熟悉规则：首先，你需要熟悉微乐麻将的游戏规则 ，
包括如何和牌 、胡牌 、、碰 、等。只有了解了规则 ，才能更好地制定策略 。 克制下家：在麻将桌上，克制下家是一个重要的策略 。作为上家 ，你可以通过控制打出的牌来影响下家的牌局 ，从而增加自己赢牌的机会。 灵活应变：在麻将比赛中，情况会不断发生变化 。你需要根据手中的牌和牌桌上的情况来灵活调整策略 。比如 ，当手中的牌型不好时 ，可以考虑改变打法，选择更容易和牌的方式。 记牌和算牌：记牌和算牌是麻将高手的必备技能 。通过记住已经打出的牌和剩余的牌，你可以更好地接下来的牌局走向 ，从而做出更明智的决策 。 保持冷静：在麻将比赛中 ，保持冷静和理智非常重要。不要因为一时的胜负而影响情绪，导致做出错误的决策。要时刻保持清醒的头脑 ，分析牌局 ，做出佳的选择 。
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①生活化 。幼儿的年龄特点和身心发展需要，决定了幼儿园教育目标和内容的广泛性 ，也决定了保教合一的教育教学原则。对于幼儿来讲 ，除了认识周围世界 、启迪其心智的学习内容以外，一些基本的生活和“做人”所需要的基本态度；和能力，如卫生习惯 、生活自理能力、交往；能力等 ，都需要学习 。但是这样广泛的学_习内容不可能仅 仅依靠教师设计、组织的教育教学活动来完成 ，也不可能通过口耳相传的方式来实现，儿童只能在生活中学习生活 ，在交往中学习交往 。即使是认知方面的学习 ，也要紧密结合幼儿的生活经验，才能被幼儿理解和接受。因此幼儿园课程具有浓厚的生活化的特征——课程的内容来自幼儿的生活 ，课程实施贯穿于幼儿的每日生活 。
②游戏化 。游戏符合幼儿的年龄特征 ，能够满足幼儿的各种身心需要，是幼儿园的基本活动 ，也是幼儿教育的基本原则之一。游戏从本质上来看 ，是幼儿自身的一种自由自发的主体性活动，对幼儿的发展有着多方面的价值 。游戏是幼儿的基本活动形式 ，也是幼儿基本的学习方式 。所以 ，游戏在幼儿园课程当中居于非常重要的位置。
③活动性和直接经验性。幼儿主要通过各种感官来认识世界 。只有在获得丰富的感性经验的基础上，幼儿才能理解事物，才能对事物形成相对比较抽象概括的认识 。幼儿的这种具有行动性和形象性的认知方式和认知特点 ，使得幼儿园课程必须以幼儿主动参与的教育性活动为其基本的存在形式和构成成分。对幼儿来讲 ，只有在活动中的学习才是有意义的学习，只有在直接经验基础上的学习才是理解性的学习 。
④潜在性 。从本质上讲 ，幼儿园教育是有目的 、有计划的教育过程 ，幼儿园课程也有明确的课程目标和基本的学习领域，但是由于幼儿身心发展和学习的特点 ，使得幼儿园课程不是体现在课表 、教材、课堂中 ，而是体现在生活 、游戏和其他幼儿喜闻乐见的活动形式中。虽然怎样创设环境，怎样支持幼儿的探索学习 ，都是教师根据幼儿园课程的目的 、内容要求精心设计的 ，但这些内容、目的和要求仅仅存在于教师的意识和行动中，幼儿并不能清楚地认识到 。幼儿感受到的更多的是环境 、活动 、材料和教师的行为 ，而不是教育者的教育目的和期望 。也就是说 ，幼儿园课程蕴含在环境、材料 、活动和教师的行为中，潜移默化地对幼儿起作用。
总体来看，幼儿园课程基本以活动课程为主要形式 ，同时隐性课程的特点非常突出 。“通过环境教育幼儿 ” 、“保育与教育相结合 ”、“寓教育于一日生活当中” 、“以游戏为基本活动 ”以及“在生活中 、在游戏中、在幼儿的自主活动中指导幼儿的学习 ”等等提法都反映了幼儿园课程的这两个特点 。
香港艾乐幼儿园是互联网思维的智能幼儿园。融中西方教育之精髓 ，拥有国际化的教育理念和课程（High /Scope 国际课程,SNAGGOLF 艾乐会儿童高尔夫课程,卡乐优手指画,木制玩具智力课程,幼儿思维数学课程,多媒体电子互动白板,TPR快乐英语,亲亲自然主题整合课程,艾乐国际文化课程），以国际化为导向 ，以思维开发、领导力课程为核心 ，培养未来独立自主 、有创新意识的小领袖 。
幼儿园项目式课程的含义和特征是什么？
幼儿园主题教育论文篇二
《主题教育活动促进幼儿园课程的整合》
摘 要主题教育活动打破了学科领域之间的界限，使各领域内容相互渗透 、相互融合 ，促进了幼儿园课程的整合 。主题教育活动设计中活动目标应注重培养幼儿德、智 、体 、美全面发展 ，活动内容丰富，要与幼儿的生活相联系 ，采取以游戏为主的活动方式 ，活动评价注重促进教师和幼儿的共同发展。
关键词主题教育活动 幼儿园课程 整合
中图分类号G612 文献标识码A 文章编号1674-4810(2016)02-0118-02
《幼儿园教育指导纲要》指出：?幼儿园的教育内容是全面、启蒙性的。各领域的内容互相渗透，从不同的角度促进幼儿情感 、态度 、能力、知识 、技能等各方面的发展 。?幼儿的学习是综合的 、整体的 。?在教育的过程中为了使幼儿获得相对完整的经验 ，必须依据幼儿的特点 ，合理地安排内容，使活动的目标能够综合、灵活地将幼儿的需求巧妙地结合在一起。由此可知，幼儿园课程的整合符合《纲要》的基本要求 ，体现了?以儿童发展为本?的中心思想 ，能更好地促进幼儿身心健康的全面发展 。幼儿园课程的整合是幼儿教育课程改革的必要环节，也是改革的重点 。
幼儿园课程整合 ，是将构成课程的各个要素及有内在联系的不同领域内容有机地联系起来。整合教育是新课程改革的趋势 ，主要着眼于五大领域，以儿童发展为本 ，目的是激发幼儿主动学习 ，促进幼儿德 、智 、体、美的全面发展 。
主题教育活动是指在一定的时间内，确定一个教育活动的主题 ，将各个领域有机结合后设计活动 。活动主题内容的选择比较灵活 ，可由教师进行预设，也可由幼儿的兴趣生成 ，还可以由教师与幼儿共同选择确定。首先 ，教师可以提前预设主题教育活动的内容，也可以在活动中与幼儿共同生成;其次，主题教育活动体现了?生活即教育?的理念 ，活动内容的选择与组织都来自于幼儿的生活;最后 ，主题教育活动应充满趣味性，生动有趣的内容和形式才能很好地满足幼儿?玩?的天性 。通过主题教育活动促进幼儿园课程的整合 ，需要做到以下几点：
一 主题教育活动的目标注重培养幼儿德、智 、体 、美全面和谐发展
体、智 、德 、美诸方面全面和谐发展是我国幼儿教育总的指导思想 。传统单一科目的教学活动 ，旨在让幼儿掌握知识和技能，这样的教育活动只能加强幼儿单一方面的发展 ，忽视幼儿发展的全面性。例如：主题教育活动?中秋节?(大班) 。
活动一：快乐的中秋节 。
目标领域：语言。
(1)知道中秋节的日期。
(2)了解中秋节的风俗 ，大胆表达并乐意与同伴交流 。
活动二：《八月桂花遍地开》 。
目标领域：艺术、健康。
(1)学唱歌曲，理解歌词大意 ，唱出歌曲的欢快节奏 。
(2)通过创编舞蹈动作表现歌曲 。
(3)轻声演唱 ，和大家声音保持一致。
活动三：欣赏《静夜思》 。
目标领域：语言 、社会 。
(1)有感情地朗诵所学古诗并理解含义。
(2)幼儿间相互交流讨论，体会诗中所描绘的环境的寂静以及诗人对家乡的思念之情 。
活动四：做月饼 。
目标领域：综合。
(1)通过观看录像 ，幼儿了解制作月饼的工具 、材料和制作方法 。
(2)积极体验亲自动手做月饼的快乐 ，培养幼儿探索的兴趣 。
(3)与同伴协调使用工具，活动后共同清扫环境卫生。
以上主题教学活动目标涉及五大领域，活动过程中将教师预设目标和幼儿活动生成目标相结合 ，根据活动进程调整教学内容 ，对幼儿提出了较高的要求，同时也满足了幼儿的需要。
二 主题教育活动的内容注重丰富性 ，与幼儿的生活紧密相连
整合(综合化)作为教育内容的组织原则 ，指的是加强内容之间、内容和学生的学习经验以及学习经验之间的有机联系，帮助儿童把从各方面 、各领域和先后获得的各种经验加以统整和贯通 ，增强他们对所学知识的理解 ，提高学习的有效性和应用知识的能力 。
主题教育活动的内容选择和实施时，尽量整合各学科(领域)的内容 ，并且与幼儿的生活紧密联系 ，满足幼儿的兴趣和需要，才能引起幼儿对所学内容的兴趣 ，才能
使幼儿学以致用 。以?中秋节?主题教学活动为例：
活动一：快乐的中秋节。
教学内容：(1)幼儿讲述有关中秋节的故事;(2)老师根据情况 ，鼓励幼儿将有关中秋节的故事叙述完整;(3)老师叙述《嫦娥奔月》的神话故事，幼儿根据叙述发挥想象画出月宫 。
活动二：欣赏歌曲《八月桂花遍地开》 。
教学内容：(1)学唱《八月桂花遍地开》;(2)学跳扭秧歌，并根据节奏创编动作 ，自由舞蹈。
活动三：欣赏古诗《静夜思》 。
教学内容：
(1)欣赏《静夜思》完整的电脑课件 ，观察 、交流和讨论画面，理解古诗大意 ，感受诗人对家乡的思念之情 。(2)教师叙述中秋节的由来：北宋太宗年间(976～997年)确定每年农历八月十五为中秋节。中秋节 ，又称秋节、丰收节 、团圆节等 。中秋节这天，月亮最大 、最圆、最亮 ，中秋夜月亮升起时 ，全家人要围坐在庭院里，祭月、赏月 、吃月饼 、饮美酒 。圆圆的月饼象征家人团团圆圆。(3)再次欣赏课件 ，感受古诗中寂静的环境 ，感受诗人思念家乡的情感 。(4)反复有感情地朗读古诗 。
活动四：做月饼。
教学内容：(1)认真观看录像，了解月饼制作的过程。(2)相互交流制作月饼工具的使用方法 。(3)与同伴交流自己想象的月饼的样子 。(4)游戏活动 ，师幼共同制作月饼。(教师注意提醒幼儿少放馅 ，轮流使用制作月饼的材料和工具 。)(5)烤制月饼，共同品尝做好的月饼，增强幼儿的成就感 。
?中秋节?主题教学活动的内容涉及各领域 ，极大地丰富了教学的内容。教学内容整合时 ，不能简单将学科领域的知识简单拼接，形成?大拼盘? 。并且选择内容时将各学科领域的知识平均分配或选择齐全也是错误的 ，找到一个切入点 ，注重幼儿的兴趣并与之生活相联系，将所选内容进行优化组合 。主题系列活动可以有效地利用各领域的特色 ，将各个领域的内容配套结合并应用 ，使幼儿在学习中自然地接受，减少相关内容的重复实施 ，提高活动效率。
三 主题教育活动的实施注重以游戏为主 ，体现幼儿的主体性
主题教育活动可以是以教师计划为主的教育活动，也可以是以幼儿生成为主的教育活动 ，但无何种方式 ，在实施的过程中都应该体现幼儿的主体地位，教师与幼儿是?对话?的伙伴关系 。教师在幼儿的活动中承担着多种角色，是集引发者、帮助者 、支持者等为一身 。例如 ，主题教学活动?中秋节? ，活动一，?快乐的中秋节?活动中 ，老师引导 、鼓励幼儿大胆地表达与交流中秋节的相关内容;活动二 ，师生共同交流秧歌舞的动作，教师帮助幼儿创编舞蹈动作 ，鼓励幼儿自由跟随歌曲进行舞蹈 ，培养幼儿的创新能力。
游戏是幼儿教育的重要途径，正如莎士比亚所说 ，游戏就是小孩子们的工作 ，因此，游戏作为有效的教育方式 ，运用于幼儿参与的各项活动中 。
幼儿通过教师创设的游戏环境进行大胆的想象和创造性的发挥 ，真正成为活动的主体;游戏中教师是幼儿重要的合作伙伴，是幼儿的玩伴，幼儿可根据自己的兴趣和意愿将月饼做成各种形状 ，解放幼儿的思维 ，最后品尝着自己亲手制作的香甜美味的月饼，师幼感受着成功后的喜悦 。
四 主题教育活动的评价注重促进教师和幼儿的共同发展
活动评价的目标之一就是为了推动活动进行 ，在活动反思中促进教师发展。在实施中 ，要从活动目标出发，总结发现问题 ，并提出问题的解决策略。特别是教师 ，应该对照目标和结果，反思过程、分析问题 。将每一次的活动进行归纳 ，形成新的工作策略 ，并将工作经验推广应用，从而提高教学质量 。例如：?中秋节?活动的目标之一是：了解中秋节的相关风俗习惯 ，乐于大胆表达并与同伴交流。可是活动结束却发现有五六个幼儿不愿意与其他幼儿交流 ，表现出无法集中注意力甚至独自玩耍的现象 。过后，教师了解到，这几个幼儿由于家长不重视 ，没有认真地给孩子讲解关于中秋节的知识 ，因此，孩子对此几乎一无所知 。活动之后的反思中 ，教师总结出应充分地进行活动准备 ，为目标实现提供必要的条件。
活动评价的目的主要是为了促进教师专业化发展和幼儿的全面发展，并不是单一地判断好与坏 。首先 ，活动评价应兼顾全面性和差异性 ，《纲要》中明确强调?全面了解幼儿的发展状况，防止片面性 ，尤其要避免只重知识和技能 ，忽视情感 、社会性和实际能力的倾向? 。因此，在活动中教师要从只关注幼儿的智育转向关注幼儿多方面的协调发展。通过活动评价让幼儿充分地发现自我 、了解自我 ，进而相信自我 。其次 ，活动评价应注重质性评价 。所谓?质性评价?是指力图通过自然的调查，全面充分地阐释对象的各种特质，以彰显其意义 ，促进理解。教师在活动中可以对幼儿的活动进行细致观察 ，并做观察记录，特别是对细节应针对性地进行分析与研究 ，结合每位幼儿的特点提出解决对策或分析意见 ，为幼儿的发展评价提供依据 。
主题教育活动的设计与实施使幼儿的德、智 、体 、美多方面得到了充分的锻炼与强化，有效地推动了幼儿认知、情感等方面的发展 ，幼儿能主动地进行活动并在活动中真正体会到快乐 。
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幼儿园项目式课程的含义和特征意思是指幼儿园项目课程注重在做中去学习 、团体讨论 、知识与经验的总结与应用 ，在教学实践中取得良好的教学效果。就是引导幼儿针对某一个喜欢的项目进行积极的探索。
其实施的流程如下：
1、明确项目任务：教师提出任务同学讨论 。
2、制定计划：学生制定教师审查并给予指导 。
3 、实施计划：学生分组及明确分工合作完成。
4 、检查评估：学生自我评估教师评价 。
5、归档或应用：记录归档应用实践 。
特点：
实践性：项目的主题与真实世界密切联系，学生的学习更加具有针对性和实用性。
自主性：提供学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式的决策机会 ，学生能够自主 、自由地进行学习 ，从而有效地促进学生创造能力的发展 。
发展性：长期项目与阶段项目相结合，构成为实现教育目标的认知过程 。
综合性：具有学科交叉性和综合能力的运用的特点。
开放性：体现在学生围绕主题所探索的方式 、方法和展示、评价具有多样性和选择性 。
评价特点：项目型教学的评价注重学生在项目活动中能力发展的过程 ，测评内容包括学生参与活动各环节的表现以及作业质量 。
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