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　导语：教师在教学中应根据幼儿的一些特点设置一些能通过实践操作和多种感官参与活动来激发幼儿的语言能力 ，让他们集中注意力
，去获得新知识，新方法 ，让幼儿学会主动的学习，成为学习中的主人。

一 、幼教语言艺术性在幼儿教学中的作用

　在幼儿教学中
，教学语言艺术运用，能提高教学的有效性 ，促进儿童的健康发展
，培养儿童的创新能力 。

　1、促进教学有效性

　幼儿教学的目的首先在于通过教学使儿童掌握与人交往的基本技能，为以后中小学的学习做好准备
。在幼儿教学中 ，幼儿教师的教学语言艺术运用
，能增进课堂气氛，激发儿童兴趣和积极思考 ，因而提高了教学的有效性。

　2
、促进儿童身心健康发展

　实践证明
，经常运用亲切的语言和孩子们进行交流，有助于儿童智力的开发 。在幼儿教学中 ，教师用亲切恰当的语言能让幼儿感受到关爱的气息
，产生亲切感，使他们在温馨平和的环境中 ，愉快自主、无拘无束地学习和生活，从而促进儿童身心健康发展
，培养他们良好的生活和行为习惯。

　3 、培养儿童创新能力

　在幼儿教学中，教师艺术地运用语言 ，能调动儿童探求知识的积极性和主动性
，激发儿童积极思考，从而有利于培养他们的思维能力和创新能力 ，为其今后的发展做奠定坚实的基础
。

　二
、幼教语言艺术性在幼儿教学中的实践应用

　在幼儿教学中
，教师要根据学生的智力水平、心理特点以及教材的内容，充分挖掘教材的内容艺术因素 ，艺术地运用语言
，下面结合我的教学经验谈谈我的做法：

　1 、把握教学语言的准确性

　在幼儿教学中，幼教语言中的艺术性首先体现在幼教语言的准确性。事实证明 ，儿童对生动
、形象的拟声词接受度较高
，但如果在儿童期间以拟声词代替准确的词汇表达会使儿童在言语发展上产生问题 。因此，幼儿教师在教学过程中要把握教学语言的准确性 ，在教学过程中用准确的语言表达事物并影响儿童去正确的使用语言
。如我在教儿童掌握?要紧?这个名词时，针对本地很多儿童受方言习惯性的影响说成?紧要?的情况
，进行解析和纠正，使他们准确掌握的这个名词的用法。

　2、增加教学语言的趣味性

　在幼儿教学中 ，教学语言的形象 、生动
、有趣
，能吸引儿童的兴趣，使儿童的注意力和精神到最佳状态 。因此 ，教师要在教学过程中根据教材的内容和特点
，借助多媒体设置情境，采用带有游戏成分以及启发性的语言 ，力求形象、生动 、有趣
。如我教学儿童认识四季时
，首先播放充满四季树木叶子变更的片段，进而创设问题情境：?一年四季的树叶有什么不同呢?为什么不同。这激发了儿童的兴趣 ，我用启发性的语言引导幼儿思考
，等他们回答后，我再用形象
、生动的语言描绘了四季树叶情况和原因 。这样 ，儿童探究事物的兴趣非常浓厚，并能体验到成功的快乐
。

　3、力求教学语言的多样性

　在幼儿教学中
，教师需要使用更多的语言形式向学生传达所讲述的内容并与学生进行沟通和交流，不仅需要用到口头语言 、书面语言 ，还需要用到表情和肢体语言。儿童对于夸张的表现形式更喜欢
，因此注意力也更集中，对新鲜事物的接受度也更高 ，这就要求幼儿教师在准确适用语言的同时将语言表达的方式扩大
，多使用鲜明的肢体语言，使儿童在课堂中的注意力集中程度更高 ，使教学有效性提高 。

　因此
，教师应该常常运用多种语言进行表达，即通过使用多种形式的语言 ，来刺激儿童对语言交流的敏感性
，从而使教学目的更容易实现，使教学效果更好
。如在教儿童学个人卫生清洁有关的名词时 ，将口腔细菌形容成?黑色的拿刀枪的小恶魔?，在牙齿上?挖洞?
，这样的表述能够使幼儿记忆深刻，并很快理解和掌握教师所讲的内容的主要含义 ，增强儿童判断是非的能力
，推动他们的情感体验，启迪他们的思维。

　3、增强教学语言的感染力

　在幼儿教学中 ，幼教语言的艺术性在于教师教学语言的感染力 。同小学中高年级和中学的教育不同
，幼儿教师的教学语言感染力来源于教师对教学本身的理解和对幼儿的发自内心的爱，这种艺术性作用于幼儿教育课堂中 ，就是教师在教学过程中通过语言表达向幼儿传递的关爱
、理解和鼓励
，这也是语言的交流艺术的表现。

　因此，幼儿教师在教育过程中使用温柔的语言、和幼儿需求接近的肢体语言并对幼儿的'学习行为给予积极的鼓励 ，都是教学语言感染力的表现
。如我在教儿童绘画《春天》活动时
，我设置了问题情境：同学们，请你们描述春天的美丽景色 ，我细心聆听他们的发言，对他们的发言表示赞许和表扬
，同时适时地插话：?你所描绘的东西是真的吗?怎么我没发现这么美丽的景色呢?你们观察能力真好哦?。

　这时，我的亲切的语言给同学们极大的鼓舞 ，激发了他们绘画的积极性 。在绘画过程中
，我十分注意同学们忽略了的一些细节，并用温和关切的语言和他们交流 ，当他们遇到问题时
，用鼓励性的语言激励他们克服困难 、完成任务
。这样，充满感染力的语言 ，既激发儿童探索的欲望
，又帮助他们提高了解决问题的能力。

　4
、注重课堂语言的互动性

　幼儿教学需要通过课堂互动使幼儿感受到教师语言中的感染力，即教师应该从课堂互动方面展现幼教语言的感染力量 。这需要幼儿教师在对教学内容和课堂完全掌控的情况下对课堂进行特殊安排 ，如我在教儿童学写日常物品的名称时
，我创设一个?日常健康清洁?的情境，我一边将自己身边的教具进行摆设和布置 ，一边以?儿童?的身份说明我这样摆设的目的：我家的家门在这里，进了家门先脱鞋子然后进洗手间去
，用洗手液洗手，擦干手再换衣服 ，然后去吃水果
。

　其中
，?家门?、?洗手间? 、?洗手液?等都用实物代替而?脱鞋子?
、?洗手?、?换衣服? 、?吃水果?等都用动作表示，进而我鼓励儿童通过语言交流积极参与到这样的?模拟?活动中 ，然后
，我鼓励他们通过师生交流和生生交流写出日常物品的名称。这样，课堂语言的互动体现教师与幼儿之间的民主
、和谐、平等关系 ，语言充满亲和力
，使幼儿自然接受和学会所教内容 。

　总之，在幼儿教育中 ，幼教语言的艺术运用对幼儿教学的目标达成和教学有效性的提升有巨大的影响
，艺术性的幼教语言使用也是幼儿教师教学素养的表现之一，一个优秀的幼儿教师 ，必定能够在教学过程中将教学语言的艺术性表达的淋漓尽致
。为了使幼教语言的准确性 、多样性
、感染力这三点艺术性质有所体现，幼儿教师需要格外注意提升自己的教师职业素质
，并重视课堂表达的多样性和课堂互动的开展，只有这样 ，才能体现幼教语言的艺术性所在
，才能使幼儿教学真正成为影响人一生发展的教学。

如何在小学英语课堂教学中，应用“任务型教学法
”？

任务型教学法是指围绕特定的教学和语言任务而设立的师生互动的例子 。

任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学 。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法，是交际教学法的发展.

任务型教学法是属于以学习为中心的教学法。此类教学法主要关注二语教学的认知过程和心理语言学过程 ，力图为学习者提供机会
，通过课堂上以意义为焦点的活动，参与开放型的交际任务
。

在小学英语教学中采用任务型教学 ，有利于提高学生的创新精神和语言运用能力。学生在真实任务的驱动下，能有效地改变被动的学习方式
，在完成任务的过程中，体验到许多收获和成功！而教师也同样享受到了学生进步的快乐和欣喜 ，在以后的教学实践中
，我要继续践行任务型教学的指导思想，在教中学 ，在学中作
，和学生一起快乐地学习，成长 。

任务型教学法在小学英语教学中的运用之初探与初体会

一直以来 ，我对英语学习就很有兴趣
，而现在，我已经由学生转变成为一名英语老师 ，角色的转换刚开始的时候确实有点不适应
，但是我很快调整了自己的方向和位置，认真学习《英语课程标准》 ，并在自己的实际教学中努力尝试，突然发现了看待英语的另外一种角度
，那就是从以前单一地从老师那儿学习英语转变为自己在教中学，在学中教 ，在教中做
，而且发现这样英语更有魅力了，也体会到了初为人师的快乐 ，也就有了自己的一点体会
。

刚参加工作
，学校组织业务学习，其中一项内容就是学习《英语课程标准》 ，也是在这次学习中我接触到了这个新名词：任务型教学。它深深地吸引了我 。在进一步的学习中
，我知道了《英语课程标准》明确提出“任务型 ”的教学思想，并主张把对学生的综合语言能力的培养落实在教学过程中
。什么是“任务型
”的语言学习呢？“任务型”语言学习是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者 ，在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论。它有三个显著特点：①侧重语言的内容含义更甚于语言的形式结构
，因此课堂语言活动更接近于自然的习得 。②执行任务或任务的结果都离不开表达技能，即说和写的技能；③任务完成的结果为学习者提供了自我评价的标准 ，并能使其产生成就感
。在教学中，我从学生“学 ”的角度来设计 “任务型
”教学活动
，使学生不但获得语言知识，而且获得了语言运用能力。

那么如何在教学过程中实现这一教学思想呢？我一边思考 ，一边在教学实践中寻找答案
，通过这两个月的理论学习和在一年级和六年级两个年级的实际教学，总结出了两点自己的体会 。

一、任务要贴近学生生活 ，真实而有趣味
。

任务型教学要以学生的生活经验和兴趣为出发点
，让学生在教师的指导下，通过感知 、体验
、实践、参与和合作等方式 ，实现任务的目标
，感受成功。任务的设计要尽量贴近学生的生活和经历，能引起学生的共鸣 ，兴趣越浓求知欲越强
，参与意识越高，越能发挥学生的主体性 ，学生越能主动进行任务的学习 。 例如我在教一年级的colours:red,green,yellow, purple, orange, blue, white, black时所设计的一系列任务就很好地调动了学生的兴趣，让学生在愉快中感受语言
，在生活中自然地运用语言。首先我在彩纸上分别出示这些单词，让学生对照相应的彩色的纸片对这些单词进行巩固（学生在幼儿园时已初步接触到了这些表示颜色的词） ，领读以后我布置了这样的任务：A）猜一猜
。我先用粉笔在黑板上画了一个香蕉
，然后让学生猜一猜它是什莫颜色，课前我其实只想到了学生肯定会说是黄颜色的 ，It’s yellow,可是课堂上出乎我的预料
，有个学生说香蕉还可以是绿色的,我当时一想，对呀 ，香蕉也可以是绿色的
，我当时就表扬了那名学生，表扬他观察非常仔细 ，我顺势问他绿色用英语怎么说呢？他一脸自豪地说green,这下子学生的积极性可高了
，他们让我赶紧再画一个物品来猜颜色，我当时想为何不让他们自己来画然后自己来说颜色呢？于是我又布置了下一个任务：B）画一画。我朗读red,学生跟读 ，然后画出他们心中的红色的东西，画完后一起来展示 。学生们马上行动起来
，我看到大部分学生画了红红的苹果，还有的细心的学生在苹果上画了绿色的苹果叶 ，当我走到马志强身边时
，他还兴奋地说：“Miss Dong,apple, it’s red.还有叶子，it’s green.”我当时是一阵欣喜涌上心头 ，深深地体会到了老师的那种特有的乐趣
，这可是任务型教学思想带来的活力呀！我还发现有的学生画了红红的太阳，还有一位小女孩她突然指著黑板的上方说：“Miss Dong, 看 ，国旗
，it’s red. ”然后就“一发不可收拾
”，一双双小手举得高高的 ，有的说国旗上的星星是yellow,教室外面的树叶是green,我的衣服是purple,还有葡萄是purple,天空的颜色是blue,云彩的颜色是white…听着孩子们的话语
，我也变得很兴奋，和他们一起交流我发现的各种颜色 ，当我说到老师的牙齿是白色white的时候，他们都变得很崇拜我
，说老师观察也很仔细，很快就有学生说我妈妈的头发是红色的red ，接着就有学生说我妈妈的头发是**的yellow,最让我吃惊的还是一名平时比较内向的学生说：“Miss Dong,同桌说我脸红的时候是粉红色的
，是pink,对吗？”我微笑着拍拍她的肩膀点点头，她会心地笑了 ，就这样
，九种颜色学生愉快地学会了，而且还锻炼了学生的观察能力
。快下课的时候我又布置了一项任务 ，学生回家后找找看家里面的物品都是什莫颜色
，然后介绍给家人听，学生愉快地接受了。所以设计比较有趣的任务 ，也是激发学生学习和运用语言的关键
，而且和学生一起处在兴奋点上，对学生来说 ，也是一种关怀，一种激励 。

在教学活动中
，教师应当围绕特定的交际和语言专案，设计出具体的 、可操作的任务 ，学生通过表达
、沟通、交涉 、解释
、询问等各种语言活动形式来完成任务
，以达到学习和掌握语言的目的
。比如，教师可以让学生模拟书上的情景对话 ，换一些词汇
，重新组织一个对话，并表演出来 ，这就是运用了任务型教学法。

一、选题背景 为适应我国经济建设与发展的需求
，根据我国教育实际情况，2001 年 2 月 教育部下发档案 《国家英语课程标准 （实验稿） 》 明确规定： 自 2001 年至 2003 年 ， 我国各地小学逐步开设小学英语课程
，并制定相应的新的课程标准，新课标强调 英语课程要发展学生的综合语言运用能力 ，要求学生通过英语学习和实践活动， 逐步掌握英语知识和技能
， 提高语言实际运用能力，教师应该避免单纯传授语言 知识的教学方法 ，尽量采用任务型的教学途径
，让学生在教师的指导下，通过感 知体验实践参与和合作等方式 ，实现任务的目标
，感受成功 。 任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在 课堂上完成任务来进行的教学
。 这是 20 世纪 80 年代兴起的一种强调 “在做中学 ” (learning by doing)的语言教学方法，是交际教学法的发展 ，在世界语言教育界引 起了人们的广泛注意。任务型教学法在国外已有二十多年的历史
，国内相关研究 与实验时间并不是很长， 如何将国外的任务型教学理论与实践本土化 ，形成适合 中国国情及英语教学环境的具有中国特色的任务型教学模式
， 是我国小学英语课 程改革当务之急 。2007 年，我省全面实施新的课程标准
。时隔 7 年 ，新课标所 倡导的任务型教学法实施状况成为教师教育研究关心和关注的主要问题。 本研究以高新区雷锋小学以及岳麓区麓谷中心小学为例， 通过对任务型教学 法在小学英语课堂教学的应用情况的调查研究
， 进一步了解任务型教学法在我省 的实施现状， 为相关部门的小学教师教育及教师培训提供第一手资料 ，进而提高 我省小学英语教学水平和教学质量 。 二 、研究意义 1.理论意义 （1）适应学生个体发展的需求。 我们的英语教育不能仅仅停留在知识的习得上
， 更重要的是注重培养学生语 言运用能力
。本研究所提倡的“任务型教学法” ，能极大地发展学生主体意识和 合作意识 ， 培养学生语言感知能力
，为学生拥有综合语言运用能力打下坚实的基 础。 （2）适应深化课堂改革的需求 。 本研究的调查结果分析将为实现改变学生学习方式， 调动学生积极性和主动 性 ，从而有效地提高课堂效率起到有效的促进作用
。 （3）适应教师教学观念转变的需求。 本研究的最终理论成果将会促进部分教师转变传统教学模式
， 适应新课改要 求，逐渐实现课堂“以生为本
”的理念 。 2.实践意义 （1）本课题的研究有助于学生语言实际运用能力的提升
。 随着课题研究的深入 ， 通过对师生教与学状况的调查与分析
、对任务型教学 法的指导策略研究、 以及对任务型教学课堂教学模式的实践研究
，为当今小学英 语教学提供一手资料， 有效促进教师根据学生实际学习情况设计相应的任务型教 学方法 ，从而极大地提升学生语言实际运用的能力。 （2）本课题的研究有利于进一步深化“任务型教学法”在小学英语课堂中 的运用 。 基于当前小学英语课堂任务型教学法的运用实际情况， 本课题立足于高新区 雷锋小学以及岳麓区麓谷中心小学的教学现状
，积极探索优化“任务型教学法 ” 的途径，是当前“任务型教学法
”研究的深化
。 （3）本课题的研究为六年制初中起点本科层次师范生英语专业学生提供教 学借鉴。 任务型教学法的应用在一定程度上促使了小学英语课堂教学的发展 ， 具有重 要意义 。 本研究结果为本专业学生了解到任务型教学意义
，掌握任务型教学模式 的步骤，遵循原则提供借鉴
。 三 、研究现状 1.陈芝英在《任务型教学法在小学英语教学中的应用》一文中认为：如何恰 当的运用任务型教学法 ， 有效提高小学生的英语语言知识和语言交际能力是摆在 小学英语教师面前的重要课题。 实现小学英语教学要求最终目标是培养学生语言 综合素质的要求
， 探究任务型教学法在小学英语教学的应用是师生能够省时、高 效的教英语，学英语 ，发展小学生多方面的潜能
，促进小学生全面发展，实现个 体价值 。 2.冯焱在《浅谈任务型教学模式在小学英语教学中的应用》一文中认为：任 务型教学模式要求教师改变传统的教学观念 ， 从课程目标和教学方法的被动接受 者转变为自主组织教学材料和设计课堂活动的创造者。教师要在教学中不断研 究
， 设计出适合具体学生和具体教学内容的教学任务，要为学生创造有利于完成 任务的环境 ， 并在教学实践中不断总结和探索，使任务型教学模式在小学英语教 学中日益完善
。 3.刘明东
、陈喜贝在《新课改下小学英语任务型教学探讨》一文中认为：任 务型教学的教学理念是以学生为中心和以人的发展为本
，它强调“做中学” ，在 语言输入的同时重视语言输出 ， 恰当的运用好任务型教学法有助于提高小学英语 教学的效率和质量。 4.王沁在《任务型教学法在小学英语课堂教学中的应用研究》一文中认为： 将任务型教学运用在小学英语课堂中
，将具体的任务作为学习的动力，并完成和 展示任务成果的方式作为体现任务教学成果的因素就会提高学生的语言运用能 力 。 四、主要内容 本研究旨在关注任务型教学法在小学英语中的运用现状以及日后发展趋势 ， 结合高新区雷锋小学以及岳麓区麓谷中心小学的英语教学体系
， 以问卷调查法为 主， 以高新区雷锋小学以及岳麓区麓谷中心小学的 15 英语教师为被试 ， 确立 “以 培养学生语用能力为宗旨
，以学生为主体，以话题为主线 ，以任务为中心 ”的调 查研究内容
，分析课堂教学任务化的英语任务型教学模式
。 五 、预期目标 1.挖掘“任务型
”教学法的内涵。 2.用“任务型”教学法使课堂达到最大优化程度 。 3.彻底转变传统“教 ” 
、 “学
”模式
。 4.培养学习型学生。 本研究旨在关注任务型教学法在小学英语中的运用现状以及日后发展趋势， 以高新区雷锋小学以及岳麓区麓谷中心小学为例 ， 故研究目标是首先了解任务型 教学法在小学英语教学中运用的现状， 然后分析探讨任务型教学法在小学英语教 学中的运用的阻碍
， 最后在以上研究的基础上，提出切实可行的任务型教学法在 小学英语教学中的运用的对策和建议 ，为优化课堂结构
，提高课堂效益提供参考 和借鉴 。 六、研究思路 本课题组成员主要采用理论研究与实地调查相结合的研究方法深入开展课 题研究活动
。 具体步骤如下：确定研究方向 确定题目 查阅文献 撰写 开题报告 发放调查问卷 资料处理与分析 得出结论并讨论 总结与展望 七 、研究方法 1.理论研究部分，将主要采用查阅
、分析相关文献 ，深入理解、归纳“任务 型教学法”等相关理论知识
，为本专案提供理论依据； 2.实地调查部分， 针对高新区雷锋小学以及岳麓区麓谷中心小学任务教学法 的实施现状 ，通过问卷调查及访谈进行资料分析及研究； 3.将研究成果撰写为论文
，形成理论基础。 八 、参考文献 1.陈芝英在《任务型教学法在小学英语教学中的应用》 2.冯焱在《浅谈任务型教学模式在小学英语教学中的应用》 3.刘明东
、陈喜贝在《新课改下小学英语任务型教学探讨》 4.王沁在《任务型教学法在小学英语课堂教学中的应用研究》 九、进度安排 本课题研究的时间为 2014 年 3 月—2014 年 6 月，具体分为： 1.前期准备阶段： （2014 年 3 月） 成立课题组 ，确立研究物件
，在指导老师的指导下进行课题设计，制定研究 方案 ，查阅相关文献资料，进行可行性分析 。 2.中期实施阶段： （2014 年 4 月——2014 年 5 月） 围绕研究方案
，加强过程管理，重视资料积累 ，边实施
，边研究，逐步完善 ， 第一步： 设计问卷
， 针对高新区雷锋小学以及岳麓区麓谷中心小学任务教学 法的实施现状设计问卷调查； 第二步：收集调查问卷，对调查结果进行统计分析； 第三步：针对调查问卷的结果及典型性问题开展深度访谈和探析； 第四步： 根据相关文献和理论 ，对调查问卷结果与深度访谈结果进行比较及 对比分析
，并进行归纳总结； 第五步：理论联络实际，将理论结果付诸于小学英语课堂实践教学
。 3.后期总结阶段： （2014 年 6 月） 以调查结果和相关理论为依据 ，对课题研究情况进行分析归纳
，运用经验总 结 、案例研究等方法，对研究材料进行收集整理 ，撰写课题实验报告
、论文，汇 集课题研究成果
，做好结题工作。 十、论文提纲 任务型教学法在小学英语教学中的运用 一 、引言 （一）问题的提出 （二）国内外文献综述 （三）概念界定 （四）研究意义 二、研究设计 （一）研究物件 （二）研究目的 （三）研究方法 （四）研究的步骤和程式 三
、讨论与分析 （一）新课标倡导的任务型教学在小学英语教学中的实施现状 1. 对任务型教学法的了解和认识 2. 任务型教学及其他教学方法的使用情况 3. 任务型教学方法的课型选择 （二）新课标倡导的任务型教学在小学英语教学现状分析 1. 教师实施任务型教学法的主要阻碍 2. 任务型教学法自身的局限性 3. 教师在任务型教学设计中面临的挑战 四、全面推进和实施任务型教学法的几点建议 （一）提高教师认识 （二）加强教师教学法培训 （三）开发教学资源 五 、展望 附：调查问卷 任务型教学法在小学英语课堂教学中的运用调查问卷您好： 我们正在进行一项关于任务型教学法在小学英语课堂教学的运 用现状调查， 旨在通过本次调查了解新课标所倡导的任务型教学法在 小学英语课堂教学的运用现状 ， 以分析任务型教学法在小学英语课堂 的发展趋势和前景 。您的回答无所谓对错
，只要能真正反映您的想法 就达到我们此次的调查目的。希望您能够积极参与，我们将对您的回 答完全保密 ，调查会耽误您 10 分钟左右的时间
，请您谅解
。谢谢您 的配合和支援。 1.您学校所在具体地区？ 2.您所教授的年级？ 3.您的教龄为多长时间？ 4.您对任务型教学方法了解吗？ A.非常了解 B.比较了解 C.一般了解 D.不了解 5.您对任务型教学方法使用步骤了解吗？ A.非常明确 B.比较明确 C.不是很明确 D.不明确 6.您认为有关教学方法的教师技能培训有必要吗？ A.非常必要 B.有必要 C.没有必要 7.您在课堂上经常使用以下哪几种教学方法？(多选) A.任务型 B.交际法 C.探究式 D.听说法 E.其他 8.您在实际教学中使用任务型教学方法的比例？ A.75%以上 B.50%以上 C.25%以下 9.您认为任务型教学方法适应以下哪种课型？ A.阅读 B.听说 C.探究式 D.听说法 E.其他 10.您认为阻碍任务型教学法实施的主要原因是什么？ A.语言知识 B.教学法知识 C.语言能力 D.教学资源 11.实施任务型教学的时候，您觉得有哪些方面的困难？ 12.学生在执行任务的过程中 ，您觉得最大的问题是什么？ 13.在运用任务型教学法的教学过程中
，阻碍学生完成任务的因素有哪些？ 14.您认为任务型教学法的意义在于？ 15.请您为全面推进和实施任务型教学法献计献策？ 感谢您在百忙之中给予我们的支援！ ?

（1）适应学生个体发展的需求. 我们的英语教育不能仅仅停留在知识的习得上, 更重要的是注重培养学生语 言运用能力.本研究所提倡的“任务型教学法 ” ,能极大地发展学生主体意识和 合作意识, 培养学生语言感知能力,为学生拥有综合语言运用能力打下坚实的基 础. （2）适应深化课堂改革的需求. 本研究的调查结果分析将为实现改变学生学习方式, 调动学生积极性和主动 性,从而有效地提高课堂效率起到有效的促进作用. （3）适应教师教学观念转变的需求. 本研究的最终理论成果将会促进部分教师转变传统教学模式, 适应新课改要 求,逐渐实现课堂“以生为本
”的理念. 2.实践意义 （1）本课题的研究有助于学生语言实际运用能力的提升. 随着课题研究的深入, 通过对师生教与学状况的调查与分析
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任 务型教学模式要求教师改变传统的教学观念, 从课程目标和教学方法的被动接受 者转变为自主组织教学材料和设计课堂活动的创造者.教师要在教学中不断研 究, 设计出适合具体学生和具体教学内容的教学任务,要为学生创造有利于完成 任务的环境, 并在教学实践中不断总结和探索,使任务型教学模式在小学英语教

小学英语是学生学习英语的起步阶段 。刚刚接触这门新课程的小学生都怀有新鲜感 、带有好奇心
。《英语课程标准

“兴趣是学习之母”，没有兴趣是学不好语文的。因为有兴趣 ，学生就会产生积极的情绪；为满足好奇心
，学生就要看
、要听、要想 、要问，思维也被启用 。教师精心设计教学 ，就是要激发学生学习的兴趣，并在成功的体验中使学生的兴趣收到保护和激励
。教师要善于通过各种手段
，找准教学的切入口，诱发学生的求知欲。

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