主要从确定自读目标、指点自读门径
、授以自读方法三个方面落实新课程改革要求 。收到了预期的效果
。 不足之处在于：没能真正找到语文学科文言文教学工具性与人文性的最佳结合点。

　十、精彩片段(实录)

　正奇文共欣赏 ，疑义相与析

　?《张衡传》精彩片段

　语言凝练平实是本文的突出特点 。请同学在文中找出这样的句子或段落细细品味
，然后与大家?奇文共欣赏，疑义相与析?。

　生：第四段 ，介绍地动仪的这段说明性文字就很精简，不到两百字
，就详尽介绍了地动仪的制造时间 、材料
、大小、形状 、内外结构
、装饰、功用等
。比如在介绍结构特点时用?中? 、?傍?
、?外?、?下?四个方位词为序，便从里到外 ，从上到下简要而清楚地写出了地动仪的构造特点。

　生
，补充一点：在描写地动仪的形状时用了一个比喻：?似酒尊?很形象很具体，接着又用?验之以事 ，合契若神?的夸张描写和?自书典所记
，未之有也?的热烈赞叹着力描写了地动仪的准确无误 。

　师评：这两位同学都着眼于介绍张衡的科学成就的文学，谈了自己的感受和品味 ，评价有材料有观点
。回答思路清晰
，语言上也做到了言简意赅。

　生：在第一段中，作者用?少善属文?四个字就说明了张衡具有先天的文学禀赋 ，而?游于三辅
，因入京师，观太学?说明它注重社会实践 。也正是他在青少年时代就打下了如此深厚扎实的基础 ，并不断自我提高，所以才能?通五经
，贯六艺?而且还连用?不行?不就?不应?等词语表现他不睦当时的高洁品德
。作者只是寥寥几句话就把一个德才兼备的学者形象勾勒出来，如在眼前。

　师：这位同学的评述有的放矢 ，句句精彩(掌声)

　生：课文在介绍张衡的政治才干时也是惜墨如金
，?阴知奸党姓名，一时收禽?表现了张衡的政治智慧 ，?上下肃然 、成为政理?说明张衡政绩显着
，也反映了他为民除害，深得人心 。简短的几句话却写出了一位真实可感 ，形神丰满的廉吏
。 师：作者写作时绝少用形容词
，尽量抓住史实，描绘是惜墨如金 ，没有半句赘言。也唯其如此
，才能将张衡一生中在诸多领域中的大师级交待得清楚详明，有条不紊 。

　《采薇》是诗经中的名篇
。下面是由出国留学整理的《采薇》教案 ，更多相关高一语文教案文章，请关注实用资料栏目。

　《采薇》教案(一)

　学习目标

　1 了解家园之思的文化内涵
，进一步认识故乡对一个人成长的重要意义，以此滋养自己的精神世界 。

　2 研习文本 ，培养学生独立阅读
、独立思考的能力
，并能表达自己的体验感受。

　3 进一步认识诗歌的文体特点，在把握情感的基础上 ，能读出诗歌的节奏、韵味
。

　学习重点难点

　1 自行诵读 、翻译
，了解作品主旨，当堂成诵。

　2 从诗歌的意境、表达手法等方面对文本进行比较鉴赏 。

　学习重点

　1 了解家园之思的文化内涵 ，激发学生热爱家乡故土的感情
。

　2 培养独立阅读
、独立思考的能力
，表达自己的体验感受，展开与文本、编者 、老师
、同学的对话交流。

　课时安排 1课时

　学习过程

　一、课前预习

　布置学生独立预习 ，完成学习过程评价表 。

　归纳?整理

　1 、学习本板块时
，你有哪些字不会读?积累了哪些词语?

　2你了解哪些有关《诗经》的文学常识?3你能背出《采薇》最后一节吗?4标画出诗中体现?古典的乡愁?的句子，写出你自己的感受
。

　思考?感悟

　1《采薇》一诗表达了怎样的情感?你认为哪些诗句最能表现这种情感?

　发现?创新

　1 ?昔我往矣 ，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏?被视为情景交融的佳句 。查阅相关资料
，找出古人对这两句诗的评价，谈谈你的看法
。

　2写一首诗或一段文字表达你对?乡愁?的新的体验。

　评价：

　课前检查与反馈：

　1字音2字形3解释4加点字5翻译下列句子

　二
、新课导入

　(从台湾诗人余光中的《乡愁》诗导入 。生背诵)

　小时候 ，乡愁是一枚小小的邮票：我在这头
，母亲在那头
。

　长大后，乡愁是一张窄窄的船票：我在这头 ，新娘在那头。

　后来啊
，乡愁是一方矮矮的坟墓：我在外头，母亲在里头 。

　而现在 ，乡愁是一湾浅浅的海峡：我在这里
，大陆在那头。

　这是台湾诗人余光中的《乡愁》
。其实，每个人都有自己生于斯长于斯的家园 ，每个人都拥有融于自己的血脉的故土亲情。对故土的情结对一个人的影响常常是终生的
，有时甚至让人魂牵梦绕，荡气回肠 。为什么?让我们到我国文学的源头和西方文学的源头中去体验一下这种美好的情感吧!

　三、整体感悟

　1自主学习《采薇》
。

　自行诵读 、翻译 ，了解作品主旨，当堂成诵。

　2全班交流
，师生评点 。

　① 诵读(鼓励学生进行诵读竞赛，并由学生去比较和评点 ，促进提高
。)

　② 翻译③ 了解作品主旨

　问：《采薇》一诗表达了怎样的情感?答：表现了普通士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛
，字里行间表达了对战争的不满和对故乡的思念。

　问：你认为哪些诗句最能表现这种情感?

　答：?曰归曰归，心亦忧止 。忧心烈烈 ，载饥载渴
。我戍未定
，靡使归聘。?忧心孔疚，我行不来 。?昔我往矣 ，杨柳依依
。今我来思
，雨雪霏霏。?我心伤悲，莫知我哀 。?

　④ 当堂成诵

　四
、合作探究

　1分组讨论：前后座四人为一小组 ，展开讨论。

　2全班交流：由每一个讨论小组推出代表发言
，再由学生自已汇总补充修正
。

　① 乡愁出现的不同场景：

　《采薇》写的是普通士兵在离乡出征的生活场景中的乡愁。

　② 其它与乡愁相关的诗句：

　?举头望明月，低头思故乡 。?古道西风瘦马 ，断肠人在天涯
。

　③乡思情结的内涵：

　(师评：故乡是一个人的根，更多的是精神上、情感上的意义。故乡常常被赋予的意义有：家 、故乡
、故土、家园 、家国、归宿等;在比喻意义上
，往往指向人的价值取向和精神追求 。)

　五
、鉴赏

　1再读《采薇》，围绕问题讨论：

　(先让学生畅所欲言 ，允许从不同角度用不同方法去读去看
。答错了不批评。然后再分小组讨论发言
，进行交流汇总 。)

　① 这首诗共六章，你看分哪几个层次?

　分三个层次：1-3章为一层 ，叙述难归原因和军旅生活的劳苦
。

　4-5章为二层
，直接写战争。

　6章为三层，写归途中悲伤痛苦的心情 。

　② 前三章 ，据你看
，在章法上有什么特点?使用这种手法有什么好处?

　前三章，章与章往往句型重复 ，字面也大体相同
，只在关键处更换个别字
。很明显，这三章 ，在章法上采用了重章叠句的手法。

　使用这种手法的好处是：

　在内容上，以植物的生长暗示时间的流逝
，时序的更替，而人物内心的焦虑、痛苦也随之加重 ，从而突出了主题;

　在音节上
，反复吟唱，一唱三叹 ，音节和谐
，旋律协调在鲜明的节奏中表现出诗歌特有的音乐美 。

　③从4-5章来看，你又发现这首诗运用了什么表现手法?

　这两章是对战争场面的描写。写的是战车 、战马
、象弭、鱼服以及士兵的劳累奔波 、饥渴难当 ，通过这些具体生动的细节描写来展现战争生活的图景
。而没有写战场上的刀光剑影
、厮打拼杀
，但战争的残酷已可想见。

　④?昔我往矣，杨柳依依 。今我来思 ，雨雪霏霏?被视为情景交融的佳句
。查阅相关资料
，找出古人对这两句诗的评价，谈谈你的看法。

　资料一：刘义庆《世说新语?文学》：?谢公(谢安)因弟子集聚 ，问《毛诗》何句最佳，遏(谢玄)称曰：?昔我往矣
，杨柳依依 。今我来思，雨雪霏霏
。?

　资料二：方玉润《诗经原始》中评说：?此诗之妙 ，全在末章
，真情实景，感时伤事 ，别有深情
，非可言喻，故曰：?莫知我哀? ，不然
，凯奏生还，乐矣 ，何哀之有耶?又说：?末乃言归途景物
，并回忆来时风光，不禁黯然伤神 ，绝世义情，知古常新。?

　资料三：清人王夫之在论《诗经?小雅?采薇》这两句时说：?以乐景写哀
，以哀景写乐，一倍增其哀乐 。?

　(师评：一以往昔之虚衬眼前之实 ，以凯旋之乐衬内心之悲痛;二以景写情
，情景交融，含畜形象 ，耐人寻味;三?杨柳依依?与?雨雪霏霏?对比
，突出不胜今昔之感;四大雪交加，饥渴难当 ，情境实悲;五语调低沉
，低回往复，气氛悲怆
。)

　六、交流延伸

　1写一首诗或一段文字表达你对?乡愁?的新的体验。

　2将你的诗先在小组交流 、修订后 ，再在全班交流 。

　七
、附《诗经?采薇》原文注释及译文

　采薇采薇
，薇亦作(生，指初生、刚发芽)止(语气词)
。曰归曰归 ，岁亦莫(?暮?的古字)止。靡(无;没有)室靡家，猃狁(猃狁：北狄
，匈奴)之故 。不遑(闲暇)启居(启：跪 、危坐。居，安坐
、安居
。古人席地而坐 ，故有危坐、安坐的分别。无论危坐和安坐都是两膝着席
，危坐(跪)时腰部伸直，臀部同足离开;安坐时则将臀部贴在足跟上) ，猃狁之故(以上两句是说远离家室是为了和玁狁打仗) 。

　采薇采薇
，薇亦柔(柔嫩，指苗的柔嫩 ，意思是说野豌豆长大了一些)止
。曰归曰归
，心亦忧止。

　忧心烈烈(非常强烈)，载(副词 ，又)饥载渴 。我戍(防守)未定(稳定
。这句是说驻防未有定处。)
，靡使(使者)归聘(问候 。这句是说没有回家的使者代我向家人问安)
。

　采薇采薇，薇亦刚(坚硬。指薇将老而坚硬)止 。曰归曰归 ，岁亦阳(十月为?阳?，现代对农历十月还称为?小阳春?)止
。王事靡盬(gu
，停止，此为?止息?意) ，不遑启处(意同?启居?)。忧心孔(很;非常)疚(痛苦)
，我行不来(归来 。一说?慰勉;慰问?。不来：是说无人慰问)!

　彼尔(花繁盛有样子)维(语气词，加强语气)何 ，维常(常棣
，一种植物名)之华(以上两句是以开得很繁盛的常棣起兴，引出下文对壮盛军容的描写)
。彼路(?辂?的假借字 ，大车)斯何(意同?维何?)
，君子(指将帅)之车。戎车(兵车)既驾，四牡(雄马 。)业业(壮大的样子)
。岂敢定居(犹言?安居?) ，一月三捷(接。谓接战 、交战 。一说
，抄行小路为?捷?
。三捷：言多次行军，就是不敢定居的意思。) 。

　驾彼四牡 ，四牡騤騤(ku?，雄强
，威武)
。君子所依(?依?犹?乘，乘坐?) ，小人所腓(f?i：小人指兵士。腓：隐蔽 。此句说步卒借戎车遮蔽矢石)
。四牡翼翼(安闲的样子。谓马训练有素)
，象弭(mi，弓的一种 。象弭 ，以象牙装饰弓端的弭。)鱼服(服：是?菔?的假借字
。菔是盛箭的袋子。鱼菔
，就是用鱼皮制成的箭袋) 。岂(怎么;怎能)不日(每日)戒(戒备)，猃狁孔棘(棘：急
。孔棘 ，很紧急。此句说猃狁很猖狂凶狠
，敌情很紧急)!

　昔(指出征之时)我往(到?去，指到前线去)矣 ，杨柳依依(杨柳柔弱随风不定之样子) 。今我来(归来)思(语气词)
，雨雪霏霏(雪下得很大的样子)
。行道迟迟(迟缓的样子)，载饥载渴。我心伤悲 ，莫知我哀 。

　《采薇》教案(二)

　学习目标

　1、 疏通课文，鉴赏课文的思想内容和艺术形式
。

　2
、 了解《诗经》的艺术特点
，深入理解诗歌中反映的社会生活和作品表现出来的艺术特色。

　3、 了解家园之思的文化内涵，进一步认识故乡对一个人成长的重要意义 ，以此滋养自己的精神世界 。

　4 、反复诵读课文
，背诵并默写课文
。

　重点难点

　1.《诗经》六义及重章叠唱的手法是学习要点，赋
、比、兴手法的理解鉴别又是学习的难点。

　2.诗歌所反映的我国古代劳动人民的生活和思想感情以及《诗经》的现实主义传统是学习的要点 。

　3.有些词句理解起来也可能有困难。

　《诗经》因距今时代久远(近三千年) ，加之某些词句的理解历来有分歧
，今天阅读理解起来在语言方面困难较大
。我们在学习中首先要结合课文下面的注解预习课文，把握大意;然后再在理解的基础之上反复熟读课文直至背诵 ，透彻理解。学习的重点不必放在字词句的逐一解释上(但某些古汉语常用的实词 、虚词和至今仍在沿用的词语
、成语一定要掌握);重点应是学习掌握作品所表现的思想感情
，所刻划的人物形象，所运用的赋、比 、兴手法以及章法结构和停顿节奏等的艺术意味和艺术效果 ，从而提高审美情趣和文化品味 。

　学习方法颂读法;讨论法;文本研习法

　教学时间一课时

　教学过程

　一
、 导入

　小时候
，乡愁是一枚小小的邮票：我在这头，母亲在那头
。

　长大后 ，乡愁是一张窄窄的船票：我在这头，新娘在那头。

　后来啊
，乡愁是一方矮矮的坟墓：我在外头，母亲在里头 。

　而现在 ，乡愁是一湾浅浅的海峡：我在这里
，大陆在那头
。

　这是台湾诗人余光中的《乡愁》。其实，每个人都有自己生于斯长于斯的家园 ，每个人都拥有融于自己的血脉的故土亲情 。对故土的情结对一个人的影响常常是终生的
，有时甚至让人魂牵梦绕，荡气回肠
。为什么?让我们到我国文学的源头和西方文学的源头中去体验一下这种美好的情感吧!

　二、了解《诗经》

　《诗经》是中国最早的诗歌总集。它收集了从西周初期至春秋中叶大约500年间的诗歌305篇 。先秦称为《诗》 ，或取其整数称《诗三百》
。西汉时被尊为儒家经典
，始称《诗经》，并沿用至今。关于《诗经》的编集 ，汉代有两种说法：①行人采诗说 。②孔子删诗说。近代学者一般认为删诗说不可信
。 但根据《论语》中孔子所说：?吾自卫返鲁
，然后乐正，雅 、颂各得其所 ，?可知孔子确曾为《诗》正过乐。只不过至春秋后期新声兴起，古乐失传
，《诗三百》便只有歌诗流传下来，成为今之所见的诗歌总集 。

　①风 ，是不同地区的地方音乐
。《风》诗是从周南
、召南、邶 、鄘、卫
、王、郑 、齐
、魏、唐 、秦
、陈、桧 、曹
、豳等15个地区采集上来的土风歌谣。共160篇 。大部分是民歌
。

　②雅
，是周王朝直辖地区的音乐，即所谓正声雅乐。《雅》诗是宫廷宴享或朝会时的乐歌 ，按音乐的不同又分为《大雅》31篇
，《小雅》74篇，共105篇 。

　③颂 ，是宗庙祭祀的舞曲歌辞
，内容多是歌颂祖先的功业的
。《颂》诗又分为《周颂》31篇，《鲁颂》4篇 ，《商颂》5篇
，共40篇。

　《诗经》全面地展示了中国周代时期的社会生活，真实地反映了中国奴隶社会从兴盛到衰败时期的历史面貌 。其中有些诗 ，记载了后稷降生到武王伐纣，是周部族起源、发展和立国的历史叙事诗
。有些诗
，以冷嘲热讽的笔调形象地揭示出奴隶主贪婪成性 、不劳而获的寄生本性，唱出了人民反抗的呼声和对理想生活的向往 ，显示了奴隶制崩溃时期奴隶们的觉醒。还有不少诗表现了青年男女的爱情生活 。

　所谓《诗经》?六义?
，其中，风
、雅、颂 ，是指体例分类来说的;赋 、比、兴
，是就表现手法而言。关于赋
、比、兴，宋代朱熹在《诗集传》中做了比较确切的解释：?赋者 ，敷陈其事而直言之也;比者
，以彼物比此物也;兴者，先言他物以引起所咏之词也
。?赋 、比
、兴手法的成功运用 ，是构成《诗经》民歌浓厚风土气息的重要原因。《诗经》以四言为主
，兼有杂言 。在结构上多采用重章叠句的形式加强抒情效果
。每一章只变换几个字，却能收到回旋跌宕的艺术效果。在语言上多采用双声叠韵、叠字连绵词来状物 、拟声
、穷貌 。?以少总多 ，情貌无遗?
。此外，《诗经》在押韵上有的句句押韵
，有的隔句押韵，有的一韵到底 ，有的中途转韵
，现代诗歌的用韵规律在《诗经》中几乎都已经具备了。

　《诗经》是中国现实主义文学的光辉起点 。由于其内容丰富、思想和艺术上的高度成就，在中国以至世界文化史上都占有重要地位
。它开创了中国诗歌的优秀传统 ，对后世文学产生了不可磨灭的影响。

　三 、理解思想内容

　1. 学生诵读
、翻译 。

　鼓励学生进行诵读竞赛
，并由学生去比较和评点，促进提高
。

　学生翻译 ，尽量由学生补充、订正
，教师适时加以启发 、指点。鼓励学生课前翻译全诗 。

　译文：野豌豆苗采几把，一些豆苗已长大。说回家啊难回家 ，岁末又将来临啦
。没有屋来没有家
，只因匈奴太凶煞。没有空闲坐下来，只因匈奴久徘徊 。

　野豌豆苗采几把 ，豆苗柔嫩刚发芽
。说回家啊难回家，心总忧愁总牵挂。忧心如焚烤艳阳
，又饿又渴实难当 。战事难将帐安定，无人归家问音讯
。

　野豌豆苗采几把 ，豆苗茎叶老又硬。说回家啊难回家
，转眼又去半年啦 。朝廷差事不停遣，没有一处可休闲
。忧心积郁成久痛 ，只恐死讯往家送。

　路边何花争娇艳?白棣花开一片片 。路边何车真威武?将军出征将路堵
。战车前方套上马
，四匹马儿真高大。如此怎敢图安乐?一月捷报一箩箩 。

　趋车策马征四方，马儿强健势浩荡。将军树威车旁立 ，兵士也靠车隐蔽
。四马雄威多整齐
，雕弓箭袋不曾离。哪敢一日不戒备?匈奴战事催人急 。

　想我当年出征日，杨柳春风真美丽
。如今归来返故里 ，却是雪花纷飞时。行路迟缓路漫漫
，又渴又饿不胜寒 。无限伤悲在我心，谁人知晓叹伶仃
。

　2. 整体把握。

　思考：这首诗表现了什么样的主题?

　《采薇》是《小雅》中的一篇 ，表现了普通士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛，字里行间表达了对战争的不满和对故乡的思念 。

　你认为哪些诗句最能表现这种情感?

　答：?曰归曰归
，心亦忧止
。忧心烈烈，载饥载渴。我戍未定 ，靡使归聘 。?忧心孔疚
，我行不来
。?昔我往矣，杨柳依依。今我来思 ，雨雪霏霏 。?我心伤悲
，莫知我哀。?

　3.理清思路，把握内容
。

　第一章 ，写士兵为抗击外族的侵犯
，背井离乡，久久不得归家 ，而产生的悲伤
、厌战和对外族的仇恨。首四句
，以薇菜渐次生长和时间的推移来起兴，来表达士兵久役于外不得归家的怨敌、思家与盼归的心情 。?靡室靡家?和?不遑启居?是这一心情产生的主要原因
。朱熹引用程子的话说：?古者戍役 ，两朞而还。今年春莫(暮)行，明年夏代者至
，复留备秋，至过十一月而归 。又明年中春至 ，春暮遣次戍者皆在疆圉
。如今之防秋也。?(《诗集传》)这段话告诉我们
，当时的兵役制度是二年为期限，可是本诗中的战士的服役看上去没有期限 ，士兵归家变得遥遥无期
，这自然要引起征卒的不满和对家乡更强烈的思念 。以下几章都是围绕着这个基调叙写的
。

　第二 、三章，写军旅生活之劳苦。朱熹在《诗集传》中说?言戍人念归期之远 ，而忧劳之甚
，然戍事未已，则无人可使归而问其室家之安否也 。?诗仍以薇菜逐渐长得柔嫩、粗硬起兴 ，暗示时间流逝
，易年更岁，可是役期却无止境 ，军旅生活又异常痛苦，转战不止
，饥渴劳顿
。而?靡使归聘?和?我行不来?，则表达了边关和故乡相隔万里 ，关山阻断
，音讯全无，由此而引发的强烈的思归之情。

　第四
、五章 ，直接写战事 。这两章是在前面基础上的对战争场面的具体描写
，通过对马、车 、象弭
、鱼服、将帅和士兵生动而形象的刻划，从另一个侧面反映了?忧心烈烈? 、?忧心孔疚?的原因 ，也使前面的?王事靡盬?落到了实处。从而进一步强调了正是因为战争频繁
，居无定所，作为兵营中最底层的士兵才归家无望 ，思乡心切
。

　第六章
，写戍卒归途中悲伤痛苦的心情。有了前面的一系列铺垫，经过出生入死的战斗之后 ，战争的幸存者终于踏上了归家的路途 。但作品并没有写士卒胜利后的喜悦，而是营造了昔日杨柳依依
、如今雨雪霏霏的场景
，写的是历经磨难之后内心深处的凄凉和悲苦，而且?行道迟迟 ，载饥载渴?
，归乡的路依然那么艰难
。

　4、 探讨乡思情结的内涵

　让学生找出诗歌中乡愁出现的场景，体验这一美好的感情。最后再联系其它与乡愁相关的诗句 ，揣摩乡思情结的内涵 。(先分组讨论：前后座四人为一小组
，展开讨论
。再全班交流：由每一个讨论小组推出代表发言，再由学生自已汇总补充修正。)

　乡愁出现的场景：《采薇》写的是普通士兵在离乡出征的生活场景中的乡愁 。

　其它与乡愁相关的诗句：?举头望明月 ，低头思故乡
。?古道西风瘦马
，断肠人在天涯。?

　乡思情结的内涵：故乡是一个人的根，更多的是精神上 、情感上的意义 。故乡常常被赋予的意义有：家
、故乡、故土 、家园
、家国、归宿等;在比喻意义上 ，往往指向人的价值取向和精神追求
。

　5 、 确艺术特点
，熟读成诵。

　再读《采薇》，围绕问题讨论：

　(先让学生畅所欲言 ，允许从不同角度用不同方法去读去看 。答错了不批评。然后再分小组讨论发言，进行交流汇总
。)

　① 这首诗共六章
，你看分哪几个层次?

　分三个层次：1-3章为一层，叙述难归原因和军旅生活的劳苦。

　4-5章为二层 ，直接写战争 。

　6章为三层
，写归途中悲伤痛苦的心情
。

　② 前三章，据你看 ，在章法上有什么特点?使用这种手法有什么好处?

　前三章
，章与章往往句型重复，字面也大体相同 ，只在关键处更换个别字。很明显
，这三章，在章法上采用了重章叠句的手法：

　使用这种手法的好处是：

　在内容上 ，以植物的生长暗示时间的流逝
，时序的更替，而人物内心的焦虑、痛苦也随之加重 ，从而突出了主题;

　在音节上，反复吟唱
，一唱三叹，音节和谐 ，旋律协调在鲜明的节奏中表现出诗歌特有的音乐美 。

　③从4-5章来看
，你又发现这首诗运用了什么表现手法?

　这两章是对战争场面的描写
。写的是战车
、战马、象弭 、鱼服以及士兵的劳累奔波
、饥渴难当，通过这些具体生动的细节描写来展现战争生活的图景。而没有写战场上的刀光剑影、厮打拼杀 ，但战争的残酷已可想见 。

　④?昔我往矣
，杨柳依依
。今我来思，雨雪霏霏?被视为情景交融的佳句。查阅相关资料 ，找出古人对这两句诗的评价
，谈谈你的看法 。

　资料一：刘义庆《世说新语?文学》：?谢公(谢安)因弟子集聚，问《毛诗》何句最佳 ，遏(谢玄)称曰：?昔我往矣
，杨柳依依
。今我来思，雨雪霏霏。?

　资料二：方玉润《诗经原始》中评说：?此诗之妙 ，全在末章，真情实景
，感时伤事，别有深情 ，非可言喻
，故曰：?莫知我哀?，不然 ，凯奏生还
，乐矣，何哀之有耶?又说：?末乃言归途景物 ，并回忆来时风光
，不禁黯然伤神，绝世义情 ，知古常新 。?

　资料三：清人王夫之在论《诗经?小雅?采薇》这两句时说：?以乐景写哀
，以哀景写乐，一倍增其哀乐。?

　(师评：一以往昔之虚衬眼前之实 ，以凯旋之乐衬内心之悲痛;二以景写情，情景交融
，含畜形象，耐人寻味;三?杨柳依依?与?雨雪霏霏?对比 ，突出不胜今昔之感;四大雪交加
，饥渴难当，情境实悲;五语调低沉 ，低回往复
，气氛悲怆
。)

　6 、交流延伸

　1)写一首诗或一段文字表达你对?乡愁?的新的体验。

　2)将你的诗先在小组交流
、修订后，再在全班交流 。

　3)课后搜集更多的表现乡情的诗歌散文作品 ，将你最感动的一篇拿到班上与同学分享感受
。

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