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网上有关“超实用的大班案例分析范例汇总 ”话题很是火热，小编也是针对超实用的大班案例分析范例汇总寻找了一些与之相关的一些信息进行分析 ，如果能碰巧解决你现在面临的问题
，希望能够帮助到您
。

#亲子教育# 导语幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康 、社会
、科学、语言 、艺术等五个方面 ，还可按其它方式作不同的划分。那么
，作为幼教该如何写案例分析？下面 无 为您提供了超实用的大班案例分析范例汇总，供您参考 。

篇一

　背景：

　最近我班正在开展小主题《身体真有用》 ，主要目标是让幼儿了解身体的各个部位都会动
，感受活动使我们的身体更灵活。对于自己的身体，幼儿一直充满着兴趣
。围绕主题目标我们开展了“拷贝不走样
”、“运动员俱乐部”等一系列主题活动与非主题活动。通过这些活动使幼儿对自己的身体基本结构有所了解
、开始对身体动作变化充满兴趣 。根据幼儿的兴趣所在我又设计了活动《会动的身体》 ，重点是让孩子用记录的方式表现自己的动作
。

　实录：

　在活动过程中
，我先请幼儿酝酿一个最满意的动作，并在前面大胆的表演出来。在孩子们一个个展现自己的肢体动作的时候 ，我用照相机拍了下来 。然后我请他们把自己刚才的动作记录下来，还简单的提了一个要求：记录的动作要让别人一看就清楚
。

　幼儿兴致勃勃的开始动手记录了
，有的还小声的商量着。我一一的走过去看孩子们记录的情况：蔡雨湘埋头认真的记录着，可是那画面上的是一些背景图 ，有花
，有草，有太阳;再走过去看看谢长平 ，画面上还要漂亮
，多了一个人物，那人物的手是下垂在两边的 ，脚也就站立着;又看看别的孩子
，画面上都是以背景为主，根本没有我预想的那样 ，记录自己刚才的动作 。

　这时
，我意识到他们不是在记录了，于是我示意他们先停下来 ，举起一位孩子的记录单，对大家说：这个小朋友的画面真漂亮
，可是老师找来找去却没有看见他刚才在前面表演的那个动作，你们告诉老师 ，这是为什么呢?你们设计的动作能不能够让老师一看就可以看清楚动作呢?很多的孩子开始思考了
，也发现了问题，于是问我：老师 ，可不可以重新画在反面呢?我点点头
。他们新的记录开始了
，看见的是他们刚才表演的那个动作渐渐清晰起来。

　分析：

　由于幼儿对于画画中的要求比较印象深刻，因此在记录的过程中 ，他们把画画的要求和记录的要求混淆了
，使得在记录的过程中偏离了最初的预定目标和任务情况 。另外，可能是提供的材料出现了问题 ，我提供的是油画棒
，幼儿一看见就条件反射为画画
。

　反思：

　当幼儿的活动偏离目标时，教师的目的就是及时的介入 ，调整幼儿的记录，完成今天的任务。此时只有教师及时的介入和引导
，幼儿才会按预定的目标进行 。活动的目的性增强了，幼儿也能够更投入。

　篇二

　案例背景：

　早期阅读活动《我的幸运一天》为是充满戏剧性和趣味性的大班绘本 ，绘本的封面让幼儿直接了当的知道两个主角
，而绘本正文则是以一个个色彩丰富、动态鲜活的画面来组成，文字不多 ，简洁明了
，给幼儿想象的空间，符合幼儿阅读的特点
。所以 ，能很好地激发幼儿的学习兴趣。这也正符合《纲要》中语言领域中所要求的：培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣
，利用图书 、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍
、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能 。其次 ，从内容来看
，绘本生动幽默地描述了一只小猪临危不惧，运用自己的智慧“狐 ”口脱险的过程
。这对幼儿在生活中遇到突发事件也能沉着冷静对待 ，能起到一个很好的启发、引导作用，同时提高幼儿的安全意识
，符合《纲要》中“服务于幼儿生活”的精神实质。

　教学活动设计及分析：

　教学活动的目标是教学活动的起点和归宿，对活动起着导向作用 。我根据本教材内容和大班幼儿的年龄特点 ，贯彻《纲要》精神
，对本次活动从知识经验 、技能能力和情感态度三方面确立了以下目标：1
、引导幼儿仔细观察画面，猜测故事情节 ，大胆表达自己的想法
。2、通过阅读
，了解小猪从不幸变为幸运的故事发展过程，感受智慧的力量3 、增强幼儿的安全意识。在这三方面的目标中 ，既有独立表达的成分
，又有相互融合的一面 。其中，我将目标1设为本次活动的重点 ，将目标2作为活动的难点
。教学准备主要是《我的幸运一天》课件PPT。想通过PPT绘本阅读
，让幼儿在看看
、想想、说说的过程上提高阅读和语言表达能力，同时为了帮助幼儿树立良好的生活理念 ，学习掌握一定的生活能力 。

　分析：

　整个活动的目标涉及幼儿的语言发展 、情绪体验
、情感发展、认知经验的积累等多个方面，同时又蕴含着幼儿交往能力 、表达能力的发展要求
，能从多个方面促进幼儿的整体发展
。，同时也使幼儿掌握一些生活能力。

　教学过程的反思分析

　新《纲要》指出：幼儿园的教育是老师以多种形式引导幼儿生动、活泼
、主动活动的教育过程 。本次活动完全以幼儿为主体 ，注重幼儿的感受和体验
，让幼儿边阅读边思考边大胆表达，符合幼儿年龄特点 ，贴合孩子的兴趣。我着重分三步：一是帮助幼儿了解文本内容;二是仔细观察、大胆想象 、讲述故事内容;三是促进幼儿理解“幸运
”的改变
，感受智慧的力量，从而提高幼儿冷静面对突发事件的能力
。整个过程环节环环相扣 ，逐步深入
，并抓住细节，引导
、启发幼儿积极思考 ，调动每个孩子思维的积极性
，让幼儿在阅读中，不仅获得丰富而生动的知识经验 ，而且在不觉提高幼儿安全意识，在阅读中获得了新的发展!这就是说在生活中追随教育
，在教育中学习生活。

　分析：

　(一)猜测导入，激发幼儿学习兴趣 。

　俗话说：好的开始是成功的一半
。我想这句话适用于我的教学活动。对组织一次活动来说 ，一个好的开始部分
，一个有创意、新颖的导入，能大大地激发幼儿对活动的兴趣 ，能很好地调动幼儿的学习积极性 。因此
，在本次活动中，我设计以“悬念”来导入的形式
。以猜测有一只狐狸饿了三天三夜 ，肚子正在咕咕叫
，它呀遇到了一件非常幸运的事情，是件什么事情呢?引发幼儿进入活动 ，并且在这里让幼儿理解词语“幸运 ”。活跃幼儿思维 。初步理解幸运
，把中心知识点提上来解决掉，引导全体幼儿一起来理解 ，为接下来阅读做好铺垫
。

　(二)师生共读，理解绘本内容含义。

　在这一环节中
，我与幼儿一同阅读 。以适时的提问 、点拔贯穿其中，幷遵循着学与思相结合的规律 ，采用“听中带思
，阅前必思，说前得思
”的阅读训练策略 ，采取设疑的方法
，帮助幼儿逐步学会分析
、判断、推理 、归纳的能力和求异
、求新的思维，引导幼儿联系自身及实际生活理解阅读内容
。在阅读活动中 ，让幼儿通过引起思维的想象、推理
，带着的疑问去观察 、查询画面提供的故事情节。当幼儿初步看懂画面后，再通过问题引导幼儿思考 ，通过师生
、生生互动的交流讨论
，使幼儿从具体形象思维上升到初步的抽象逻辑思维 。让幼儿在阅读活动中，体验阅读的快乐 ，思维由发散到集中，又由集中到发散
，始终处于积极的状态，不仅语言能力得到了发展 ，同时创造性思维得到扩散。让幼儿在绘本阅读中想说
，敢说，喜欢说 ，有机会说并能积极应答
。激发幼儿说的兴趣
，创造幼儿说的空间，提高幼儿的阅读能力 ，发展幼儿思维、阅读等方面的能力。在整个活动我都以幼儿为主体
，变过去的“要我学”为现在的“我要学 ”，让幼儿在看看 、听听、想想
、说说、玩玩的轻松氛围中 ，给幼儿提供自由 、宽松的讲述空间
，让幼儿大胆表达自己的想法，从而掌握活动的重点
、难点 。

　(三)、抓住细节 ，感悟生活经验
。

　新《纲要》指出：幼儿园的教育是老师以多种形式引导幼儿生动 、活泼
、主动活动的教育过程。因此在活动第二部分，我抓住——狐狸给小猪洗澡、狐狸给小猪做午餐和狐狸给小猪按摩这些环节
，设计符合幼儿求知特点的问题：狐狸在干什么?小猪说了什么，狐狸居然给小猪洗澡?小猪感觉怎么样?你是怎么知道的?狐狸感觉怎么样?你是怎么知道的?帮助幼儿更加了解角色的心理和画面的内容 。它也是解决重点 ，突破活动难点最关键的一个环节
。同时在这个环节中我也渗透了生活教育
，让幼儿知道在生活中碰到困难和危险，也要用自己的聪明和智慧来克服困难。

　篇三

　发现孩子的"闪光点"实录：

　班里有个叫胡骏的孩子 ，一直让我很头疼 。每天都有好多小朋友来告他的状
，而且，"罪状"也是十分齐全 ，有打人
，骂人，抢小朋友玩具 ，弄小朋友衣服 、头发等
。我感觉
，每天在耳朵里，都总是听着胡骏的名字。我尝试很多办法来教育他 ，谈心说服，严厉批评
，让他转换角色，体会其他小朋友的心情都没有什么明显效果 。我尝试和他的家长多交流 ，找出原因
。经过几次谈话
，感觉到家长对于孩子的行为表示无能为力，而且基本已经放弃 ，认为孩子是无可救要的。我意识到
，原因就在于此 。家庭
、幼儿园，老师和小朋友对他的排斥在他的心里留下了很深的阴影 ，他也对自己放弃了。一个对自己不报希望
，心里没有爱的孩子，又能期望他有什么表现呢?我抛弃了自己先前对他的所有认识和评价 ，开始关注他
，重新了解他
。

　发现一：区域活动结束后，胡骏收拾好玩具后 ，看到地上有纸屑，拾了起来。我立刻在"小星星时刻"
，向全班小朋友介绍了他维护班级卫生的好行为，让全班给他鼓掌 。在为他贴小星星时 ，告诉他老师很喜欢他这样做
，还亲切的抱抱他
。

　发现二：早晨，胡骏通常来园很早 ，帮助老师整理图书
，从大到小整理的井井有条，还照老师的样子 ，把破损的图书全部粘好
，晾干，然后很有耐心的摆放整齐。我决定抓住他的这个"闪光点" ，以此为突破口
，改变他 。我选他做班级里的小小图书员，负责班里所有的图书的整理、发放和保护 ，他干的可认真了
。而且通过图书的桥梁，与小朋友交往的也十分愉快。

　发现三：区域活动中
，在智力魔珠游戏中，胡骏拼的又快又好 ，而且还帮助新来的小朋友夏寒
，教她怎么玩，小老师做的十分好 。当天的评价活动 ，夏寒就讲了胡骏帮助自己的事
，还有几个小朋友说胡骏改正了错误，现在很棒
。我看到了胡骏脸上洋溢着灿烂的笑 ，我也相信胡骏以后会越来越好。

　分析与思考：

　通过胡骏这件事
，我深深感受到，教师正确的看待每个孩子有多重要 。孩子是家庭的希望 、祖国的未来 ，而幼儿教育又是现代教育体系的重要组成部分
，所以对孩子进行幼儿教育是十分必要的
。尤其现在的父母都是望子成龙，望女成凤 ，这就意味着孩子的启蒙教育重任落在了幼儿教师身上。我们在幼儿教育中要善于发现孩子的"闪光点" 。每个孩子都有自己的长处。作为老师，在工作和生活当中要注意并善于发现孩子的优点
，并根据孩子的特点，因人施教
。当他们有了进步 ，要及时给予表扬
、鼓励
，使他们认识到自己存在的价值，增强自信 ，从而促进幼儿个性健康发展。21世纪是一个充满活力
，充满机遇，充满竞争的世纪 ，要将孩子培养为社会的栋梁
，祖国的未来，幼儿教育任重道远 。我们要努力探索在幼儿教育过程中怎样去发现孩子的闪光点 ，充分调动孩子学习的积极性和主动性
，给他们以信心，使他们茁壮成长 ，早日成为社会主义事业的接班人
。

整合版幼儿园个案分析三篇

幼儿园教学案例分析，意在让教师更好地去关注孩子
，为孩子解决问题。以下是我为你整理的幼儿园教学案例分析，欢迎大家阅读 。

[案例实录]

星期二上午 ，站在钢琴台前看我班小朋友的折纸的情况
，无意间发现我班美美小朋友的折纸折的很特别，一张大大的折纸被撕成了“四张小正方形
”做成了四份一样的作品 ，而且折好的作品比人家的小
。于是我把这一发现悄悄地告诉了班里的张老师。我们两个商量
，暂且不声张，看下午美美上完折纸课怎么说 ，***为了调动幼儿学折纸的积极性
，从这一学期开始，我们开设了“纸娃娃大擂台” ，规定每折10个折纸作品可换一面小红旗
，5面小红旗换一个奖品，美美加上“一撕为四的作品 ”折纸数正好是10张*** 。果不出我们所料 ，美美一下课，就拿着刚折好的四份作品
，非常兴奋得说：“老师，我的折纸作品已经10个了 ，该换小红旗了
。
”这时张老师走过来说：“好
，我来看看。”还没等张老师说完，站在我跟前的佳怡小朋友大声喊：“老师 ，美美把一张折纸撕成了四张
，她做成了四份一样的作品 。 ”佳怡的话立刻引来了一些围观的小朋友，大家一起把目光投向了老师 ，再看美美“哇
”的一声哭了
，大家开始议论纷纷：

佳怡：“老师，美美这样做不算数
。”

静怡：“是呀 ，她这样是骗人的。 ”

思宜：“老师
，应该把美美的折纸扔了 。”

萌月：“对，老师怎么办?
”

于是 ，孩子们把目光又投向了我，我看看美美不知所措的样子
，再看看这边孩子们期待的目光，我顺势把问题抛向了孩子们 ，说：“美美这件事该怎么处理?如果你们愿意讨论的话
，咱们可以来讨论讨论。”随即我们组成了一个临时“讨论小组 ”，开始讨论：

师：“美美为什么要把纸一分为四折?
”

旭峰：“她想得小红旗
。”

思杰：“她想得奖品。 ”

师：“她这样想对不对啊?你们有没有这样想啊?
”

心茹：“我也想得奖品 。”

冬琴：“我也想得奖品 ，可是能这样吗? ”

东宇：“不能
。这是骗人
，骗人是不对的!
”

静怡：“她把折纸撕成了四张，这是在耍小聪明”

师：“那你们觉得现在要怎么办呢? ”

冬琴：“张老师 ，不能发给她作品。
”

旭峰：“对
，美美说谎骗人，老师该把她的小红旗收回来 。”

思杰：“把这个大象扔掉
。这次的不算。 ”

冬琴：“我们应该帮帮她 ，可以给她一次机会 。”

师：“冬琴说要帮帮她
，给她一次机会，你们觉得呢?
”

小朋友有的点点头 ，有的想了想，慢慢的也点头了
。

师：“那要怎么帮呢?”

佳怡：“美美
，要靠自己的努力，不能耍小聪明。 ”

萌月：“上折纸课要表现好点 ，才能得到更多的作品 。
”

湉兮：“美美
，你以后不能这样了
。“

晋豪：“美美，你能改掉这个毛病吗?”

美美轻轻地点了点头 ，小声说：“能。 ”

师：“美美
，听了小朋友的讨论，说说你的想法好吗?
”

美美：“老师我错了 ，以后我要好好表现
，要靠自己的真本事多得作品 。”

师：“对了，要这样做才会是教师和小朋友都喜欢的小伙伴。那今天的折纸作品就不算了 ，你们说这样行吗? ”

小朋友听了都点点头
。

教师小结：美美想得到很多作品
，很积极上进，这种想法很好 ，她也很聪明，但她把一张大折纸一分为四
，当四纸来用，这种获得很多作品的做法是不对的。应该靠自己的努力和付出得到的作品 ，才算真本事 。我们每一个人都有优点和缺点
，只要能够知错就改，就是最棒的
。

[案例反思]

在解决事情的全过程中 ，我发现了问题
，但没有直接介入，而是把问题留给了孩子 ，引导孩子
，让他们自己尝试解决问题。教师关注的是引导孩子解决问题的过程，意在引导幼儿掌握合适的获得途径、解决问题的方式 ，体现了以幼儿发展为本的理念
，重视幼儿的自主性和能动性 。通过讨论，幼儿自己明白了作弊是不对的 ，积累了解决问题的经验，而且
，有些结论来自幼儿自己的思考，以及幼儿集体的智慧 ，所以对幼儿更有说服力
，认识也更深刻
。

[案例分析]

换个角度看，其实 ，幼儿争强好胜不一定全是坏事情
，要具体问题具体分析。如果幼儿只知道安于现状 、不思进取，对其个性发展都是不利的 。争强好胜在一定程度上能够使竞争者和被竞争者调节自己的行为 ，获得有益的经验
。不择手段遭到同伴 *** 和老师的批评
，认识到自己不被同伴接受时，就会反思、调整自己的行为 ，教师在调解过程中注意教给幼儿运用正确的方式来获得成功
，引导幼儿明白成功要靠自己的努力，才能让大家信服与支援。

经过讨论 ，孩子们对于折纸小***的是非对错已经认识的很清楚，使幼儿分辨好与不好
，什么事该做，什么事不该做 。而且我相信他们 ，也知道了以后遇到类似事情该怎样思考
，怎样处理
。

案例背景

A是班级里的小男孩,来幼儿园一年都不到,长得很帅气,有时俨然一个大男孩,人也很聪明,但话不多,还有让老师苦恼的是:他很多时候比较懒,睡前不愿意自己脱裤子,醒了更多的时候等老师
、阿姨帮他穿裤子、鞋子,如果不是很饿他连喂自己吃饭都懒得动手,做操时只要老师不扶着他做,他也懒得动手动脚,活动时,只要是需要动手稍微有点麻烦的事情,他宁愿坐在一旁看看,仿佛他对于很多事情都没有什么 *** 。

案例描述:

境一:

“老师好!
”门口A进来 。“你好!今天真棒,来得早起来了。”老师一边摸著A的头,一边对他说,“想玩哪个区角,自己选一个进去玩吧
。 ”他选了娃娃家,在里面玩得很开心,又是烧菜,又是做饭,还躺在靠垫上蹭来蹭去很是舒服。到了做操的时间,老师铃鼓响起,“请小朋友们把你们的玩具整理好,有小便的小朋友去小便,然后来搭火车,我们要准备下楼做操了 。
”可他还在玩,老师叫他:“A整理好玩具,穿鞋子出来了,我们要准备下楼了
。”可他还在继续玩,老师走过去,对着他说,他这才放下手中的玩具,但是没有整理的意思,来到自己的鞋子旁边坐着,但是就是没有动手穿,然后看看老师。老师知道他的意思,但是老师说:“你先把自己的玩具整理好,然后自己穿上鞋子,A很棒的,自己会穿的哦? ”他没反应,然后老师又说:“A再不整理,等下我们就都下楼了,就不等你了 。”他见老师这么说就象征性的拿了几个玩具放好,这时一位小女孩进去帮他整理,他就马上退出了,他坐在鞋旁没有穿“我不会!
”A说
。“不会我可以教,但是我教完了你要自己穿。”老师说 。A点点头,老师一步步告诉他,他今天穿的鞋子应该怎么穿,并一步步帮他穿上一只,另一只让他自己动手,他很快久穿好了
。

情境二:

操场上,孩子们都兴致勃勃地和著音乐做早操,虽然有些孩子的动作也不是特别标准,但是一个个都是一副认真的样子。这时,看到站在圈子上的A又在那里一动不动,老师开车开到他的面前:“A小司机当好了吗? ”说著老师扶着他的手开着,他就像一个提线木偶,没有任何感觉的让老师扶着他开,开了一小会,老师放开了他,继续开到其他孩子的面前,然后他又是呆呆的站着懒得动手了 。老师叫他:“A,小手举起来了,变成小猪了吗?
”老师扶着他的手夸张的做起来,他就跟着老师的手动起来了,但是当老师离开后,他又停了,对此老师显得有些无奈
。

情境三:

餐前老师讲了嘟嘟熊的故事给孩子们听,故事讲完后,老师问孩子们:“老奶奶为什么喜欢嘟嘟熊?还夸奖他。”有孩子很快的说:“因为他会把自己的吃出的垃圾都带走 。 ”“自己的事情,自己做。
”“爱劳动
。”“对呀!所以老奶奶喜欢他,还夸奖他。那我们也要学嘟嘟熊,以后要自己的事情自己做,不能偷懒,要不然没有人会喜欢你的 。 ”“A是吗?
”旁边的一位孩子马上说:“恩,是的
。要自己的事情自己做。”A也点点头 。

情境四:

有天起床,所有的孩子都已经穿好鞋子了,只有A还坐在他的鞋子旁边等阿姨出来帮他穿
。一会,阿姨出来,老师对阿姨说:“阿姨,不要帮他,他会习惯的。 ”然后,阿姨没有帮他,他继续坐着,老师走过去,“我们今天来给你得小脚丫找家好吗!
”老师把自己的鞋子脱去,“这个是它得家吗?”“不是! ”“那它得家在什么地方?”“这里!
”“那赶紧让它进家门吧?”“好! ”

案例分析:

1 、形成不良习惯的原因

A的不良习惯并不是一天两天形成的 。通过家访我们了解到,从小A一家就跟外公外婆生活在一起
。两位老人对于小孙子是宠爱有加,每天吃饭都是由外婆喂,外公外婆的另一个任务就是清理A每次玩好的场地,他从来都不习惯自己整理玩具。就这样,什么都由大人包办代替,使他失去很多自己动手的机会,并逐渐养成了娇生惯养的性格,而且外公外婆对于他的每个眼神总能很快的心领神会,并做出及时正确的反应,难怪A经常说自己不会但也懒得问 。

2
、教育效果经常不明显的原因

虽然在日常生活中老师们也会运用故事、榜样激励 、说理
、看图等策略,但是这些对他来说更多的时候只是简单的说教,教育只停留在表面而使被教育者缺乏感性认识和经验
。教师对于孩子的教育有时还是会受到传统教育的思想束缚,有时也会只注重教育的结果而非过程。比如有时教师为了让孩子尽快的完成任务,仅仅只是用了语言的提示让A把自己的玩过的玩具自己整理好,却没有交给他应该如何整理,这对于其他的孩子来说也许并非难事,但是对于一个在家一直有人帮他做事的A来说也许是有难度的,可能根本没有人告诉过他应该要怎么拿怎么放,放哪里 。而有时教师也忽略了孩子的内心感受,上述的教育对于A来说也许只是对于一些基本道理的表明的接受,而并非从内心有所触动,因而也达不到明显的教育效果。

案例反思:

1、做好家园共育工作,统一孩子的教育方式方法

长辈们对于独生子女得溺爱让他们失去了很多动手的机会,正是这样才让A变得如此的依赖他人
。要是他发生根本性得改变必定需要一个很长得过程,同时在这个过程中还需要更多家长得配合,教室要及时得指导家长的工作,要让家园真正能达到很好得共育,而不仅仅是一句口号,要让5+2=7而不是小于7,为孩子创造良好得家庭环境和表现自我的机会。

2 、淡化说教,创设更加生动活泼的实践情景去教育孩子,运用好游戏得方式

在我们得日常教育中,不要以成人得眼光或语气去教育孩子该怎么做
、不该怎么做,不要总习惯于把现成得东西告诉孩子,要倡导以人为本,更多得运用游戏为孩子创设有趣得情景让他们亲身体验 。

3、教师要成为幼儿学习活动得支持者 、合作者
、引导者

幼儿园纲要指出:“教室应为幼儿学习生活得支持者、合作者 、引导者
。
”这就要求教室要观察幼儿、了解孩子
、同时鼓励孩子去发现自己的世界。而教室仅仅作为他们参加获得支持者、合作者 、引导者 。

4
、找到孩子得兴趣点加以引导

都说兴趣是最好得老师
。纲要也指出:教师应善于发现幼儿感兴趣得事情、游戏和偶发事件中所隐含得教育价值,把握时机,积极引导。提高孩子对于参与活动得兴趣 。

我们班有一个叫明明的男孩,他是这个学期到我们班的
。明明在集体教学活动中注意力很难集中,是个“坐不住的孩子”,有时他会“骚扰 ”周围的小朋友而打断教师正在进行的活动;对于教师布置的任务,他常常不能很好地完成;他想参与同伴的活动,却因为不适宜的方式而被同伴拒绝。周围的小朋友实在驱逐不了他的情况下还会去告状 。教师对于这个经常惹麻烦的孩子也伤脑筋,经常当众批评他,盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他
。但这种教育方法的效果并不好,时间一长,在其他孩子的眼中明明成了一个调皮 、只知道惹老师生气的坏孩子。

场景一:

马上就要进行集体教学活动了,孩子们陆续回到自己的座位上坐好,老师开始讲述今天教学活动的主要内容 。明明坐在自己的位子上没在仔细听,他正用手撩旁边可儿的小辫子。可儿皱了皱眉,将自己的小椅子往旁边挪了挪,明明想将可儿的椅子向自己这边拉近一点,于是两个孩子开始拉拉扯扯起来,发出了一些声音
。老师向他们这边瞟了几眼,有点不高兴但没有说什么,这时可儿突然叫了起来:“老师,你看明明。
”老师终于大声地对明明说道:“明明,你给我坐好,再不听话,就让你出去!”本来和可儿僵持着的明明被老师的呵斥镇住了,他怯怯地坐直了身体,瞪大眼睛看着老师,脸上流露出内疚的表情 。可儿接着又说道:“他刚才使劲地拽我的椅子…… ”“好了,好了,不许说了,你们以后听好了,从今天开始谁都不许惹明明,谁去惹他我就找谁,听见没有?
”老师厉声说完这些话后严肃地看着全班的孩子
。对于老师的命令,孩子们异口同声地回答:“听到了。”明明使劲地绞著自己的手指,有些难过的样子,但随着老师话题的转移,他又恢复了原貌,一副满不在乎的样子,东张西望,不知道在想什么 。

分析:

一
、教师教育方式产生的消极后果

首先,旧的问题没有得到解决,又添新的问题
。教师想通过孤立的方式迫使明明“改邪归正 ”,不再违反纪律,但是实际上这种教育方式非但没有解决原有的问题,反而对明明产生了消极的影响,明明在自己善意的行为受到同伴的误解并遭到拒绝之后产生了破坏性的行为

其次,教师在意识到自己教育方式不妥之后,想立即改变这种孤立教育方式带来的不良后果,已经不是一件容易的事情了.原因在于:

其一,年龄越小的孩子向师性越强,老师说什么就是什么,大班孩子的道德认知还处于他律阶段,教师作为孩子眼中的权威,她的话尤其是命令性的语言对孩子的话就是判断事物的标准。教师经常当众批评明明,甚至动员其他孩子“不要理明明
”的命令,很快被孩子接受并坚决地执行 。

其二,明明给同伴的坏印象部分是由于他自己调皮经常受批评造成的,教师孤立的教育方式导致了即使是明明善意的动机和行为也会被其他孩子误解并拒绝,面对同伴不分原因的排斥明明显然受到了一定程度的挫折,在没有得到正确引导的情况下,他采取了消极的行为方式予以反击
。这种情况造成的结果是一种恶性回圈,即明明的负面行为反应越多使其他孩子越加肯定了他是个捣乱的坏孩子,也会越加排斥他,同时强化他们从教师那里获得的对明明的消极态度。

最后,孤立的教育方式使明明被迫陷入与同伴交往的困境***如场景三中反映的情形***,教师没有利用集体力量中积极的因素,而是恰恰相反,她让其他孩子孤立明明,不仅不帮助他反而不去理睬他,教师的这种做法无形中在明明和其他孩子之间竖起了一道屏障,而学前期幼儿的同伴交往对幼儿的社会认知、交往技能 、个性和道德品质的发展有着十分重要的意义,如果明明始终被同伴这样孤立,将会失去更多的与同伴交往的机会,这对明明日后的发展是不利的;另外,良好的人际交往是日常生活的调节器,会让人心情舒畅地从事各种活动,明明与同伴这种敌对的状态不改变的话也会干扰他正常的探索活动,降低他对外界环境的好奇心 。

二
、解决方式

1.教师首先要清楚明明的特点

从明明的日常表现可以看出,他是一个调皮好动,注意力容易分散,对新鲜事物好奇心比较强,自控能力比较弱,缺乏耐心的孩子,此外,他想和同伴交往却不知道该怎么样被同伴接纳
。从明明园外背景来看,他是从其他幼儿园转过来的,并且据笔者的了解,明明的父母为孩子转园的目的是觉得他原先的幼儿园教育环境不太好,孩子过于自由散漫,学到的东西也比较少,现在明明所在幼儿园里受到的约束比以前要多也要严格;另一方面,明明转园之后很快升入大班,由于大班与小学的紧密衔接,教师会在平时的要求中考虑到孩子对小学环境的适应问题,为孩子顺利地入小学做一些必要的准备,比较明显的一点就是集体教学的时间加长,会提出一些与小学教学要求相接近的要求,所有的这些对明明来说,都要去适应。

2.帮助明明建立与新环境相适宜的秩序感

***1***教师一方面要多关注明明的举动,同时对于明明不正确的行为要及时制止,并明确地告诉他错在哪里,应该怎么做 。教师此时不适合说一些反话或是隐语,因为年幼的孩子有时并不清楚教师话中暗含的意思,所以对孩子要说大白话,尤其是对明明来说,他对新环境的熟悉程度还不够,对新班级一些具体要求还没有清楚的意识,并且相比他以前所在的班级环境,现在班级的要求要严,这样对他来说适应就更需要有一个过程;另一方面,教师还可以在同伴中给明明树立一个学习的榜样,鼓励他向班上的好孩子学习,实际上是把抽象的要求具体化。

***2***对于明明时常因为好奇心而违反了纪律.一方面不妨告诉他,上课的时候要认真听,不可以做其他的事情;另一方面答应明明,等老师上完课之后,可以和其他的小朋友一起玩这个玩具,但是前提是他必须要认真听讲
。在这里笔者想提及的是,玩具是给孩子玩的,只是作为纯粹的装饰品就失去它对儿童的意义了。

***3***教师要有耐心,明明的特点使得他适应新环境需要一个过程,教师对明明违规要不厌其烦,反复提醒,不能因为急躁而时常出言不慎 。

***4***对于孤立的教育方式已经产生的消极后果,即明明在同伴中的不良形象,一方面教师要有勇气寻找合适的机会,当着全班孩子的面承认自己的错误,可以向孩子解释是自己太生气才会这么说,这样说是不对的,我们不应该不理睬明明,应该想办法帮助他才对
。这种做法一方面可以减少明明在同伴中的一些负面影响,同时,让孩子学会去关心别人。

***5***教师要善于将集体力量用到积极的方面,可以鼓励孩子们帮助明明取得进步,让大家一起监督明明,在明明取得进步时为他鼓掌加油,在他犯错误时指出错误之处,并帮助他改正 。让明明体会到集体的温暖、同伴的友爱,逐渐被新集体所同化
。

幼儿园教学案例分析范本三篇

#亲子教育# 导语幼儿园的宝贝个性迥异，因此要想进行针对的教育 ，就要进行实时观察宝贝的一举一动
，那么，幼儿园个案分析该如何撰写呢？ 无 为您精心整理了整合版幼儿园个案分析三篇 ，欢迎大家的关注和参考。

幼儿园个案分析一

　观察实录：

　情景再现：在一次餐后活动中
，孩子们用橡皮泥做了好多甜点：有的孩子做了蛋糕，有的孩子做了饼干 ，有的孩子做了曲奇饼
，真是五花八门 。小朋友以蛋糕师傅的身份推销自己的甜品
。经过几轮推销，小佳上场了 ，只见她小心翼翼地用手托着一片小小的饼干，小步地走着。终于她走上台
，还没开口，孩子们就哄笑起来："哎呀 ，你看她做得饼干这么小
，怎么吃呀！""她做的真难看，也肯定不好吃 ，你们看我做了好几层
，她只做了一层！"……听着孩子们七嘴八舌议论着自己得饼干，小佳的脸红红的 ，低着头
，嘴角使劲地抿在一起，眼睛紧紧地盯着自己手中的饼干 。

　读完这个案例 ，脑海立刻呈现出小佳那可怜兮兮 、束手无措的样子
，不禁情不自禁地想立刻安抚她的心灵
。所以，如果我是小佳的老师 ，我会这样做：

　1.先安抚小佳受伤的心灵。

　我会对小佳很温柔地说："小佳，你做的小饼干老师看看做得不错呢
，小朋友们一定没有见过这样的小饼干，所以他们才这么说 ，你不要难过
，他们这样说不礼貌，原谅他们吧 。"这样的语言不仅可以安慰到小佳 ，让她感觉到老师对她作品的肯定。在孩子的心里老师的评价与夸奖要比同伴的认可份量重得多
，从而减缓她受伤的心灵
。二来从老师这样的语言中让小佳分清对与错，学习与人交往的方式 ，一句原谅他们吧
，让小佳明白宽容别人也能让自己感到不难过。这样的安慰，一定能抚慰小佳受伤的心灵 ，逐渐变得开心 。同时还能帮助小佳建立自信
。

　2.再面向全体展开讨论。

　展开讨论的目标是就事论事
，通过讨论让孩子们懂得换位思考，宽容别人 ，并学会评价同伴的作品 。我会告诉孩子什么叫"换位思考"，虽然这个词语有些抽象
，难以理解，但我会以最通俗的语言帮助孩子们理解 ，尝试着让孩子学着站在别人的角度思考
，体会别人的内心
。让孩子思考"如果我是小佳，听到这样的话 ，我的心情会怎样"
，这样的辨析与讨论，让孩子们觉得自己这样说小佳是不对的 ，还是不礼貌的。"宽容"也是一个比较抽象的词语
，我会告诉孩子，宽容和原谅是差不多意思 。告诉小佳应该原谅同伴 ，是因为大家是无心的
，他们只是把自己看到的现状说了出来，只是同伴们还不会用婉转与好听的词语表达对别人的作品的评价与赏识 ，所以适当地宽容别人也能让自己快乐起来
。这样的教育行为也是体现了"以小见大"的教育原则。以后老师更需要做的是，教给孩子评价作品的方法
，告诉孩子评价同伴的作品，要用欣赏的眼光 ，宽容的心态和向别人学习的态度评价他人的作品
，这何尝不是一种学习与做人的方式呢！

　3.保持后续活动的精彩 。

　本次案例的发生由"一块小小的饼干"而引发，面对这块小小的饼干 ，不同的人有不同的反应
，小佳的无所适从与难堪，同伴的不懂宽容 ，这些表象都为老师提供了教育内容与信息
。除了上面老师的教育行为以外
，在后来的教育行为中，我觉得还可以为孩子们欣赏各种甜点的 ，这样可以让孩子们了解甜点品种的多样化
，同时感受到面点师的心灵手巧和甜点艺术，在欣赏中增强幼儿对美的欣赏能力。这样做还可以帮助孩子在今后的活动中 ，通过借鉴制作出更好的游戏材料--点心 。紧接着教师还可以生成一个美工活动，指导幼儿进行甜点制作
，我相信孩子们做出的甜点一定会更好，小佳也会在原有基础上获得进步。最后教师再让孩子们采用蛋糕师傅的身份介绍自己的甜品 ，尤其是让小佳先介绍
，这时的小佳一定会有一个赞新的
、一个充满自信的小佳，还有一群慢慢懂得欣赏他人的孩子 ，这就是我们经过巧妙指导而出现的教育效果
。

　幼儿园个案分析二

　案例背景：

　洁洁是一个文静内向的小女孩
，还稍稍有些胆小，不光怕生人 ，甚至连老师家长都害怕。可能是由于爸爸妈妈工作比较忙
，平时由奶奶扶养 。奶奶性格比较急躁，经常惹得孩子不敢大声说话的缘故吧
。

　案例描述：

　早上来园时 ，奶奶着急地对我说：“昨天
，洁洁的铅笔只剩两支了，其它的都被昊昊拿走了。 ”说完 ，便把洁洁推到老师前面，“你怎么这么笨啊
，铅笔也会让别人拿走 。”只见洁洁想说又不敢说，眼睛里装满了泪水 ，牙齿咬着嘴唇
，无奈地拉着自己的衣角
。

　奶奶走后，我把洁洁叫到我面前 ，耐心地询问她昨天的事情。她开始低着头
，见我信任地看着她，就小声地说：“昨天我看见昊昊的铅笔没带 ，就借了一支给他
，他夸我的铅笔很漂亮，我想我家里还有很多 ，就送了两支给他 。
”“是吗？原来是这样
，那奶奶为什么会认为是昊昊把你拿走了呢？你告诉奶奶是你送给昊昊的吗？”我微笑地追问她
。洁洁委屈地说：“奶奶发现我的铅笔少了两支，就说我是笨蛋 ，我说给昊昊了，她就说是昊昊自己拿走了。 ”

　和洁洁谈完之后
，我又问了昊昊，和洁洁说的一样 ，这两支铅笔是洁洁送给他的 。昊昊还特地带了另外两支铅笔
，交到了洁洁的手上：“你送给了我两去铅笔，我告诉了妈妈 ，妈妈也买了两支
，让我送给你
。妈妈还说，这叫礼上往来 ，嘿嘿！
”

　分析和反思：

　大班的孩子已经具备了较强的交往能力
，见同伴的文具没带，就能相互借用。当同伴夸自己的文具漂亮时 ，就想到了赠送和分享 。这其实是孩子之间有价值的交往行为
，洁洁的奶奶没有很好地理解孩子的心理。洁洁尽管很内向，但她的内心渴望交朋友 ，并拥有同情心和分享意识，这是一种难能可贵的品质
。当奶奶发现洁洁的铅笔少了两支时
，直接认为是洁洁没有保管好文具，一味地责怪孩子 ，没有给孩子解释的机会
，甚至误解孩子。

　晚上离园时，我将我了解到事实的*告诉了洁洁的奶奶 。并将两个孩子叫了过来 ，把事情的经过和洁洁的奶奶说了一遍
。我对她说：“洁洁是一个非常懂事的孩子
，她看到小朋友没带铅笔，就想到了帮助别人 ，真的很乖！我们要一起鼓励她！瞧
，昊昊今天也送了两支给洁洁，孩子们已经懂得礼上往来了呢！”

　洁洁的奶奶觉得我说的话有道理 ，就对洁洁说：“那你怎么不说呢
，说了奶奶就明白了。 ”洁洁重重地点了点头，她的眼里又涌上了泪花 ，我想，这一定是得到理解后幸福的眼泪 。

　幼儿园个案分析三

　案例描述

　1、晨间
，老师发画册给幼儿讲故事，朋朋根本没有翻书 ，把书卷起来当话筒玩
，惹得旁边几个孩子也跟他模仿，偶尔翻到走迷宫的那一页 ，指指画画
。该收书了
，他把书交给小桌长阳阳，突然抬脚踢了阳阳的胳膊。阳阳疼得哭起来 ，我责问他“为什么踢阳阳
”他却回答说：“我踢老虎的！”书上走迷宫那一页的确有老虎
，真是让人哭笑不得 。

　2 、一天早上，朋朋看到王浩搭出一列新火车 ，他想要
，上去就抢，王浩生气地叫喊、哭起来 ，他开始意识到自己的行为不对，赶紧说“对不起 ”
。火车拿在手上才征求人家的意见：“借给我
，好不好
”在他搭积木时，连续三
、四次出现这样的行为。

　3、班上找好朋友玩袋鼠妈妈的游戏 ，没有一个人愿意和他做朋友
，平时有玩具也不愿意和他一齐玩 。

　分析诊断

　朋朋存在的主要问题是不懂交往规则，有打人 、抢东西之类的攻击性行为 ，不被同伴接纳
。我们透过家访
、对孩子的观察分析
，了解到孩子存在交往问题的原因：

　1不良的家庭教育方式

　朋朋爸爸在外打工，他跟奶奶和妈妈在家生活。爸爸偶尔回家后教育孩子时 ，也是非打即骂
，朋朋十分怕爸爸 。奶奶很重视对他的教育，教这教那 ，但管不住
，有时急了也动手打他。这样，到幼儿园后 ，老师给他讲道理、说服教育，很难发挥作用
。不少心理学家的研究认为
，儿童早期的同伴交往行为，几乎都是来自于更早些时候与父母的交往。

　2不懂交往的规则

　向别人借东西要主动协商请求 ，征得别人同意后方可借用 。朋朋不懂这样的交往规则
，不懂协商也不会协商
。

　3自制力差，认知与行为脱节

　朋朋情绪冲动 ，调皮好动
，容易产生一些破坏性 、攻击性的行为，自制力差。当同伴生气
、愤怒时 ，他才意识到行为的不对
，连声说对不起，却不把东西还给人家以改正自己的行为 ，发生认知和行为脱节的现象 。

　4缺少交往的机会

　此刻大多数孩子是独生子女
，缺少玩伴，加之朋朋的一些负面行为 ，不被同伴接纳，缺少互动的机会
，更加不能获得交往的经验，增强这方面的潜力
。

　指导方法

　1、与家长沟通 ，改变不良的教育方式。

　这天幼儿园活动安排画热带鱼
，朋朋奶奶看到先来的小朋友在画画，便催促朋朋快点画 。朋朋东看看西瞧瞧并没有动手 ，奶奶有点急了
，举起手要打朋朋，朋朋吓哭了
。我赶紧走上前拉住她奶奶 ，对朋朋说：

　“赶快画好了我们去玩球。”朋朋一边抽泣一边画 。奶奶看孩子画好了才放心
。我与她谈心
，告诉她孩子的不良表现，可能就是他们平时教育方式不正确 ，严格要求不必须非要动手打
，奶奶意识到问题的严重性，后悔不已。我对她说“如果你当着那么多孩子打朋朋 ，他多没面子，你要多了解孩子
，多想好方法教育他 。 ”

　2 、利用同伴及班群众的力量对朋朋实施影响。透过教师引导
、同伴约束、家长说服帮忙等，强化朋朋认识到“不能打人
” ，控制不良行为
。

　这天第一节群众活动
，老师让小朋友把竖排由竖排调为四横排。阳阳和欣怡很快搬到前排坐下来，朋朋本来应坐在她们中间 ，他把椅子搬过去
，向我报告说不好坐了 。我要求她们让开空档，给朋朋坐
。她们怎样也不肯 ，都说朋朋打人。看来他们对朋朋还有成见
，有所戒备，我借机教育朋朋说：

　“你还打人吗”

　“不打了！ ”朋朋直摇头 。

　“他不打人 ，你们给他一次机会！”阳阳和欣怡还是不做声
。

　“这天旱上
，朋朋还帮忙发接送卡的，给他一次机会吧！
”我及时举例让她们看到朋朋的闪光点。

　“如果你再打人 ，他们真的不让你坐前面了！”我再次提醒他 。

　朋朋最后坐在了第一排
。他也比较争气，整个数学活动
，一向坐得端正，认真听讲 ，一点都不要老师提醒
，还主动举手到黑板前做作业，我特地给他机会 ，他果真做对了
，我带领小朋友送掌声表扬他。朋朋激动得脸都红了 。

　教师的表扬或批评，教师对儿童所表现出来的信任程度 ，会影响儿童在同伴中的地位和受欢迎程度
。当同伴排斥孩子时
，教师及时帮忙，引导他们看到朋朋的闪光点 ，让孩子处在理解 、宽容和谐的同伴关系中；教师创造并抓住教学契机
，给朋朋表现的机会，使大家看到他的进步 ，用语言表扬或掌声鼓励孩子，增强自信心
，利用班群众的力量激励孩子的学习，树立他的威信 ，让其他孩子愿意和他交往
，同样受到感染和鼓舞。

　3
、顺势利导，在实际活动中指导孩子进行正确有效的交往 。

　(1)强化认识 ，预防为先
，规则约束，适时引导。

　给幼儿带给充足的游戏活动材料 ，尽量避免争抢之类的破坏性行为
。为了防止幼儿的争抢
，我给班上增加了几箱积木，搭积木之前我先强调 ，大家一齐玩
，谁抢就取消他的游戏资格。

　一天早上，小朋友又一齐搭积木 ，搭出各种各样好玩的车子 。朋朋走在活动室里转来转去，盯着人家的东西看
，我问他想不想借辆玩一玩他回答说“想！ ”我趁他动手抢之前提醒：“先问人家好不好别人同意了，才能拿
。玩好还给人家 ，要说谢谢！
”

　我先带朋朋向练练借一辆吊车
，指导他说：“把你的吊车借我玩一下好吗我玩一会儿就还给你！”练练愉快地说“好的！ ”我又让朋朋说“谢谢！
”

　朋朋很开心地玩了一会儿。为了巩固练习交往，我推荐他把车子还给练练 ，再去向阳阳借赛车
，他更开心了，借到之后还和阳阳两人一块玩 。

　活动之前 ，明确交代规则
，进行约束
。活动中洞察孩子的心机表现，在孩子产生不良行为前 ，适时引导
，学习商量征求别人意见，在借玩具、搭积木等实际活动情境中练习 ，巩固交往行为，体验成功
，积累交往经验。

　(2)利用相关性促进幼儿的学习 、交往 。

　在日常生活、学习和游戏活动中潜力较强，表现主动
、用心 ，受到多数同伴的接纳、喜爱
，在同伴中享有较高的地位
。孩子的学习和交往相互关联 、相互影响。成功的学习
、交往相互促进 。我们利用这种相关性，如朋朋当小老师指导伙伴订正作业 ，一方面促进学习进步
，另一方面增强交往潜力
。

　(3)利用孩子喜爱的游戏、操作活动培养自制力，促进交往合作。

　朋朋十分喜欢游戏和操作活动 ，发放材料时我们经常要求他坚持一分钟
，在活动中鼓励他耐心完成作业，培养自制力 。在主角游戏表演游戏中扮演喜爱的人物 、动物 ，丰富语言表达
，加强交往合作。

　指导效果

　经过我们几位老师和家长的不懈努力，两个多月之后 ，朋朋有了明显的进步
。

　当他看到小朋友打闹时，他会说：“打人家
，眼睛会红！(意思是会把人家眼睛打伤)把人家打伤了，要送人家去医院！”“打人要被110抓去。 ”小朋友跌到了 ，他主动去扶起来
，帮忙檫眼泪，安慰伙伴 。在一日活动中基本没有攻击人的现象
。

　朋朋在活动中更加专注 ，学习进步明显
，好几次做数学作业，完成速度都在班级前几名 ，手工作品多次参加展出。

　他会与老师小朋友商量
、征求意见“老师
，我也想搭积木 。
”、“分给我一些积木好吗” 、“我和你一齐玩呼啦圈好吗 ”等等
。

　他主动要求当值日生，发放接送卡 ，整理玩具图书等
，小朋友们越来越喜欢和他一齐玩。

　反思

　1
、本研究主要关注幼儿的交往表现 。我们的预期目标是存在交往问题的孩子能尽快趋于正常，到中班基本能和其他幼儿一样遵守常见的规则 ，妥善解决问题，与同伴友好交往
。目前
，朋朋也喜欢表现自己，能够帮忙别人 ，期望受到关注、肯定和夸奖
，小朋友不再排斥他。但他在群众生活中规则意识还要增强，有时还需要老师的提醒和督促 ，处于他助到自助的过渡期 。我们认识到对孩子的教育不可能一蹴而就
，需要一个过程，他的点滴进步都让我们对他充满期盼和信心
。同时 ，需要我们用更多的爱心 、耐心以及高度负责的精神去帮忙和等待。

　2
、朋朋的不良行为还有反复的现象 。偶尔有拉别人衣服、摸辫子等骚扰行为。假期返校刚开始的时候
，表现更为明显
。我们还发现孩子身上有伤痕，及时与孩子谈话 ，了解到家长有时还有暴力或体罚的过激行为
，导致朋朋产生了逆反心理，表现出对立情绪。我们与家长做了深入细致的交流 ，指导他们统一所有家庭成员的教育观念，保证幼儿园有效的做法向家庭延伸
，同时要求家长充分发挥家庭教育一对一的优势，更有效的指导帮忙孩子 。

　3 、朋朋和大多数孩子一样活泼好动 ，他在玩玩具、玩沙
、搭积木、做游戏 、玩打击乐器等活动中个性专注
，我们有针对性的安排，让他参加到喜爱的活动中 ，少有空闲去攻击别人
，减少破坏的机会
。

　4
、交往潜力与孩子很多方面的发展都有关联，朋朋在拍球、画画方面动手潜力较差 ，缺少兴趣
，坚持时间不长。我们和家长共同努力，发展动作协调性 ，培养自制力 。和孩子一齐看书
，引导他观察，给孩子讲故事 ，指导他回忆，持续一段时间的安静
，养成良好的行为习惯，促进孩子生理心理素质的整体提高
。

　5 、对朋朋的关注和指导 ，我们很重视
，但并不表现出刻意地去做，而是渗透在一日活动的环节中。不在同伴面前过分强调他的缺点 ，也不让他自己和同伴感觉到特殊
，适时当众表扬进步，增强信心 ，树立威信 。关注帮忙但不包办
，逐步放手，让他走向独立 ，纳入普通正常发展的轨道
。

　6
、如今的朋朋已上中班
，我们还将利用专门性的社会活动《我是班级小主人》、《我们都是好朋友》，加强对孩子的交往教育。

精选幼儿园中班案例分析范本三篇

#亲子教育# 导语幼儿园的任务为解除家庭在培养儿童时所受时间 、空间
、环境的制约 ，让幼儿身体、智力和心情得以健康发展 。可以说幼儿园是小朋友的快乐天地，可以帮助孩子健康快乐地度过童年时光
，不仅学到知识，而且可以从小接触集体生活
。以下是 为您分享的幼儿园教学案例分析范本三篇 ，供您参考。

一一个不爱午睡的孩子

　观察时光：每次午睡时光

　观察记录：第一次与丙小朋友接触
，你肯定会觉得她是个特文静的小女孩，可从平时的观察与了解中发现她十分的活泼 、调皮 ，精神劲特足 。就拿每一天的午睡来说吧
，她总是那个睡不着的孩子。针对这种状况，我对她做了如下观察：

　观察1：幼儿已经睡下很久 ，大部分幼儿都沉沉地睡熟了
，但我还是不断地听到有谁在小声地哼唱
。这是谁呢？循着声音寻过去，原先还丙小朋没睡着。

　观察2：幼儿午睡不久就发出均匀的呼吸声 ，大部分都沉睡在甜甜的梦乡中
，这时我忽然听到谁在睡梦中的哭声，之后就听到带着哭腔的告状声："丙小朋掐我！"原先又是丙小朋在睡不着的时候惹事了 。

　观察分析：

　丙小朋从小就没有午睡习惯 ，在幼儿园里时光长了还好，但如果放假回来
，便会有很长一段时光睡不着
。和她家长联系，家长反映孩子在家从来不午睡 ，家长也忙
，懒得哄她睡午觉，久而久之便养成了她不爱午睡的习惯。

　教育策略：

　1
、采用"循序渐进"的方式促进其构成良好睡眠习惯 。

　俗话说得好："一口吃不成胖子
。"而坏习惯也不是一天两天能改得掉的。对此 ，在教育丙小朋时我没有一下子要求她改掉不午睡的坏习惯
，而是采用"循序渐进"的方式 。她开始睡不着，我就坐在她旁边 ，有时拍拍她
，有时给她讲一首小故事，帮忙她睡眠
。慢慢地她能睡一会儿了 ，但不一会儿就会醒
，醒来以后就在床上翻来翻去，我就让她起来做一些安静地游戏 ，如看书、做手工等。不让她觉得睡觉是一件苦恼的事 。等过了一段时光我发现她入睡的速度快了 、时光也长了
。

　2、家园配合，共同培养其良好午睡习惯。

　《幼儿园教育指导纲要》中指出：家园配合是教育幼儿的渠道 。如果单在幼儿园午睡
，而星期天及节假日在家不午睡的话，那她永远无法构成良好的睡眠习惯。为此 ，我和家长联系
，要求家长和幼儿园配合，使孩子能在在家中也养成午睡习惯 ，这样不间断地进行培养
、教育
，也就慢慢到达了预期的目的
。

　二承认错误

　观察实录：

　植物角上摆着很多小朋友种植的植物。这天，程思博跪在小椅子上观看 ，他顺手拽了一根豆芽
，看我没看他，把豆芽塞进垃圾桶里 ，又拽了几根又塞进垃圾桶里
，被小朋友发现告诉了我 。但他还说："老师，不是我 ，我没拽
。"

　吃饭时，程思博把不爱吃的菜放在蜀宁小朋友的碗里
，偏偏蜀宁就是不让放。这样，俩个人你拿给我 ，我拿给你
，当我看他俩时，程思博抢先说："蜀宁往我碗里放菜 。"而蜀宁也不甘示弱说："是程思博先放到我碗里的
。"我说："老师也看见了 ，是程思博先放到蜀宁的碗里的。"

　程思博还坚持说不是他先放的

　观察分析：

　究竟什么原因引起他不愿承认自己的错误
，甚至为了遮掩自己的错误到了撒谎的地步 。离园时我与*妈进行了交谈，从*妈那里了解到 ，他从小在他爸爸、妈妈身边长大
，但由于爸爸 、妈妈工作忙，每天有年迈的奶奶带着
。他从小调皮
、爱动、脑子转的快。出去玩到处乱跑 ，奶奶撵不上他
，怕他摔倒，就经常吓唬他说："你再跑让收破烂的给你收走了 。"有一天 ，他跑远了，看不见奶奶了就大声哭起来
，正好来了一个骑三轮车的叔叔说要把他送回去，他以为是收破烂的要把他带走 ，吓得使劲的大哭
，晚上睡觉时在梦中还大声得哭
。从那以后他就特别的胆小，不敢自己在屋里玩 ，不敢做危险地事
，处处都十分小心。经常缠着大人陪他玩，在家里又非常调皮 ，经常犯点小错误
，爸爸经常批评他，为了逃避批评 ，由于他的聪明
，经常会找一些理由为自己辩解，但由于爸爸 、妈妈工作忙没时间听他辩解 ，有时他能逃避错误 。

　教育策略与效果：

　1
、为他创造一个宽松的环境，当孩子犯错误时
，不在集体面前揭露他，单独和他谈谈。一方面表示对他错误的理解 ，提出遇到这样的事情的解决办法
。另一方面引导他换位思考
，让他知道他的行为会给别人带来不快乐。让他知道出了问题应该自己承担，不能赖在别人身上 。

　2、培养勇敢的精神 ，经常讲一些有关勇敢的故事
。善于观察
，当他遇到困难时，能得到及时地帮助 ，鼓励他去战胜困难。

　对他多进行胆量方面的训练 。比如：在感觉统合训练中
，加大大梯的训练量，逐渐锻炼他的胆量
。

　3 、给母亲般的关爱。让他觉得老师也想妈妈一样关心她 ，使它具有安全感
，减少他心中的压力 。另外和他建立平等的师生关系，有话愿意与老师交流 ，
。相信老师。老师有时应接纳
、理解他的一些行为 。

　通过多方面的教育，现在程思博的胆子大了一些
，有时对自己的错误也能勇敢的承认
。相信经过家园的配合，程思博一定会成为一个勇敢的孩子。

　三拼图

　观察实录：

　幼儿一进区 ，就选择了新投放的拼图开始拼起来 。刚开始一玩
，幼儿就把有关联的一下拼了出来，剩下的不由使个别幼儿皱起眉头来 ，左试试
，右比比都不对，急得他们直抓头。这时在一旁观察的泽泽兴奋得叫起来："这块应该放在这 ，你看这不是吗！"边说泽泽边把一块拼图放在了合适的地方
。小羽进区后还是选择了大型拼图
，他很迅速的从很多小拼图中找出了边缘上的拼图拼搭起来，拼完后 ，小宇拿起了其他拼图想了半天也没有找到要放到的合适的地方
，于是他翻到卡片后面，看看标记 ，很快找到了对应的地方。当收区音乐响起来的时候，小羽看了看没有拼摆完的拼图
，有些不舍的方回了原处 。

　观察分析：

　对于简单的四拼、十拼的兴趣已经淡化，比较喜欢数量较多 ，有困难的拼图
，但在拼图过程中，幼儿都没有长久的坚持完成拼图活动 ，拼几下就放弃了的种种现象表明教师在投放区域材料时对于幼儿的年龄特点和已有经验水平了解还不透彻
，目标过高，导致幼儿跳起来也没有摘到苹果 ，从而使幼儿失去了对拼图的兴趣
。由此问题
，我们改变了材料，投放了难度较小的拼图并对已投放的拼图增添标记的方法 ，降低了拼图的难度
，使不同能力的幼儿都得到了发展：中等能力的幼儿通过观察，操作 ，互相交流完成了拼图过程；能力强的幼儿根据已有经验完成一部分拼图内容后，又根据拼图标记拼摆了一半多
，这说明两种方法达到的效果都不错。

　教育策略与效果：

　1 、根据幼儿的兴趣和能力，从两方面入手添加区域材料 ，〈1〉投放新的拼图材料
，分块数量在20件左右，适合幼儿的年龄特点和能力水平 。〈2〉在大型数量的拼图上作相应的标记符号 ，引导幼儿观察
，判断，并根据中班幼儿年龄和已有水平 ，在拼图小卡上标记数量或图形符号
，使幼儿能够采用接龙的方式进行拼图，使能力不同的幼儿都可以得到发展
。

　2
、在区域活动时 ，可以有目的的对益智区玩拼图的幼儿进行个别指导
，帮助其学习观察和分析两拼图之间联系的方法，能根据事物之间的颜色 ，图案等进行判断，使其学会学习。

#亲子教育# 导语孩子在每个年龄段需要根据幼儿身心发展的规律和学习特点
，制定不同的学习计划，以及能力的培养 。两者结合才能使幼儿心智同步发展
。这就需要教师因材施教 ，进行总结
，那么幼儿园中班案例分析怎么写？下面 为大家分享了精选幼儿园中班案例分析范本三篇，供您品鉴。

　篇一

　情境一：

　游戏区里 ，孩子们都在高兴地玩着幼儿园新添置的积木
，他们大声地向别人炫耀着自己的作品，浩浩在一旁呆呆地坐着 ，手指放在嘴里
，眼睛羡慕地盯着别人的插塑作品，看得出来他也想玩 ，我走过去问他：“浩浩
，来给你积木，你也来一起玩吧！
”“我不会 。”“会的 ，浩浩可聪明了，一定可以插得很好看
。 ”“老师
，我很笨的，不聪明 ，奶奶说的
，我不会。”

　情境二：

　上完一节计算课后，我们班的小朋友都非常的高兴 ，他们还沉浸在刚才活跃的气氛中 。我想奖励一下刚才听课认真的小朋友。自从学习新纲要精神
，特别是在听完一个年轻老师的课后，对我的触动很大 ，我开始觉得培养小朋友的自信心是非常重要的
。于是
，我说：“刚才认为自己认真听讲，认为自己能够得到小红花的小朋友请举手。
”我们班几乎所有的小朋友都举起了手 ，但是
，浩浩趴在那里很茫然的样子，而且没有举手 ，脸上的表情也很沮丧 。我问：“浩浩，你怎么不举手呢？”他说：“我奶奶说我是一个笨小孩
，所以我没有认真听讲，什么都学不会
。 ”

　看着他那沮丧的样子 ，回想他平时沉默自卑的表现
，我的心里一阵阵辛酸，我知道孩子的心受伤了。我说：“浩浩 ，你奶奶说错了
，你是个很聪明的孩子 。昨天你折的小房子棒极了
。
”他听了之后，眼里发出了亮光。

　反思

　（1）幼儿有自己的思想 ，有自己对事物独特的理解
，而且，他们的模仿能力很强 。所以 ，在日常的生活中
，我们要谨慎自己的言行，以防自己的不良习惯暗示给孩子
。（2）要对幼儿进行表扬 ，多用一些积极的词语，能够激发孩子的内在潜力。如：我相信你、你很棒 、我为你骄傲、你一定能够做到……

　家园共育：

　针对这种情况
，我和浩浩的妈妈进行了沟通，放学之后 ，*妈来接他
，我跟*妈做了简短的交流 。*妈听了我的叙述后，眼里露出了羞愧的神情
。说：“他奶奶本来是说着玩的 ，谁想到他当真了。以后我们会注意自己的言行的 。”我建议她把孩子带在自己的身边
，在鼓励孩子做事的同时，要注意发现孩子的优点 ，有优点就表扬
，有进步就鼓励。只要孩子做得好，就一定要表扬孩子很棒 ，很聪明
，一点点地给孩子建立自信心，让孩子不再自卑 ，对绘画，折纸
，捏泥等一些他有些犯难
、不敢去尝试的活动，老师和家长都给予特别关注和指导
。现在浩浩在老师和爸爸妈妈共同教育下 ，慢慢地自信起来
，活动区里、课堂上总能看到孩子活泼的身影。

　篇二

　案例记录：

　下午，小朋友吃完点心都进了教室 。一会儿 ，天渐渐黑了下来
，有的小朋友注意到了，星星说：“老师 ，天黑压压的
，看也看不清，等一会儿爸爸妈妈不能来接星星了 ， ”李欣说：“马上要下雨了他们你一言
，我一语，正说得热闹 ，突然天上打起雷来，雷声“轰隆隆
”的传来
，把小朋友们都吓住了，凌佳琦捂着耳朵说：“打雷很吓人 ，声音真响
。”小朋友也学着她的样子将耳朵捂住。

　果然雷声过后
，马上下起雨，雨越下越大 ，雨声吸引了幼儿
，他们都不由自主地向窗外看去，有几位小朋友甚至跑到窗台边去看雨 。李欣得意地说：“看天真的下雨了 ， ”星星说：“没有伞
，我不能回家了，
”康康说：“雨下的真大 ，我听到声音了”我发现小朋友兴趣很高
，我就说：“我们都来看看雨吧 ”，那些还坐在位子上的小朋友听到老师的鼓励 ，都一窝风地围在窗台前，拼着力气挤在最前面想看看清楚
。

　我指着雨丝问幼儿：“雨象什么？落在地上变成什么？
”小朋友看看天上往下落的雨丝
，又看看集满雨水的地面不知如何回答我，我说：“你们看 ，落下的雨象面条 、象线
，雨丝落在得上就变成水塘了，雨水落在水塘里会冒泡泡。”小朋友听了我的话 ，看得更有兴趣了 。依依和周欣韫等几个小朋友都要跑到教室外面去看了
，我赶紧制止他们，说：“大家象不感觉一下雨？ ”说着我就用手心接了一些雨水放在一些小朋友的手上 ，我这样连续接了几次
，小朋友们能接触到雨水，他们都表现得非常兴奋 ，在教室里不停的跳着
。

　雨慢慢的小了
，小朋友也回到了座位上，我问：“刚才我们看了雨 ，现在我们来听雨声，听听大雨和小雨的声音”
，小朋友一下子静了下来，都仔细听起来 ，周欣韫说“现在没有声音了
，刚才声音很响的，
”于是我唱起“大雨
、小雨”的歌 ，“大雨哗啦啦
，小雨淅沥沥，哗啦啦 ，淅沥沥
，大雨小雨快快下 ”小朋友也开始跟着我一起唱起来了。

　分析：

　在对幼儿实施教育的过程中，如何发现幼儿的兴趣和需要所在 ，是教师比较难以把握的 。我们往往会将自己的猜测和推想强加于幼儿
，使教师组织和安排的活动与幼儿的兴趣和需要不符合
。托班的幼儿虽然年龄小，知识量少 ，但他们对身边充满好奇，他们的兴趣往往会由外界的环境变化而应起
，当幼儿表现出强烈的兴趣和需要时，及时给予支持和呼应。所以当小朋友对打雷、下雨的现象表现出极大的兴趣时 ，我就及时将大家的注意力都往这方面移动
，引导幼儿观察雨丝 、雨落下的样子，让幼儿感受雨和听雨声 ，大大满足了幼儿的兴趣和想要了解雨的愿望 。虽然
，这并不是我预先设计好的活动，但我及时抓住幼儿的兴趣 ，进行了一次有趣的活动
，我觉得真正领会了两期课改的精神，做到老师追随幼儿的兴趣和需要。

　篇三

　案例背景

　每天和一群天真活泼的孩子们打交道
。他们的纯真给我带来无限的快乐。他们的顽皮令我总是喋喋不休的叮嘱 ，他们的好动总是令我眼睛不离左右 。见到孩子们我都觉得很快乐
，那孩子们来到幼儿也很我一样快乐吗？我想每个孩子的回答都不是一样的
。面对生活，你有什么样的感受 ，就会有什么样的生活。乐观是快乐的根源 。而保持乐观的惟一方法，就是紧紧抓住生活的每一次快乐
。作为教师的我们
，应该怎么让每个孩子都快乐享受每一天？

　案例描述

　情景一：

　早上的晨间活动，是孩子快乐一天的开始 ，我分给每个孩子一个皮球
，启发孩子球的多种玩法。孩子们玩得可起劲了，却见陈子超小朋友一个人独自在教室里玩 ，怎么“请
”他
，他都不出来 。小朋友有时和他一起玩活动时，玩着玩着他又一个人孤伶伶地
。我走到他身边问道：“你为什么不和小朋友一玩 ，你看好朋友们都等着你。”“我不想玩 ”他翘着嘴巴说 。“怎么啦！能跟黄老师说说吗？
”“我不高兴
，我想一个人在家里玩
。”

　在开学的这几天里，我都观察到子超的脸上 ，没有笑容。经过家访
，知道他的父母都在国外，把他寄养在一位年迈的老人家称他为“伯伯 ” 。那位伯伯是性格内向的老人 ，受他影响。子超也变地越来越内向
。没有交流的空间。

　在接下来的时间里，我特意每天都和子超谈谈心
，让小朋友们多多找他玩 。给予孩子积极的心理暗示，不使用如“小朋友欺负你没有
”
、“老师今天批评你了吗”等语言 ，避免孩子在心理上总处于弱者或被动地位
。经过一段时间的“磨合 ”
，慢慢地子超的脸上有笑容了，有时和小朋友玩时都发快乐地笑声。有时还会跑到我的身边说：“黄老师 ，我喜欢你
，喜欢小朋友 。
”“你快乐吗”“我到幼儿园，我很快乐 ，我很高兴
。 ”

　案例分析

　《纲要》指出：“尊重幼儿在发展水平、能力 、经验
、学习方式等方面的个体差异
，努力使每一名幼儿都能获得满足和成功。”我们尝试针对孩子的实际水平，适当降低标准去要求他、鼓励他 ，往往会产生意想不到的效果 。它会使孩子从不难获得的成功体验中获得自信
，并争取更大进步
。

　教育是一门个性化很强的艺术，所以也找不到一种通用的方法适用于所有的孩子。一位教育家曾经说过 ，请你记住，教育……这首先是关怀备只至地
，深思熟虑地，小心翼翼地去触及年轻的心灵 。我感觉到孩子的自尊心需要小心的呵护 ，或许你觉得孩子小
，不懂事，教师过分一点也没关系 ，但事实并非如此
，因为教师在孩子的生活中占居着特殊的地位，孩子通常从教师的言行中来判断老师对自己是否满意 ，教师鼓励性的评价能激发孩子的上进心
，使他们终生受益，反之则会在其心灵中投下阴影
。

　1 、教师要了解孩子的心理 ，多表扬他
，鼓励他，和他多交流 ，建立良好的师生关系，使他把对自己的依恋转移到老师身上
，愿意和老师亲近，喜欢听老师说话 ，能高高兴兴来园。

　2
、教师应为幼儿多创造游戏的机会
，在游戏中教会幼儿如何与别的小朋友相处，如何搭积木 ，如何游戏等
，在游戏中学会合作与分享 。

　记得赞可夫说过：“个性的发展，在孤独和隔绝中是不可能的 ，只有在儿童集体的内容丰富而形成多样的生活中才有可能。

　案例描述

　情景二：

　片段一：一天
，朱子妍正在进行晨间活动，高高兴兴地跑到“建筑角
”准备拿积木拼搭 ，一不小心
，一筐积木全倒翻在地上
。范俊凯生气地大声说：“你怎么回事？！真讨厌！快把积木捡起来！”子妍呆呆地站着，悄悄地走到活动室一角的桌边……“我不喜欢幼儿园 ，我生气了，不高兴了！ ”子妍大声地哭起来。

　片段二：一个丽雅走出活动室
，恰好一个亮亮往里跑，亮亮把丽雅撞倒在地上 ，忍不住大哭起来 。我忙跑过来
，对说：“哎呀，亮亮不小心撞到你了
。
”接着我转向亮亮问：“怎么办呢？”亮亮说：“对不起 ，我不是故意的。 ”此时丽雅想哭又忍住了 。我对丽雅说：“脸被泪水弄脏了
，来，黄老师用纸巾替你擦擦
。
”我帮丽雅擦干净脸 ，整理好衣服后
，说：“让老师看看，哟！真漂亮。”丽雅笑了 。

　案例分析

　从以上实录的两个片断中我们不难看出 ，这两个幼儿在遇到意外情况以后的心境是完全不同的：一个受到责备惊慌失措
，一个得到安慰破涕为笑
。可想而知，这两个幼儿接下去的情景：一个处于惊恐状态之中 ，而另一个则能以一种愉快的情绪投入新的活动。不同的教育方式产生了正反两种截然不同的效果，可见幼儿园教师的教育行为对幼儿的心理健康所起的作用是相当关键的 。

　案例反思

　通过以上案例
，我们可以清楚地看到，幼儿园是幼儿第一次较正规地步人的集体生活环境
。对培养幼儿社会适应能力起决定性作用。马斯络的五个层次需要的理论说明 ，当人最基本的生理、安全需要满足后
，就会有更高层次的心理需要，幼儿在心理方面有哪些基本需要呢？情感需要 、独立性、自尊感
、交往、被人接纳 、获得成功
、智力刺激 。《纲要》也明确提出： ”社会领域的教育具有潜移默化的特点。幼儿社会态度和社会情感的培养应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中
。创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境 ，避免单一呆板的言语说教。
”

　一 、创设良好的精神环境 。

　为了幼儿心理的健康发展
，幼儿园教师必须为幼儿创设一个良好的心理环境
。首先，教师要不断改善自己的个性品质和心理健康状况。同时 ，教师要规范自己的教育行为
，注意自己的一言一行，甚至是一贯认为正确的做法都应该作深刻的反思 ，极力避免不经意中使幼儿稚嫩的心灵受到创伤 。

　幼儿从小家庭进入集体环境
，会有许多不适应，如生活上吃
、睡、穿*鞋等自理能力差；情绪上的依恋 ，不熟悉老师 、同伴
、环境，产生不安全感；人际关系上的不协调
，不象在家中可任意得到自己想要的玩具，独生子女没有和同伴合作、分享 、等待
、轮流着玩的经验 ，常会为玩具发生争吵哭打等不良行为、产生不愉快情绪；行为约束方面还不太理解集体的规则
，不会很好地和老师同伴配合遵守，过多的纪律约束难以适应 ，缺乏自制力等
。消极的适应会产生消极情绪
，积极愉快的体验会产生积极的心理。师生关系和班级气氛会对幼儿心理产生重大影响，其中教师是关键 。

　二 、建立良好的师生关系
。

　《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神教师“应以关怀 ，接纳
，尊重的态度与幼儿交往，努力接纳幼儿的想法与感受-------关注幼儿在活动中的表现和反应。敏感的察觉他们的需要 ，及时以恰当的方式应答
，形成合作探索式的师生活动 。”纲要着重提出了教师应对幼儿尊重、理解，体验
、感悟幼儿行为的要求
。

　教师首先要有健康的心理素质 ，高尚的情操，能理解尊重幼儿
，有宽容友爱的态度，有适当的感情表现 ，积极合理的语言动作等
，使幼儿对老师充分信任，主动和老师接触 ，乐意听从老师的要求
，以积极的态度培养自控能力。同时要形成民主、热忱 、欢迎的班级气氛，创设良好的与同伴
、老师交往的环境 ，满足幼儿内在的心理需要 。实践证明
，规范幼儿园教师的教育行为，为孩子创设良好的心理环境 ，不仅有利于激发幼儿参加活动的积极性和创造性
，而且有助于孩子良好性格的形成。相反则有可能给孩子的心里留下阴影，使孩子向着不正确的方向发展
。

　三、教师满足幼儿的心理需要。

　在活动过程中发掘各人的长处 ，在得到同伴 。老师的赞许和尊重的同时，感受到自己的集体中的位置
，当幼儿心理需要得到满足后会产生积极情绪，激发其主动积极地学习.教师要重视满足幼儿的情感需要 ，特别对性格内向 、胆小
、活动能力和交往能力较差的乖孩子更不能忽视
。

　你期望孩子快乐吗？给他一个空间
，让他自己往前走；给他一个时间，让他自己去安排；给他一个条件 ，让他自己去锻炼；给他一个问题
，让他自己找答案；给他一个困难，让他自己去解决；给他一个机遇 ，让他自己去抓住；给他一个冲突
，让他自己去讨论；给他一个对手，让他自己去竞争；给他一个权利 ，让他自己去选择；给他一个目标
，让他自己去努力。当你挪开双手，把孩子能做的事情还给孩子时 ，你会发现：独立的孩子很快乐！

　此案例的成功之处—把爱的教育融入、渗透到日常生活中，引导和鼓励孩子们用观察的眼睛发现“身边的爱 ”
，用细腻的心灵体验到“爱与被爱的快乐
”，记得有这样的句话——“教育是人与人心灵上最微妙的相互接触” ，“是生命与生命交往与沟通的过程 ”花有花的光彩
，叶有叶的荣耀，根也有根的感受 。做一名班主任 ，让我快乐
。

　做班主任很累
，但我为每天能与这么多活泼的心灵接触而高兴，为每天能在不同程度上与那么多富裕思想的生命沟通而激动 ，为每天都能提升自己而兴奋不已。

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