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网上有关“我理解的课程 ”话题很是火热，小编也是针对我理解的课程寻找了一些与之相关的一些信息进行分析 ，如果能碰巧解决你现在面临的问题
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新课程改革下的新理念 、新观点的主要内容

1．新的课程观课程是教师
、学生、教材 、环境四个因素动态交互作用的“生态系统” 。学生与教师的经验即课程
、生活即课程、自然即课程
。分门别类的教材只是课程的一个因素，只有在和其他因素整合起来 ，成为课程“生态系统
”的有机构成时
，这个因素才发挥应有的作用。新的课程观是生成的课程观，整合的课程观 ，实践的课程观 。新课程观包括以下几个方面的内涵：儿童是课程的主体；“生活世界”是课程内容的范围；课程是儿童通过反思性 、创造性实践而建构人生意义的活动；课程的学习活动方式以理解、体验
、反思、探究和创造为根本；教师和学生不是课程的简单执行者，而是课程的创生者。

2．新的学生观新课程认为
，学生不是被人塑造和控制 、供人驱使和利用的工具，而是有其内在价值的独特存在 ，学生即目的
。每一个学生既是具有独特性
、自主性的存在
，又是关系中的存在。学生首先是人，需要走向生活的人；学生是“文化遗产中的人 ”；学生是“生活世界的人
”“关系中的人”；学生是“时代中的人 ”；学生是“世界背景中的人
” 。

3．新的发展观以学生发展为本
。“发展”的涵义：全体学生的发展 ，全面和谐的发展
，终身持续的发展，个性特长的发展 ，活泼主动的发展。“学生为本 ”的涵义：价值观：一切为了学生；伦理观：高度尊重学生；行为观：全面依靠学生 。

4．新的知识观新课程不再把知识技能视为凝固起来的供人掌握和存储的东西
，它合理地承认知识技能的不确定性，认为知识技能的本质在于人们通过它而进行批判性、创造性思维 ，并由此建构出新的意义
。知识不是客观的东西
，而是人主观创造的暂定性的解释 、假设。知识有多种：陈述性知识
、程序性知识、原理性知识；科学知识与人文知识；书本知识与经验知识；规范知识与本土知识 。

5．新的学习观学习者不是被动的旁观者，而是自主的参与者
。学习不是简单复制和印入信息 ，而是主动解释信息，建构知识的意义。教学不是产品的传递
，而是创设一定的条件促进学生主动建构知识的意义 。学习者的学习是第二次创造，自主理解就是创造
。知识是在自己先前经验的基础上建构起来的。知识是学习者在特定情境下建构起来的 。知识来源于生活情境和实践 ，具有一定的感性经验或生活中的“对应物
”。学习的结果不仅在于知
，而且在于信，在于课内知识与生活经验的统一
。

6．新的教学观教学从本质上说是一种“沟通”与“合作 ”的活动。其中“对话
”是教学活动的重要特点 。新课程需要的教学观：A 、整合教学；B
、强调互动的师生关系；C、构建素质教育课堂的教学目标体系（结论和过程统一 ，认知与情感统一）；D 、构建充满生命力的课堂教学运行体系
。

7．新的教师观新课程中教师的新角色：A学习者
，B研究者，C组织者（学习）D引导者（学习） ，E催化者（学生）
，F促进者（学生），G实践者（反思性） ，H开发者（课程）新课程条件下知识传授者角色的变化：A由重传递向重发展转变；B由统一规格教育向差异性教育转变；C由重教师的“教”向重学生的“学 ”的转变；D由重结果向重过程转变；E由单向信息交流向综合信息交流转变；F由居高临下向平等融洽转变；G由教学模式化向教学个性化转变。

8．新的课堂观课堂是对话
、沟通、交往 、合作、探究
、展示的平台 。课堂是新认识的生长点
，新激情的鼓动器，学生带着疑问进课堂 ，带着更多的疑问出课堂
。

9．新的“课标”观从“教学大纲
”到“课程标准”并不仅仅是名称的改变，更深层的是教育理念的更替、教育视角的切换。“课程标准 ”主要是对学生学习结果的描述
，而不是对教学内容的具体规定 。“课程标准
”是关照绝大多数学生，提出的是一些基本要求
。“课程标准”是国家制定的某一学习阶段的共同的 、统一的基本要求 ，而不是最高要求。“课程标准 ”做出的规定应具体明确 。学生学习结果的描述是可达到的
、可评估的
，而不是模糊不清、可望不可即的
。“课程标准
”的规定是有弹性的，其范围应涉及认知 、情感
、动作技能三个领域 ，也隐含着教师不是教科书的消极教授者
，而是教学方案积极设计者。

10．新的教材观教材是使学生达到课程标准所规定的内容载体，是教师教与学生学的主要工具 。标准是课程的“灵魂” ，教材是课程的“肉体 ”。标准是“罗马
”
，教材是“道路”（条条道路通罗马）
。树立“用教材教，而不是教教材 ”的观念。唤起教学活动的“目标
”意识 ，反对“教总比不教好
，教多总比教少好，教得越多越好”的经验主义做法 。

11．新的评价观评价是一个过程 ，评价是一个教育的过程，评价是一个发展的过程
，评价是一个共建的过程，评价是一个充满人文关怀的过程 ，评价是民主、平等和科学的过程
。

12．新的作业观在作业功能上
，应强调形成性和发展性；在作业内容上，应突出开放性和探究性；在作业形式上 ，应体现新颖性和多样性；在作业容量上
，应考虑量力性和差异性；在作业评判上，应重视过程性和激励性。

13．新的目标观新课程的教学目标为三维目标：知识与技能 ，过程与方法
，情感态度价值观 。14．新的方法观新课程倡导自主 、合作
、探究的学习方法
。倡导有利于形成这三种学习方法的教学方法。

2课程标准编辑国家课程标准是教材编写、教学 、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础 。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能
、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求 ，规定各门课程的性质 、目标、内容框架
，提出教学和评价建议
。制定国家课程标准要依据各门课程的特点，结合具体内容 ，加强德育工作的针对性
、实效性和主动性，对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义教育
，加强中华民族优良传统 、革命传统教育和国防教育，加强思想品质和道德教育 ，引导学生树立正确的世界观
、人生观和价值观；要倡导科学精神、科学态度和科学方法
，引导学生创新与实践。

　 摘要: 以构建生态教育类高中化学校本课程体系为目标，从课程设计理念 、课程目标确立
、课程内容组织结构和课程环境设计等方面探讨了生态教育理念下的校本课程设计思路 ，提出了生态教育类校本课程内容选择的策略
，以期为生态教育类化学校本课程的设计和编制提供理论和方法参考 。

　 关键词: 生态教育;;化学校本课程;;课程设计;内容设计;教学策略

　十余年的基础教育课程改革取得了重大成就，在校本课程建设方面也取得了很多成功的探索 ，但基于生态教育观点设计特色校本课程的研究还不多
。面对当前经济和社会发展的时代要求
，在校本课程设计中有效融合生态教育理念，构建生态教育类高中化学校本课程 ，将是一项具有重要意义的探索。基于生态教育理念的高中化学校本课程的课程设计研究是把生态教育的相关理论和先进理念融入高中化学校本课程的设计过程中
，努力使校本课程内容涵盖生活、环境 、能源等生态领域，构建生态教育类系列高中化学校本课程 ，将有益于提升校本课程实施的有效性 。

　 1生态教育类校本课程理念设计

　生态教育（Eco－Education）是在新的时代背景和社会经济发展需求下形成的一种新的教育思想，其内涵尤为广博。生态教育是一种以“实现可持续发展和创建生态文明社会 ”为宗旨的教育理念
，重点强调培养学生的生态意识，促进师生和谐
、全面可持续发展
。生态教育的课程观强调“多元开放”的课程理念、“可持续发展
”和“生态和谐”的价值追求等。把生态意识渗透到学校的教育教学过程中 ，是培养学生形成正确生态观的重要途径［1］ 。基于此
，生态教育类校本课程设计理念将以“提高学生生态素养，促进学生全面发展 ”为指导思想 ，适应时代发展的要求
，大力推进教育创新，努力构建具有地区特色 ，体现生态教育理念的 、充满活力的高中化学校本课程体系
，帮助学生获得未来发展所需的环境
、能源、生态类知识和技能，为培养具有良好生态素养的公民奠定基础
。

　 2生态教育类校本课程目标设计

　生态教育类高中化学校本课程的宗旨是让学生通过了解和掌握化学环境能源与生态类知识 、技能 ，提高学生的科学素养
，增强学生的社会适应力，激发学生欣赏化学 ，热爱化学的情感；选择丰富多样的课程内容，采用多种形式的课程模式
，使学生得到统一和谐的发展。（1）知识与技能：了解日常生活中的化学知识，理解化学知识的基本原理；通过化学趣味实验项目 ，了解实验设计的过程和方法
，掌握一定的实验设计技能；了解化学相关学科的科普知识，了解化学前沿科技动态 。（2）过程与方法：经历生态教育实践调查过程 ，学会运用科学探究的方法
，在实践活动中形成团队合作精神；形成以科学的态度和方法解释、解决生活中遇到的化学现象和化学问题的意识，学会收集资料 ，分析资料
，养成发现问题，解决问题的习惯
。（3）情感态度与价值观：乐于探究化学对环境变化造成的影响 ，感受化学以及化学工业对环境的利弊
，发展学习化学的兴趣；养成热爱生活，热爱家乡的情操 ，正确看待化学与环境
、化学与人类社会的关系，追求化学为人类服务的目标。

　 3生态教育类校本课程内容设计

　课程内容是构成课程的要素之一
，“选择怎样的课程内容
”和“如何选择”是设计与实施生态教育类高中化学校本课程的核心问题 。

　3．1课程内容选择范围

　为实现高中化学生态类校本课程的课程目标，在课程内容的选择与组织上需遵循一定逻辑联系的线索进行：———学生与自然发展的关系；———学生与他人和社会发展的关系；———学生与自我发展的关系
。在生态教育理念指导下 ，“环境、生命 、生活 ”3大主题领域的课程资源构成了生态教育类化学校本课程的内容范畴。校本课程的具体内容选择可以因地方
、学校的差异以及学生的个性差异而各具特色 。

　3．2课程内容结构设计

　依据生态教育理念
，将生态教育类化学校本课程内容划分为生命教育、生活教育和环境教育3个学习领域，每个主题领域再分为3个科目 ，9个科目之间既相互独立
，又反映出生态教育内容的内在逻辑联系［3］
。在内容选择上，重视化学与生命成长 、生活以及环境的联系。每个科目围绕某一学习领域 ，整合学生经验和课程资源
，构成相对完整的学习单元 。生态教育类高中化学校本课程的9个科目，具体设置如下：

　3．3课程内容选择策略

　高中化学校本课程需要结合本校实际充分发挥创造性而确定适合的内容。为便于内容选择和组织的操作性 ，整合校本课程内容选择的已有经验
，提出以下3个内容选择策略：

　3．3．1以学科知识为线索，保障内容科学性

　校本课程的内容组织既要遵循广域性和适切性的特点 ，同时又必须有其内在的学科知识逻辑线索，贴近课程标准
，正确把握学习要求，有利于学生顺利达到学习目标
。校本课程根据内容素材的特点构建相对应的学科知识系统 ，充分发挥课程内容的科学导向性
，为学生在知识
、能力和态度等方面的学习提供科学的保障。经过调查了解，现行的很多学校校本课程内容广域性有余 ，而科学性尚有不足
，这样的校本课程学习必然不利于学生的科学思维发展和科学精神的培养 。因此，在知识信息大爆炸的今天 ，学校化学校本课程内容的选择还是要坚持以学科知识为主线
，以保障课程内容的科学性
。

　3．3．2以个性发展为核心，提升内容发展性

　全面提升学生科学素养 ，促进生态意识的形成
，引导学生健康和谐发展是高中化学生态教育类校本课程的任务和目标之一。在化学校本课程内容的选择上，首先要考虑大多数学生个性发展的需求 ，进而因校、因地制宜地进行课程内容设计，从而在源头上有效避免了校本课程教育功能的滞后性；其次
，课程内容在充分考虑学生个性发展需求之外，还需充分整合课程资源 ，优化内容章节设计
，进而突出课程内容循序渐进的逻辑性和发展性特点，由浅入深 、由博而专 ，层层递进 。由此可见
，学生的个性发展需求是高中化学校本课程内容设计的核心指向，同时也是有效提升课程内容可持续发展性的'重要方面
。

　3．3．3以社会需要为导向 ，促进内容社会性

　学校是培养社会人才的地方
，学校课程的设计与设置理所当然的要同社会发展需求相结合，同学校人才培养目标相结合。在当前社会背景下 ，选择与化学有关的社会生活和生产技术
、化学学科造福社会发展等资源融入校本课程的内容设计
，引发学生在课程学习中通过讨论、调查 、实验等学习方式进一步理解化学知识，充分认识化学（科学）在社会生产和发展过程中的重要作用 ，促使学生更深刻地理解化学（科学）
、技术和社会3者之间的关系 。因此，在校本课程内容选择上
，不仅要注重内容的知识性、发展性，更应力争体现社会发展的特征和趋势 ，营造一种“课程源于社会生活
，课程用于社会生活
”的校本课程学习氛围
。

　 4生态教育类校本课程环境设计

　校本课程的有效实施离不开优美 、和谐、温馨的校园环境，尤其是生态教育类化学校本课程的实施对校园环境的要求更加严格 ，可以从学习环境
、教室格局和师生关系3个方面对课程环境设计进行探讨。

　4．1营造安静优美的学习环境

　（1）要保证教室的环境卫生 。（2）确保教室环境安静
，教室内外禁止喧闹，老师要培养学生养成遵守纪律的良好习惯
。（3）教室的环境应该具有个性化 ，教室的布置应该由老师和学生一起亲自布置。（4）教室中的色调要协调 。教室的色彩应该符合教学内容
，教室最好用冷色调，化学实验室则应该用暖色调。（5）教室的布置应该简洁大方 ，不能摆设过多的物品
，以免分散学生的注意力
。

　4．2设计和谐开放的教室格局

　教室里的课桌和教具布置，尤其是学生的座位编排 ，影响着老师与学生、学生与学生之间的交流，同时也影响课堂的教学气氛
，进而会对学生的学习积极性和学习态度造成相应的影响。在化学教学过程中，可以根据教学内容 、教学形式
、教学特点灵活地调整学生的座位编排 ，充分调动学生的积极性 。在对学生座位进行编排时
，应该根据学生与学生之间互动的量进行安排，不管是传统的座位编排还是开放的座位编排 ，都应该注意加强老师与学生、学生与学生间的交流和互动
，课堂上应该关注每一个学生，保证每一个学生都能够参与到课堂活动教学中来
。

　4．3建立民主平等的师生关系

　民主平等的师生关系是实现有效教学的重要基石。在教师与学生的平等关系中 ，教师应该充分扮演好学生生活中的引导者 、激励者和合作者角色 。从教师角度看
，应该充分考虑学生的学习需要，平等地对待每一位学生 ，认真对待每一个学生的问题
，尊重学生的人格，关注学生的个性发展 ，增加与学生的交流，发挥学生学习的主动性；从学生角度看
，要尊重教师的正确指导，接受教师的教育行为 ，尊重教师的劳动成果
，积极配合教师的日常教学和研究
。建立师生之间的平等对话关系，将会使课堂的活力得以最大程度地显现；师生之间在没有专制
、压力以及怀疑阻抗的情绪中交流和沟通 ，一起探讨
，共同探究，畅所欲言 ，使校本课程的课堂呈现一种生态和谐之美。

　 5结语

　校本课程作为基础教育课程改革中极富生命力的研究领域
，其研究与实践始终伴随着基础教育课程改革的逐步推进与深化，并在学校层面上充分发挥着重要的育人功能［4－8］ 。以生态教育理念为指导 ，对高中化学校本课程设计进行创新性的思考和研究
，提出设计高中化学校本课程的新视角
。校本课程的设计与探索之路永无止境，如何进一步提升校本课程内涵 ，强化校本课程特色，优化校本课程设计
，培养学生的健康体魄和健全人格，助推每一位学生的个性成长和全面发展 ，将是教育工作者不懈探索和追求的目标。

　 参考文献

　［1］闫蒙钢．生态教育的探索之旅．芜湖：安徽师范大学出版社
，2013

　［2］钟启泉．基础教育课程改革纲要（试行）解读．上海：华东师范大学出版社，2003

　［3］张宁云 ，王伟群．化学教育
，2009，30（6）：19－21

　［4］叶波 ，范蔚．课程与教学
，2012（4）：49

　［5］胡君．化学教育，2015 ，36（1）：6－9

　［6］温利广．化学教育
，2014，35（21）：13－19

　［7］卢晓平．化学教育 ，2014，35（17）：5－7

　［8］陈潇潇．化学教育
，2014，35（13）：4－6

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