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有关口腔医学美学毕业论文

不好意思……我也尽力了……

一、科普作品的特点及要求

（一）科学性

科学性是所有科技作品的生命 ，科普作品也不例外
。科学必须揭示事物的客观规律，探求客观真理
，作为认识世界和改造世界的指南。而科普作品则担负着向大众普及科学知识 、启蒙思想的职责，更应保证科学性 。失去科学性的科普作品也就失去了存在的价值
。因此 ，对于科普作品的创作者而言
，应尽力发掘自己的专业所长，从自己熟悉的领域开始 ，用全面发展的观点
，把成熟的
、切实可行的知识，介绍给广大读者。

（二）思想性

科普是科学技术与社会生活之间的一座桥梁 。它在向读者传授知识的同时 ，也使读者受到科学思想、科学精神 、科学态度和科学作风的熏陶
，宣传着科学的世界观和方法论，以提高人们的科学素质和思想素质
。因此 ，科普作品要通过普及介绍科学知识
，让人们深刻地理解科学的世界观的方法论，即唯物主义和辩证法。这就是科普作品思想性的体现 。当然 ，科普创作的思想性，是内在的
、从作品中自然表现出来的
，不是贴上一些政治标签或外加一些政治术语
。

（三）通俗性

通俗性就是要用明白晓畅的文字介绍科技知识，使之生动、易懂。“整个科普创作过程 ，实际上也就是专门知识通俗化的过程 。 ”（章道义等编《科普创作概论》
，北京大学出版社，1983年版 ，第38页）这句话点明了科普创作的实质
。不通俗地把科学知识表达出来
，读者理解不了，就起不到科普创作的作用 ，科普创作也就失去了意义。科普创作可以运用多种方法使科普作品通俗化 。如用文艺形式创作
，使之生动有趣，引人入胜。但这不是唯一的方法 ，科普作品
，只要简明扼要，深入浅出 ，通俗易懂地写清楚，同人们的实际生活和工作联系起来
，就能达到通俗化
。切忌简单化 、庸俗化，或简单得残缺不全 ，只在抽象的概念中兜圈子；或堆砌资料
，照搬照抄，或把通俗化变成庸俗化 ，迎合低级趣味
，这些都应在科普创作中杜绝。

（四）艺术性

是由通俗性派生的一个特点，科普作品的通俗性常常要求运用文艺形式来介绍科技知识 ， 创作过程中
，不仅使用逻辑思维来达到以理服人的效果，同时还采用形象思维 ，使之以情动人 。

（五） 知识性

二
、科普创作的技巧

科普作品不同于其它科技论文
，可采用多种表现手法使之通俗易懂，引入入胜
。下面介绍几种常见的创作技巧。

（一）命题

科普作品的命题方式有直叙式 ，如“青少年吸烟危害大
”；疑问式，如“小儿缺钙会影响智力吗？”；警句式
，如“气候纵横谈——宇宙、日 、月 ”故事式；如“从《血疑》谈到白血病
”；比喻式，如“植物的‘医生’——啄木乌”；此外还有寓意式、启迪式
、成语式等多种命题方法 。

（二）开头

科普作品的开头的技巧有 ，以生动的故事开头；以发人深思的提问开头；开门见山
，起首点题开头；描述性开头；议论性开头等
。如：“艾滋病究竟离我们有多远？…… ”就是以提问的方式开头。而茅以升《没有不能造的桥》中，就是开门见山点题的：“路是人走出来的 ，有了路
，要就桥，哪里有路 ，哪里也就可能有桥 。人是需要桥的
，同时人也能造桥
。只要有能修的路、就没有不能造的桥。……”再看秦牧《海滩拾贝》，一开篇就用描述性文字把我们带到了景色诱人的大海边：“在艺术摄影中 ，常常看到这样的画面：无边无际的海滩上
，一个人俯身在拾些什么；天上漂浮着云彩，远处激溅着浪花……
”

（三）结尾

科普作品的结尾也象文学创作一样要令人回味无穷 ，并与文 章的开头相照应 。其方式有总结性的结尾；启发性的含蓄结尾；鼓动型结尾 、首尾照应型结尾等，无论哪一种结尾方式
，都要求文字简洁
。如：“由此推算地球上的人口极限是80亿，如超过80亿 ，吃饭就成了严重问题。所以
，打开‘昆虫粮仓’就是自然而然的事情了 。”就是总结性结尾。有一篇题名为《健康长寿之路》的科普文在分析了造成衰老的原因
、抗衰延寿的措施及其作用机制后，坚定地相信
。“……善于把古人留下的宝贵经验结合近代生命科学进行研究 ，就一定能够找出一条抗老防衰的正确途径
，使更多的人达到健康长寿……。 ”这种有鼓动意味的结尾，能够感染读者的情绪 ，激发读者为科学献身 。

除了这些技巧之外
，在行文过程中，还可以采用如下技巧：

（一）比衬

有些事物和道理比较抽象、深奥 ，读者不易理解
。作者这时就可以找出一些与表现对象相类或相对的 、比较浅显
、具体、为读者熟悉的比衬对象
，将它与表现对象相比，讲清它们之间的关系。这样 ，所要表现的事物或道理就会得到通俗 、明白的反映，读者也就容易理解多了
，比如，这段文字“原子真是小极了 ，……五十万到一百万个原子
，一个紧挨一个排起‘长蛇队’来，也只有一根头发直径那么小的一点儿 。
”就用了比衬手法把原子的“小”形象地表现出来了
。

（二）比喻

比喻与比衬不同。比衬的两个对象在本质上有某种共同点 ，而比喻的两个事物在本质上完全不同
，只有某一些相似之外，比喻即是将这两种有相似之处的对象 ，通过打比方的方式
，形象地显示真正要表现的事物或道理 。但要注意，做比喻的事物要具体
。通常是用具体形象的事物比喻一般的抽象道理 ，用熟知的事物比喻陌生的事物
，用浅显的道理比喻高深的道理。如“就其轮廓看，细菌大约可分为六大类：一为象菊花似的‘放射菌’；二是象游丝似的‘真菌或霉菌’；三为断杆折枝似的‘分支杆菌’；四为小皮球似的“球菌’；五为小棒于似的‘杆菌’；六为弯腰曲背的‘弧菌’；那第六类 ，有的多弯了几弯，象小螺丝钉
，就叫做‘螺旋菌’ 。 ”就是把通常看不见的细菌的形状，比喻成人们所熟知的菊花
、皮球、螺丝钉等
。

（三）虚拟

虚拟是设计一些现实生活中没有 ，甚至让人感到荒唐情形
，来使读者展开想象的翅膀，获得鲜明的印象。如把人当成物 ，把物的世界当成人的世界来写 。例如：它（天鹅）在水上为王
，是凭着足以缔造太平世界的美德，如高尚 、尊严
、仁厚等；它有威势 ，但有不滥用权威的意志
，非自卫不用武力的决心，它能战斗 ，能取胜
，却从不攻击别人；它是水禽界里爱好和平的君玉，却又敢于与空中的霸王对抗；它等待着鹰来袭击 ，不招惹它，却也不惧怕它：它的强劲的翅膀就是它的盾牌
，它依靠羽毛的坚韧，翅膀的频繁扑击对付着鹰的利爪 ，打退鹰的进攻。
”这段科普文就是用了虚拟的方法
。

（四）曲笔

为了更加有效地揭示事物的本来面目
，作者往往通过采用一些表现手法，把科普作品写得波澜曲折、跌宕起伏。这就是曲笔 。“假如我们把一只螃蟹从美国的东北部新英格兰的海滩带到世界的另一端 ，它还会知道新英格兰的海滩在什么时候涨潮
。这是为什么？一只果蝇在黑暗地方呆了一星期后
，还能知道什么时候是白天，什么时候是黑夜。这又是为什么？蜜蜂是怎样知道时间的？把一只猴子带到宇宙空间 ，对它的日常生活有什么影响？是不是所有生物体内都有一只时钟？”作者一连用了几个设间句使得这篇科普文章一开头吸引了读者的注意力 。

（五）白描

白描就是不尚修饰
，用朴实平易的文字，把所要表现的客观事物的特征真实 、准确地表现出来
。

　随着经济与社会的发展 ，以及人们生活层次和质量的提高
，现代人在口腔健康与美的投入上越来越大，口腔医学美学应运而生。下面是我为大家整理的口腔医学美学论文 ，供大家参考 。

口腔医学美学论文篇一：《试论加强口腔正畸学研究生口腔医学美学 教育 的必要性》

　摘要 目的 探讨口腔正畸学研究生进行口腔医学美学教育的必要性
。 方法 结合当前国内口腔正畸学研究生的美学教育现状，分析口腔正畸学与口腔医学美学的关系
，讨论口腔正畸学研究生口腔医学美学课程的教学内容和 教学方法 。结果 口腔医学美学教育有利于提高口腔正畸学研究生的综合素质 。结论 口腔正畸学研究生应加强口腔医学美学教育
。

　关键词 口腔医学;正畸学;美学;教育,研究生

　近年来，我国高等教育中美学教育工作日益受到重视。21世纪是审美的时代 ，美学教育要把培养?审美的人?作为自己的根本任务;与此同时
，审美时代也给美学教育提出许多新的课题 。口腔医学美学是口腔医学与美学交叉和结合的边缘学科，是医学美学中的一个应用分支 ，口腔正畸学作为口腔医学的一个分支
，与美学关系十分密切,并与美学相互渗透。口腔正畸学在世界医学教育中属于 毕业 后教育，目前我国的临床口腔正畸医师的培养主要是通过研究生教育或进修生教育 ，其中研究生教育是较为理想的一种口腔正畸学医师教育方式
。因此
，在口腔正畸学研究生中普及和加强口腔医学美学教育就显得尤为重要。

　1 口腔医学美学及口腔医学美学教育概念

　口腔医学美学是医学美学中一门具有直接实践性的应用分支，是一门研究在维护、塑造口腔颌面部健美的创造性活动中体现出来的一系列医学美现象和医学审美规律的科学[1] 。口腔医学美学教育即口腔医学审美教育 ，是指从口腔医学领域的特殊性出发
，通过各种形式的审美活动和审美教育 措施 ，培养和发展口腔医师的专业审美意识和审美心理 ，提高他们在医学审美实践中感受美
、鉴赏美、运用美和创造美的能力
。

　2 口腔正畸学研究生进行口腔医学美学教育必要性

　2.1 口腔正畸学与美学的关系

　美国著名牙医 、美学牙医学创始人PINCUS指出，美学牙医学是继生物学
、生理学、机械学之后的第四维临床牙医学。西方和日本均将美学作为牙医学院的必修课程 。口腔正畸学是口腔医学中的一个专科
，是研究各种错畸形的病因机制 、诊断分析及其预防和治疗的科学
。其研究的解剖范围是人类容貌的敏感区之一?口腔颌面部;其研究内容?错畸形是一类影响外貌和功能的畸形，世界卫生组织(WHO)将其定为?牙面异常?。口腔正畸学的基础理论
、科学实验和临床实践中蕴含着许多美学的思想和原理 ，著名正畸学家GRABER曾指出
，口腔正畸学是科学与艺术的统一，这高度概括了正畸学与美学两者密不可分的关系 。

　2.2 口腔医学美学在口腔正畸学中的作用

　口腔医学美学作为一种方法手段对口腔正畸学临床具有实践和指导作用
。利用美学手段可以处理正畸学中的一些单纯用医学手段难以解决的技术问题。牙齿与颜面审美的协调关系是口腔正畸治疗的目标[2] ，在临床正畸学的诊断
，矫治方案的设计，临床矫治技术中 ，处处可见美学踪迹 。如面部的对称性
，前牙的中线，牙齿与面部以及病人的性别、年龄 、身高等的协调性 ，个体弓形的设计
，微笑的美学设计，严重骨性畸形病人术前术后的矫治等均离不开口腔医学美学理论的指导
。

　2.3 口腔正畸学研究生进行口腔医学美学教育的目的和意义

　我国现代高等教育提倡的是素质教育。是以提高民族素质为宗旨的教育 。为了适应当今的形势发展 ，我国口腔医学教学改革的主要目标是：面向现代化
、面向世界、面向未来，培养高素质的 、适应当代社会和科学技术飞速发展要求的口腔医学专门人才。

　美学教育是一种高形态的素质教育
，一个适应时代发展的高素质的正畸医师必须具备良好的审美意识和审美观，口腔正畸医师只有很好地掌握了口腔医学美学的知识和原理 ，才能对病人做出正确的诊断
、设计并进行合理的治疗
，从而最终取得令病人满意的既美观协调又具有良好功能的牙列和颜面
。如果一个口腔正畸医师没有扎实的美学知识作指导，只会简单地排齐牙齿 ，而不顾牙齿的垂直向位置、近远中位置 、唇齿关系、笑线的问题
、微笑的问题
，那这只能是一个牙匠而非合格的正畸医师。

　口腔正畸学研究生是未来的口腔正畸医师，只有加强他们的口腔医学美学教育 ，才能使研究生的人才培养真正实现由?单一型?向?复合型?、 由?技能型?向?艺术型? 、由?匠人型?向? 文化 型?的转变 。

　3 目前我国口腔正畸学研究生口腔医学美学的教育现状

　口腔医学美学是一门新兴的边缘学科
，目前在我国各医学院校口腔正畸学研究生的课程设置中口腔医学美学课程的开设尚不统一，只有少数院校在本科教育阶段将其设为必修课 ，如安徽医科大学口腔医学系
、大连医科大学口腔医学系等
，是国内比较早将口腔医学美学作为必修课的医学院校[3,4]，但大多数医学院校仍把医学美学或口腔医学美学作为选修课 ，而且教学力量薄弱，专职的美学老师很少
，多由其他专业的教师兼职，尚无统一规范的口腔医学美学教材 ，教学内容和教学方法也在摸索之中
。

　4 加强口腔正畸学研究生口腔医学美学教育的方法和途径

　4.1 普及口腔正畸学研究生的口腔医学美学教育

　虽然有些医学院校已经在本科生教学中将医学美学或口腔医学美学作为选修课
，但选修率并非100%，而且学时有限。口腔正畸学在世界医学教育中属于毕业后教育 ，因而口腔正畸学在整个口腔医学本科教育中的学时不多
，主要介绍口腔正畸学的检查诊断以及各种错畸形的矫治原则，而对于临床各种矫治技术的讲解比较简单 。本科期间也没有正畸专业的实习 ，学生对涉及口腔正畸临床方面的美学知识的学习和认识无法深入
，所以有必要在研究生阶段进一步加强和普及口腔医学美学教育
。　普及口腔正畸学研究生的医学美学教育，就应将口腔医学美学课程列为必修课 ，使每一名口腔正畸学研究生都能接受这方面的的教育
，培养他们的审美能力，健全审美观 ，提升审美境界，为以后的临床和科研工作打下良好的基础。

　4.2 加强师资队伍的建设

　目前
，我国各医学院校口腔医学美学的师资力量还不够均衡，大多数院校这方面的人才比较匮乏 ，是由其他专业的教师兼职
，如美术老师、音乐老师 、中文老师等，但是这些老师对口腔科学的知识了解较少 ，在讲解与口腔知识有关的美学知识时
，不能和口腔正畸临床实践有机地结合起来，这样就不能保证讲解的针对性和生动性 。所以有必要加强口腔医学美学的师资队伍的建设 ，应对美学教师进行口腔相关知识的培训
，或对口腔正畸学教师进行医学美学知识的培训，使教师首先做到能将医学美学的理论和原理同口腔正畸实践融会贯通
。

　4.3 口腔医学美学的教学内容和教学方法

　口腔医学美学教学内容应该包括以下三个方面[4]。①美学的理论：该部分是整个课程的基础 ，通过美学理论启迪建立积极有序的美学思维
，健全学生的哲学审美观和艺术审美观，提高对美的感悟
、认识、品鉴能力 。②医学美学：指导学生探索口腔医学与美学的结合点及其内在联系 、规律 ，熔铸医学审美能力的基础
。③口腔医学临床审美的理论和应用：这是口腔医学美学的最终目标。这一部分内容要结合正畸临床讲解，针对与美学有关的正畸问题
，如牙齿排列的美学问题：牙冠的长度和宽度，牙齿的垂直向位置 ，近远中向位置
，唇舌向位置;并强化责任意识[3] 。严格出科考试和毕业前的临床技能考试与评价。这样，不仅考核了学生的临床技能水平 ，也评估了临床教学质量
，对规范教学管理
、加强教学工作有积极意义
。颜面软组织与牙齿的美学关系：唇齿关系、与微笑美学有关的笑线 、切牙曲线
、负性空间等进行讲解。

　口腔医学美学的教学方法应采用理论与实践相结合的教学模式，利用多媒体教学手段 ，将一些与正畸美学有关的现象的照片和
，以及矫治前后病例的牙齿和颜面改变的资料等直观地呈现出来，结合临床实践讲解 ，便于学生理解 。

　在学生当中组织一些病例讨论
，选择典型的病例，先让学生利用课堂所学的口腔医学美学的理论知识 ，独立分析诊断病人所存在的美学问题，并提出相应的处理措施和矫治方法
，然后由教师进行讲评，并给出实际临床矫治方案、矫治方法以及最后的矫治结果 ，最后让同学根据该病例的矫治前后的过程写出 总结 和体会
，这种病例讨论可以提高学生的主观能动性
。

　经过这种理论与正畸临床实践相结合的学习过程，可以使学生真正将审美的理论应用到正畸临床中 ，达到学习口腔医学美学的最终目标。近年来
，我科在口腔正畸学研究生的临床教学中采取了PBL教学法，即?以问题为基础? 、自学讨论为主体的教学法 ，取得了较好的教学效果[5] 。作者认为这种方法也可以尝试应用于口腔医学美学的教学中
。

　综上所述
，加强口腔正畸学研究生的口腔医学美学教育是全面提升正畸学研究生审美素质，培养21世纪口腔正畸事业所需合格人才的需要 ，虽然这项工作在我国起步较晚
，但是相信经过广大正畸学和美学教育工作者的共同努力，口腔医学美学教育会越来越成熟。

　参考文献

　[1]孙少宣. 口腔医学美学的理论探讨[J]. 口腔医学, 1992 ，12(2)：105?106

　[2]孙少宣,唐丽丽,王光护. 美学在牙医学中的地位和功能[J]. 中华医学美学美容杂志, 2000，6(5)：261.

　[3]曲晓娟,刘铁玉,张丽君. 口腔医学美学课程的设置探索与研究[J]. 中华医学美学美容杂志, 2001
，7(4)：207?208.

　[4]孙少宣. 口腔医学美学教学中若干问题的探讨[J]. 中华医学美学美容杂志, 2003，9(6)：363?364.

　[5]陈杰,刘君,徐宏. PBL教学法在口腔正畸研究生教学中的应用[J]. 青岛大学医学院学报, 2006 ，42(2)：177

　口腔医学美学论文篇二：《试谈医学美学在口腔医学中的应用》

　现代医疗服务对口腔医生的要求20世纪80年代后期
， 随着医学美学与医学美容学在我国的兴起， 人们越来越意识到未来医学的口腔专业技术人员 ，要有精湛高超的医疗技术
， 还要有扎实的人体审美以及美学基本知识 。

　目前，现代口腔医学 ， 要求把艺术和科学融合在一起
， 对口腔医生的基本要求为：具有扎实的专业基础、 素描 能力
、透视能力、审美能力 、 雕刻 能力
、美学以及艺术涵养
。把口腔正畸学作为模板， 在整个错牙以及畸形矫正的临床工作中 ，应在整个矫正设计的理念、矫正过程以及临床效果评估中贯彻美学思维。这就需要不断对口腔科医生的思维进行开拓
， 从牙齿的排列中具体体现患者的个性以及性别等要素， 使治疗后的牙列和面部外形既表现出良好的功能 ， 美观 、稳定， 又具有动态美 。

　不仅要有高超
，精湛的医疗技术，还必须有一个坚实的基础知识美学和人体美学的知识
。现代口腔医学杂志 ，需要科学与艺术的融合
，要求牙科医生不仅要有扎实的专业知识，还要有审美能力 ，能力的角度来看
，绘图功能，雕刻能力和审美素养和艺术修养。还是正畸 ，例如
，在整个咬合不正矫正畸形在临床工作中，美学应随身携带整个家电设计 ，创意
，且治疗过程评价疗效 。这就要求牙医继续发展思维，以反映性别 ，个性和特定患者的牙列的安排等元素，使处理后的牙列和面部外观既表现出良好的功能性
，美观性，稳定性 ，又具有动态美。

　人类对生命的要求不仅仅是寿命的延长
， 还要求生活质量的提高， 对疾病不仅仅要求治疗 ，还要求符合美的原则
， 要求医务工作者在临床实际中运用美学理念， 采取最优的医疗手段和护理方法 ， 使患者早日恢复健康美丽
， 满足患者的审美需要
。

　口腔医学美学是一门研究口腔颌面部医学美学现象及其审美规律的科学，既是口腔医学的专业基础课 ，又是直接参与和塑造口腔系统健美的临床美容学科
，由于口腔是人体容颜美最显露的部分，任何牙颌畸形
、牙列缺损、错位牙和口腔颌面部的创伤都会影响功能协调 ，感情的表达，人物的形象
，所以现在就诊的患者不仅要求疾病得到治疗，功能恢复 ，而且更注重对美的要求和完善。

　1 浅谈口腔工作者的美学修养

　口腔科是一门造型艺术
，如牙体牙列缺损的修复，错颌畸形的矫治 ，颌面部外伤的手术缝合等
，无不包含和浸透着美学的因素 。口腔工作者是人体美的忠诚卫士，要履行自己的 岗位职责  ，自身必须具备心灵美和外在美的优良素质
，提高自己容颜美的专业造诣
。美学素质应包括仪表美 、语言美
、行为美、心灵美和环境美等几个方面。

　①口腔工作者的自我形体风格要严格注意修养 。上班时要服饰整齐，衣着严谨 ，仪表雅洁这是表现一个白衣天使形象美的关键
，②为患者服务或谈话接触时要保持良好的心态，耐心倾听患者的要求 ，态度和蔼，举止文雅
，语言文明，通过美好的语言使患者对你有一个亲切信任感 ，进而使患者产生康复有望的积极心理;然后再检查操作时动作要敏捷
，技术娴熟，为患者磨牙或备洞时 ，操作要正规动作要轻巧
，程序要规范，最后在医德 、情操
、品格方面还要表现出高尚 ，奉献精神使患者感到一种宽松、宁静 、舒适感
，进而产生对医生的信任和满意
。

　医疗环境的完美是保证医疗活动正常开展的一个缺少的硬件条件，口腔工作者应积极营造一个美的工作环境。患者一踏进医院的大门就应感觉赏心悦目 ，候诊室内应有导医**热情接诊
，根据病情将患者分诊到应就诊的诊室，同时候诊室内应设有电话、饮水机科普宣传书等 。这是口腔工作者在临床工作中应提倡和注意的美学修养
。

　2 探讨求美者的心理 ，提高医疗效果

　探讨求美者的心理状态，了解患者的顾虑
、愿望和要求
，因人施治，有的放矢地采取相应的美学措施 ，尽量满足患者的合理要求
，达到医患共同的目的。患者的心态分析如下 。

　2.1积极型 某些患者有残疾或前牙疾患的患者，他们往往因生理的缺陷和社会的偏见与歧视 ，或者受到同龄伙伴的讥笑
，造成一定的心理障碍，有强烈的自卑感 ，这些人都迫切希望通过手术"辞旧迎新"
。这一类型患者手术时都比较配合
，要给患者充分参与的机会，了解他们的审美观 ，尽量满足其要求
，以获得理想的效果。

　2.2适应需要型 因为自我的容颜缺点，引起恋爱、升学 、求职的失败 ，故而通过美容实现对方需要的美 。这类型患者的愿望和不切实际的要求要及时疏导与患者达成一个美的共同认识。术者有义务和责任尽最大努力恢复其功能和协调，使之成为体态完美的人
。

　2.3参与型 自身要求美容的心理不强烈
，但看到别人术后效果好，或者经别人劝告而参与的 ，这类患者应保证修复的成功
，让患者满意。

　2.4欲望过高型 客观上没有美容的必要，如有些人他本来已有一微黄 ，有光泽的健美牙齿
，但他们却认为牙齿越白越好，要求做牙齿漂白等 ，对这类型患者应做好解释工作不应进行手术 。

　3 应用审美意识使口腔医学更加完美

　3.1在口腔颌面外科的修复中
，要根据颌面部的解剖和美学要求，合理地选择手术切口部位 ，精巧地切开与缝合
，选择最佳的手术时机，使口腔颌面部的疾患得到很好的修复 ，维护患者的美和健康
。口腔内科的修复既要治疗疾病的同时，还要使牙齿更完美
，如注意不要因充填材料而使前牙变色，后牙的充填也要美观实用。在口腔修复中运用美学规律指导设计制作 ，使修复体既符合解剖形态
，又能体现形态美和艺术美 。

　3.2口腔修复美学中应注意的几个问题

　3.2.1义齿的选择以及形态的排列 选择义齿的重点在于区别义齿的形状和排列，能在年龄和性别方面体现患者的特点 ，要注意形美
、应遵守法律
。总结得出男性的特点是以毅力和力量为主的表现形式
，是一种"阳刚之气"， 女人的优雅和温柔 ，是"阴柔之美。"一般年轻女性选择圆钝、贝壳形人造牙冠
，按照平均角度，圆弧状各个角度的平衡 ，对称布置
，易与女性的特征和性格相联系 。特别是年轻的成年人男性患者，人工牙齿需要明确的标准 ，尤其是在切牙中的平衡安排，把侧切牙转向内侧
，尖牙向外转，覆盖范围较小的侧切牙 ，中切牙突出
，突出男性的刚强性格
。

　而老年患者，应该体现其沧桑的形态 ，在排列人工牙和选择人工牙形态方面要注意以下几点：人工牙切端发生磨损
，颈端是尖型的，暴露牙根部 ，邻面以面接触
，需借助调磨以及修改等工序以达到美观的效果。

　3.2.2人造牙的颜色 天然牙具有好的色泽，分为浅白 、浅黄和淡**;选择完成制作假牙或牙烤瓷冠 ，应与天然牙色线
、牙邻牙或皮肤的颜色搭配 。医生认为环境周围颜色的口比色的影响应该如患者的口红、面妆 、毛巾的颜色
、医患服装、诊室墙壁的颜色以及有色光源等
，均可能会影响比色精度，使修复身体失去真实的感受
。烤瓷牙制作过程中 ，由于种种原因，特别是由于瓷的厚度不够做成的烤瓷冠
，缺乏足够的水平，牙体冠 、颈
、活力切割边缘不容易区别 ，这些应在生产过程中避免
，生产的烤瓷冠应该模仿同名牙齿表面的不规则性发育沟、窝和自然磨损，在灯光的照射下 ，形成漫反射入射光产生光泽
，从视觉上更可能产生与天然齿的类似的感觉。

　3.2.3牙齿修复的和谐之美 如何让牙修复前后达到和谐之美 。和谐之美是指对称分布应包括平衡 、对比色、协调的形态与和谐的比例。因此，前牙修复需求之间的关系 ，实现与邻牙色泽均匀的一致
，并符合比例协调的要求
。中切牙，侧切牙 ，在大小选择是有区别的
，侧切牙最小，中切牙最大 ，下颌牙比上颌牙小，虽然他们
，但整体布局和大小应该没有差异，混合整齐寻求和谐之美。排列应与上下颌弓关系相呼应 ，在牙弓弧线上进行排列
，前牙具有合适的覆盖关系，无论从唇面观或面观 ，前牙的排列曲线不是处于呆板的直线状态 。

　一个美丽的微笑
，上颌的4个切牙切缘构成的曲线应和下唇缘线基本吻合，而下唇缘线的弧度会因年龄的增长和面部表情肌肉张力的下降而逐渐减小 ，即年轻人的下唇缘线弯曲程度较老年人大
，老年人的下唇缘线已经趋于平直状态，所以应使中切牙与侧切牙和平 面相 差的距离(一般为1mm)进行患者年龄特征的判断
。Richarde EoLombardi等主张：中切牙凸显年龄 ，侧切牙凸显性别
，尖牙凸显性格。

　参考文献：

　[1]孙少宣. 口腔医学美学教学中若干问题的探讨[J]. 中华医学美学美容杂志， 2003 ，9(6)：363-364.

　[2]孙少宣，唐丽丽
，王光护.美学在牙医学中的地位和功能[J].中华医学美学美容杂志， 2000 ，6(5)：261.

　[3]曲晓娟
，刘铁玉，张丽君. 口腔医学美学课程的设置探索与研究[J]. 中华医学美学美容杂志 ， 2001
，7(4)：207-208.

　[4]Yoshikai T， Yonemitsu N ， Ishimarn J
， et al. Pleomorphic adenoma of the salivary glands： correlation between Gallium-67 uptake and histopathological components[J]. J Nucl Med， 1998 ， 39：537-541.

口腔医学美学论文篇三：《试论口腔医学生审美教育》

　一
、审美教育对口腔医学生的重要性

　(一)提高口腔医学生的审美和创造美的能力

　口腔医学生需要具备丰富的色彩学、美学等相关知识
，并能够将其运用到口腔治疗中 。口腔医学生需要利用审美能力对口腔进行美的创造，从而治疗疾病 ，同时重塑患者容貌
。口腔医学生的审美能力与专业技术决定了患者形象是否美观。通过对口腔医学生进行审美教育，使其具备美术造型能力
，进而创造美 。

　(二)提高口腔医学生对容貌 、空间的把握能力

　对口腔医学生进行美术造型训练，提高学生对空间感和物体结构
、质感的把握能力 ，通过大量训练
，将手与眼统一并提升至一定高度
。为提升口腔医学生对器官的空间把握能力，可对人物面部进行写生或是解剖 ，进而提高口腔医学生的动手和观察能力。

　(三)提高口腔医学生的审美实践能力

　1.色彩的重要性人们对于色彩有着天生的辨别能力
，这种能力要强于对外形的辨别 。色彩能够影响人们的情绪和感觉，进而引起不同的生理反应
。因此 ，把握好色彩对口腔医学生来说
，是十分重要的。例如修复义齿时需要对义齿进行比色，参考患者脸色、唇色以及光源 ，设计适当的义齿颜色 。

　2.义齿修复与个性化修饰医师对于色彩的把握很大程度上影响了义齿的美观程度。口腔医学生应了解色彩原理和相关基础知识
，并对配色有一定了解
。在进行色彩训练时，加强训练学生对于色彩的辨识和搭配 ，为了避免学习枯燥，可将色彩运用至绘画。

　(四)提高口腔医学生的人文素质和专业修养

　良好的审美教育可以提高口腔医学生的人文素质
，并且以此提高学生的艺术思维，培养学生专业修养 ，将自身的美学理念融入专业知识
，促进全面发展 。

　二 、口腔医学生审美教育现状及内容

　(一)口腔材料美学教育

　以往选择口腔材料时，只是考虑材料的机械强度与相容性是否达标 ，但是
，近些年，口腔材料是否符合美学标准已经成为了选择材料时必需考虑的因素 ，这是口腔美学的一大进步
。过去常用的金属冠桥已经被树脂和陶瓷材料所取代
，原因在于较强的金属色泽在口腔中过于突兀，远不如陶瓷材料美观 ，而且陶瓷
、树脂的性能优于金属材料。

　(二)口腔色彩美学教育

　由于计算机光电测色技术的发展与进步
，使得口腔色彩美学得到了更好的发展，利用计算机调色、配色 ，将色彩数值化，消除了人眼误差
，提高了配色技术 。另外，利用计算机测色 ，可研究出各种影响因素对口腔材料色泽的影响
。

　(三)颜面美学教育

　正畸治疗是改善面部软组织的重要治疗方法
，但是以往的治疗只是注重矫正错咬合，却少有人关注对面部容貌的影响。目前 ，研究人员对正畸治疗的作用进行改观
，不仅要矫正牙列，还应矫正面部异常 。

　(四)牙周病审美治疗

　我国对牙周病的审美治疗已经获得了一定的成效
。牙周病包括牙龈增生 、牙龈暴露过多
、高笑线等 ，都会在一定程度上影响容貌
，可通过切除牙龈、修复生理冠等手术治疗牙周病，从而有效改善面部美观程度。对于青年人的牙周炎 ，可配合正畸治疗 、咬合调整
，进行牙周手术，进而解决牙列不齐
、咬合紊乱等问题 ，提高口腔美观性，同时治愈疾病 。对于成年人的牙周炎
，可配合牙周夹板进行常规治疗，从而固定牙齿 ，恢复牙列
。

　三、提高口腔医学生审美教育的具体措施

　(一)充实教育内容

　在进行课堂教育时
，应选择丰富 、优秀的教材，并以此为载体 ，制定相关教学计划
，并充分利用网络资源丰富课程，使教师有所教 ，学生有所学。

　(二)提高教师审美素质

　教师在审美教育中发挥着重要作用
，因此，只有提高教师自身的审美素质 ，才能提高口腔医学的审美教育 。这就对进行审美教育的教师提出了更高的要求
，教师必需具备丰富的专业知识，在此基础上还应具备一定的美学知识以及审美 经验 。将口腔学与美学相融合 ，提高自身的口腔审美素质，才能为学生带来更好的教育
。

　(三)加强学生审美兴趣

　在对学生进行审美教育前
，首先应激发学生对口腔美学的学习产生兴趣，然后鼓励学生 发散思维 ，使用美学理念去看待专业知识。在讲授专业知识时
，应融合入美学知识，并同时讲解医学与美学的基础知识 ，有利于学生对知识的理解与掌握 。另外
，还应培训学生的审美技能，通过实践提高学生发现、创造美的能力
。

　四
、小结

　综上所述 ，审美教育在口腔医学教育中占据着重要地位
，不仅可以提高学生的审美能力和空间把握能力，还能提高学生创造美的能力。因此 ，口腔美学在我国的口腔教育中得到了发展与重视
，学校应改善教材、丰富内容，并且提高教师的审美素质 ，进而加强口腔医学生的审美教育 。

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