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一、2024微乐麻将插件安装有哪些方式
1 、脚本开挂：脚本开挂是指在游戏中使用一些脚本程序，以获得游戏中的辅助功能
，如自动完成任务
、自动增加经验值、自动增加金币等，从而达到游戏加速的目的 。
2 、硬件开挂：硬件开挂是指使用游戏外的设备 ，如键盘
、鼠标、游戏手柄等
，通过技术手段，使游戏中的操作更加便捷 ，从而达到快速完成任务的目的
。
3 、程序开挂：程序开挂是指使用一些程序代码
，以改变游戏的运行结果，如修改游戏数据、自动完成任务等 ，从而达到游戏加速的目的。

二
、2024微乐麻将插件安装的技术支持
1、脚本开挂：使用脚本开挂
，需要游戏玩家了解游戏的规则，熟悉游戏中的操作流程 ，并需要有一定的编程基础
，以便能够编写出能够自动完成任务的脚本程序 。
2 、硬件开挂：使用硬件开挂，需要游戏玩家有一定的硬件知识 ，并能够熟练操作各种游戏外设，以便能够正确安装和使用游戏外设
，从而达到快速完成任务的目的
。
3
、程序开挂：使用程序开挂，需要游戏玩家有一定的编程知识 ，并能够熟练操作各种编程语言
，以便能够编写出能够改变游戏运行结果的程序代码，从而达到游戏加速的目的。

三、2024微乐麻将插件安装的安全性
1 、脚本开挂：虽然脚本开挂可以达到游戏加速的目的 ，但是由于游戏开发商会不断更新游戏
，以防止脚本开挂，因此脚本开挂的安全性不高 。
2
、硬件开挂：使用硬件开挂 ，可以达到快速完成任务的目的
，但是由于游戏开发商会不断更新游戏，以防止硬件开挂 ，因此硬件开挂的安全性也不高。
3、程序开挂：使用程序开挂
，可以改变游戏的运行结果，但是由于游戏开发商会不断更新游戏 ，以防止程序开挂，因此程序开挂的安全性也不高
。

四 、2024微乐麻将插件安装的注意事项
1
、添加客服微信【】安装软件.
2、使用开挂游戏账号
，因此一定要注意自己的游戏行为，避免被发现。
3 、尽量不要使用第三方软件 ，通过微信【】安装正版开挂软件 
，因为这些软件第三方可能代码，会给游戏带来安全隐患 。

　生态式幼儿园区域活动对教师角色的挑战使得区域活动更具有开放性
、动态性、观念性及低结构性 ，相应地教师在区域活动中的现场指导也就需要更高的技巧与策略
，既要基于预期 、全面系统考虑，又要随机应变、灵活调整
。下面主要从三个方面来谈谈这个问题。

一
、以教师自身为影响媒介——选择方式 ，实施干预

生态式幼儿园区域活动中
，教师与幼儿是平等的对话主体，幼儿在区域活动中可以按自己的意志自主抉择、自由结伴 、自主建构 。教师对幼儿的行为不能进行干涉 ，但又不能完全放纵
，失去教育活动应有的目的性与方向性，所以我们强调干预
。干预并非干涉 ，所谓干预指教师在周密细致观察幼儿的基础上，以自身为影响媒介
，巧妙地采取各种方式，或示范 ，或合作
，或介入，施加教育影响 ，以期引导与改善幼儿的行为
，向着预期的教育目标发展。一般实施干预的方式有三种：

（一）平行式干预

平行式干预是指教师在空间距离上接近幼儿，并与幼儿用相同的材料从事相同的活动 ，意在引导幼儿模仿
，教师起着暗示指导的作用 。在区域活动中，当教师观察到幼儿对所投放的材料性能不了解
、或缺乏操作的方法与技能、或对某一区域表现出犹豫不决的情形时 ，教师就可在幼儿附近用同样的材料进行活动
，但并不与幼儿发生直接的言行互动（偶尔也可自言自语或发表一些评价，但无特指对象） ，不直接介入幼儿的活动过程，而是利用自身的行为进行榜样示范
，对幼儿的活动进行暗示引导
。如，当教师观察到幼儿在建构区无序 、杂乱地摆弄积木 ，不知道该搭建什么时
，就可在幼儿旁边坐下来，用同样的积木搭建大桥或房子 ，一方面吸引幼儿的注意
，另一方面也促使幼儿思考如何正确使用材料达到自己的建构目的。这样幼儿在教师的影响下，或学会了正确的操作方式 ，或熟悉了材料的性能
，或明确了活动的目标，或延长了区域活动持续的时间……进而使自己在教师的诱导下迅速进入了区域活动的情境 。教师也在不影响幼儿自主活动的前提下 ，自然实现了对幼儿的指导
。平行式干预最大的特点就在于使幼儿在无意识中接受了教师的指导
，避免了教师的指导可能成为幼儿活动干扰的倾向。

（二）交叉式干预

在区域活动中，当教师观察到幼儿的活动需要教师的参与指导时 ，教师就以活动合作者的身份或被幼儿邀请，或自主扮演角色进入活动情境
，通过教师与幼儿
、角色与角色之间的互动，起到指导幼儿的目的 。但仍然要由幼儿自主掌握活动的进程 ，教师只是扮演其中的一个角色
，根据区域情境的需要对幼儿的行为做出语言或动作上的反馈。如老师观察到幼儿在“邮局”游戏中只是单调地从信箱取出信，然后给别人送信 ，于是就以“寄信人 ”的角色出现
，假装不知道如何写地址、在哪里贴邮票 、贴多少钱邮票去询问，以吸引邮局的“工作人员
”主动讨论并介绍 ，进一步丰富幼儿游戏的情节
。交叉式干预并不是教师直接传授幼儿区域活动的知识与方法
，而是以角色的身份进入区域游戏，就游戏情节的发展 ，提出相关的问题
，促使幼儿去思考，以推动游戏的深入发展。交叉式干预要避免教师直截了当发号指令左右幼儿游戏的情况 。教师更多地是以游戏中角色之间的关系隐蔽而又自然地导引游戏的发展
。

（三）垂直干预

当教师观察到幼儿在区域活动中出现严重的违反规则 ，或出现争执现象，或出现攻击性等危险行为时
，教师则以教师的身份直接进入区域游戏，对幼儿的行为进行直接干预与领导。如在益智区 ，当教师发现两个幼儿就飞行棋怎样行走
，行走方法对与不对发生争论，而争论又不分上下时 ，教师就介入了幼儿的活动
，用行动与语言进行讲解与示范，一起与幼儿讨论正确的行走方式 ，直到幼儿掌握为止 。垂直干预与交叉式干预的不同之处就在于教师在区域活动中处于领导与控制的地位
。它要求教师有效地把握干预幼儿活动的时机
，不要因自己的干预而破坏或干扰了幼儿活动的进程或兴致，因此一般情况下不宜多用。而且长期使用也容易造成幼儿在区域活动中对教师过分依赖的习惯 ，不利于幼儿主动积极解决问题能力的提高 。

在这三种指导方式中
，前两种属于间接指导策略，在不影响幼儿活动进程的前提下 ，保证了活动的深入
。而第三种方式是一种直接指导策略，它更多运用的是教师的讲解与示范
，以保证活动的顺利进展。作为教师要依幼儿活动情形，灵活地选择干预的策略 ，有效地进行指导 。

二
、充分发挥材料“活”的价值——材料的投放与变更策略

皮亚杰曾指出：“幼儿的主动活动与教师根据目标精心设计的丰富多彩的活动环境及投放的材料之间有着密切的关系
。① ”区域材料作为幼儿活动的操作对象
，是幼儿建构、学习 、发展的媒介，因此选择
、投放、变更活动材料也是教师影响和规范幼儿的活动行为 ，支持和引导幼儿学习发展的指导策略之一。区域的材料虽然是静态的
，但生态式区域活动则强调最大限度地利用材料，使材料充分地“活
”起来 ，以材料为影响幼儿的媒介
，充分发挥其价值 。教师可以从以下几个方面着手考虑：

1 、材料要丰富、有变化，以激发幼儿活动与探索的兴趣

材料是否丰富
、有趣、可变对于幼儿能否主动参与操作及激发幼儿探索的欲望有很大的影响。科学区中有趣的凸凹镜 、奇妙的磁铁
、会变的三原色、沙漏 、转盘
、拼图等 ，生活区中的夹弹子、动物喂食 、小猫钓鱼等
，计算区中的图形
、数字宝宝、七巧板 、多变的几何体等对幼儿就充满了诱惑，幼儿玩的兴趣就很浓
。但仅仅丰富而没有变化的材料也难以长久引发幼儿的探索欲望 ，因此，教师要适时地添加材料
、组合材料
，使材料引发幼儿新的探索活动，如 ，美工区的幼儿在进行竹根的装饰彩绘
，当老师观察到大部分的幼儿只是根据竹根的自然形状把竹根简单地装饰成一个娃娃或大树即将结束活动时，适时地又增添了棉花、橡皮泥 、小细管等 ，这时这种“新材料”在瞬间给了幼儿新的信息
，给他们的制作带来了新的刺激、新的目标，很多幼儿又纷纷拿起竹根继续装饰 ，进行新的探索
，有的幼儿利用棉花把竹根装饰成了长长的一条“龙 ”，有的幼儿利用橡皮泥做辅助装饰成了一台“机器人”……富于变化的材料为幼儿的探索 ，为幼儿创造性的学习带来了更大的空间与挑战。

2
、材料要蕴涵教育的目标与内容

区域活动的材料不是随意投放的
，所投放的材料要考虑幼儿的年龄特点、最近的教育目标及幼儿的发展水平，使材料蕴涵或物化着教育目标与内容 。当幼儿操作这些材料时能揭示有关的现象和事物间的关系 ，而这些现象和关系，正是教师期望幼儿获得的
，也是这个年龄阶段的幼儿所能获得的
。如中班教师在美工区投放的三原色，就是希冀幼儿通过玩色游戏感受与发现三原色变化的现象 ，通过自己的积极思维建构关于颜色变化的规律。再如小班生活区提供纽扣 、穿木珠
、串线板等材料
，目的是锻炼幼儿手指手腕和手眼的协调能力 。所以区域活动中所投放的材料都是经过教师积极思考后的结果，在一定程度上蕴涵了教育的目标与内容
。

3、材料要有层次性 、系统性

区域活动是幼儿个性化学习的最佳途径之一 ，所以教师在投放材料时千万不能一刀切
，应该通过平时的观察积累关于幼儿发展状况的经验，根据同一班级幼儿水平参差不齐的现状 ，为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料
，由浅入深，从易到难分解出操作层次 ，并构成系统性
，以满足幼儿学习的不同需要。如一老师在图书区就为三种不同层次的幼儿提供不同材料，并提出不同的要求：为能力较弱的幼儿提供录音机
、磁带 ，耳机让他们学习仔细认真地听故事，激发幼儿阅读的兴趣；为能力中等的幼儿提供图书
，锻炼幼儿看图阅读的能力及习惯；为能力强的幼儿提供故事的部分情节，让幼儿依据情节自己想象故事的发展并进行表达与表现 。幼儿根据自己的能力自主选择 ，这样使区域活动不仅适应了不同水平幼儿的学习
，更为重要的是它能使幼儿体会到学习的成功与快乐，更多地体验到自信
。

4、材料要有探索性

材料的探索性是指教师所投放的材料必须能够引发幼儿动手 、动脑的活动。尤其是在动手的同时引发幼儿积极的思维活动 。当前很多教师在材料的探索性上往往存在误区 ，将探索等同于一般意义上的动手操作
，造成了幼儿在区域活动中简单机械的重复训练，没有对幼儿的心智提出积极的挑战 ，使区域活动不能最大限度地引发与支持幼儿与材料之间的相互作用
，引发与支持幼儿的探究活动
。所以材料的探索性就是强调材料不仅仅要便于幼儿操作，更重要的是幼儿在动脑思考基础上的动手操作 ，在动手操作基础上的积极动脑
，是动手操作与动脑思考的交织进行。如，②有的教师给幼儿投放一个用硬卡纸做成的时钟 ，让幼儿依要求拨出不同的时间，就仅仅是一个机械的动手操作活动
，不具有探索性 。而给幼儿提供钟面
、时针、分针 、数字等材料，让幼儿自己拼装出时钟。这就是充分具有探索性的活动 ，因为在组装时钟时
，幼儿要不断地思考如何拼装各个部件，数字怎么安排 ，时针与分针如何协调
，如何让各个部件活动起来等问题，幼儿在动手操作的过程中 ，也就不断进行了积极的探究
。

5
、依计划投放与变更材料

生态式区域活动强调区域材料的投入要有目的、有计划
，不能把材料一古脑全部投入进去，也不能过于频繁地变更材料 ，放纵幼儿片刻的兴趣与兴奋“毒瘤反应模式。
”③应分期分批地投放与依计划不断地更新材料
，从易到难 、从简单到复杂，不断地吸引幼儿主动参与的兴趣与逐步深化的探究 。如教师在小班益智区首先给幼儿投放的是图色单一、形状规整的2~3块组合的拼图
。当幼儿逐渐积累了一些拼图的经验后 ，教师就开始投放了由4~6块，或8~10块组合的颜色各异
、形状也不一的拼图
，幼儿拼图的积极性一直被保持在最佳状态。再后来，难度逐渐加大 ，拼图的图案、颜色 、形状也随着幼儿的想象变得愈加丰富多彩
，幼儿在区域活动中不断地面临着认知的挑战，也不断地为自己的每一次成功而欢呼 。

区域材料是教师借以促发
、改善幼儿主动积极有效学习的媒介
。不同的材料蕴涵不同的目标 ，包涵特定的信息
，引发幼儿特定的操作、探索，并以材料来间接地暗示 、调整
、调节幼儿的建构活动 ，在此过程中
，教师的指导策略也就渗透其中了。

三、观察幼儿，实施评价——真正发挥分享环节评价的促进作用

生态式幼儿园区域活动中教师的指导策略除了利用教师自身的榜样 、言行为影响媒介及以材料所包涵的信息与功能为媒介影响
、调节幼儿的行为外 ，还强调通过区域活动结束后的分享交流展示环节的评价来促动幼儿的发展 。这也是区域活动中教师指导策略面临的又一挑战
。

1、全面细致观察幼儿

实施评价
，观察在先。生态式区域活动的开放性 、动态性与松散性的特点使幼儿在区域中的言行更富于变化，无形中放大了教师现场指导的难度 。教师要想在分享交流环节通过评价真正起到指导作用 ，首先必须全面了解与把握幼儿在区域活动的情况，这就需要教师耐心细致地观察幼儿
。观察幼儿是否喜爱活动
，对活动充满热情；观察幼儿在活动中是否能富有挑战而独立
、自由地运用材料，展示自己的能力；观察幼儿在区域活动中态度是否专注 ，情绪是否愉悦；观察幼儿是否关心自己的活动结果
，享受成功的快乐；观察幼儿在活动中的交往情况，是单独游玩还是结伴活动 ，在活动中是领导者还是追随者
，是否发生冲突，是否能学习并体验到合作的乐趣；观察幼儿活动中规则的遵守情况 ，是否有违反与破坏规则的问题等等。只有在此基础上
，教师才能客观、全面地了解幼儿的经验背景与认知发展水平，了解幼儿建构学习的过程与结果 ，了解幼儿学习的个体风格与态度
，了解幼儿的情感及社会性发展的品质，从而为下一环节的分享交流评价提供支持 。

2 、使分享环节的评价具有实效

目前 ，在幼儿园当区域活动即将结束时，老师通常会组织幼儿围坐在一起或分散在幼儿选择的活动区域内交流自己的“成果”
，这个过程被习惯称为“分享环节 ”。这一环节是教师在全面观察把握幼儿活动情况的基础上进行的，它有利于幼儿表达交流与分享别人的经验 ，有助于幼儿加深对自己行为的理解
，有利于解决活动中存在的共性问题，为幼儿下一次开展活动提供行为与情感上的支撑
。评价是否合理、能否抓住核心直接关系到幼儿的发展。生态式区域活动强调要充分利用这一环节的评价真正促动幼儿的发展 。

幼儿园大班教案

维果斯基曾说过：“没有教育的作用 ，游戏就不会产生或者就不会停滞不前
。为了使孩子掌握游戏的方式
，成年人的干预是不必要的，必须在一定的年龄阶段上教儿童学习怎样做游戏。
”幼儿游戏的实践表明 ，教师介入指导游戏可以提升游戏质量和游戏水平
，充分发挥游戏的教育价值，促进儿童多方面的发展 。

那么教师在幼儿游戏中究竟起到一种什么样的作用 ，应该采用哪些策略来指导幼儿游戏呢？

（一）教师在幼儿游戏中的作用

按照幼儿游戏的基本进程
，教师在幼儿游戏中主要发挥四种作用
。

1.为游戏开展做好充分的前期准备，包括激发幼儿游戏的兴趣 ，丰富其相关经验，提供适宜的游戏材料
，安排布置游戏场地等

2.细致观察幼儿在游戏中的各种行为，了解幼儿在游戏中的表现 ，如游戏中的同伴关系
，游戏的持续时间
、专注程度，幼儿与材料的互动关系 ，等等

3.根据上述观察的情况
，结合幼儿的特点，适时、适度 、适当地参与幼儿游戏促进游戏顺利开展 ，帮助幼儿拓展和丰富游戏情节
，提升游戏水平

4.组织幼儿结束游戏，整理游戏材料 ，引导幼儿分享经验
，提升游戏水平，酌情对幼儿开展游戏的情况进行总结

（二）教师介入幼儿游戏的策略

1.以游戏者的身份介入

教师以游戏者的身份介入幼儿游戏。比如某幼儿在小超市中当售货员 ，然而无人前往超市购物，该幼儿无所事事
，老师可以通过扮演顾客前往购物，和售货员交流 ，还可以假装购买的东西太多
，引导幼儿上门送货 。以游戏者的身份介入包括两种：平行式介入法和交叉式介入法
。

（1）平行式介入法。

什么是平行式介入法呢？平行式介入是指教师在幼儿附近和幼儿玩相同或近似的游戏材料和游戏情节，引导幼儿模仿其行为 。在这个过程中 ，教师也是一名游戏者
，教师的行为起着暗示指导的作用
。当幼儿不会操作幼儿材料
、游戏情节过于单一或缺乏创新时，教师可以采用这种方法。比如教师在活动区投放了新的材料 ，但是孩子只玩了一会儿
，就因为没有更好地玩法而失去了进一步操作的兴趣，这时教师就可以在幼儿身边操作玩具 ，建构更多的作品
，开拓幼儿的思路 。对于小班的幼儿来说，教师还可以边说边做 ，一是吸引幼儿兴趣，二是教给幼儿操作的方法。

（2）交叉式介入法
。

交叉式介入法就是教师通过扮演一个角色进入到幼儿游戏中
，通过教师与幼儿、角色与角色的互动，起到指导幼儿游戏的作用。当幼儿游戏能够顺利开展下去时 ，教师则可以退场
，不能待得太久 。

2.材料指引介入法

材料指引介入法就是通过材料的提供达到指导幼儿游戏的策略方法
。游戏材料对幼儿的游戏来说是非常重要的，没有材料很多游戏就无法开展。在幼儿游戏过程中 ，教师通过提供游戏材料
，可以增强幼儿的游戏兴趣，拓展和丰富游戏情节 。根据幼儿游戏情节的不同 ，教师提供的游戏材料也不尽相同
。

3.语言指导

语言指导是通过教师的话语达到对游戏指导的一种方式
，它是游戏指导中非常重要，也是经常使用的一种策略。教师在幼儿游戏中所使用的语言是非常丰富的 ，而不同语言在游戏中所起到的作用也是一样的 。根据提问目的和方式的不同
，可以将教师的语言分为七类
。

（1）询问式语言。

比如，“家里除了爸爸妈妈以外 ，还有谁？”“你什么时候给你的病人开刀？ ”“警察的工作是不是只抓坏人啊？
”“拿不下了怎么办？”“如果你想要的玩具没有了，怎么办呢？ ”

上述就是询问式语言
，询问式语言一般以疑问句的形式出现 。教师借助询问式语言把幼儿面临的问题情境描述出来，把需要解决的问题摆在幼儿面前 ，让他们思考并寻找解决途径
，起到促进游戏情节发展的作用
。比如，“家里除了爸爸妈妈以外 ，还有谁？
”（用于拓展和丰富游戏情节
，可以考虑加入别的的角色，比如“宠物”）“你什么时候给你的病人开刀？ ”（提醒幼儿明确自己的角色 ，有的孩子刚刚还扮演医生
，但很快就忘了自己的角色，到处闲逛）“警察的工作是不是只抓坏人啊？
”（帮助幼儿丰富对警察的认识）“拿不下了怎么办？”（帮助幼儿思考更为合理的解决办法）“如果你想要的玩具没有了 ，怎么办呢？ ”（指导幼儿学会使用替代材料）这就是询问式语言所起到的指导性作用。

（2）建议式语言 。

建议式语言
，顾名思义就是教师通过给予建议，指导幼儿游戏。教师在观察的过程中 ，当发现幼儿在游戏中情节发展停滞不前或出现困难时，给予的不是直接的指导
，而是采用建议的方式，比如 ，当发现一个幼儿试图把娃娃放在堆满东西的桌上而不方便摆弄玩具时
，教师可以建议：“我觉得如果放在旁边会更好
。”当幼儿为了在麦当劳买不到油条而争执时，教师可以建议说：“麦当劳没有油条卖 ，那我们再开个卖油条的店吧。
”

（3）澄清式语言 。

幼儿的游戏是对现实生活的反映
，但幼儿年龄小，对事物的理解可能存在偏差 ，有时候由于不太理解社会规则
，或者模仿了社会中的一些不良现象，在游戏中表现出一些不符合规则的游戏行为
。据此 ，教师就可以引导幼儿讨论
，澄清幼儿对事情的认识，从而形成正确的观念。

（4）鼓励式语言 。

鼓励式语言是教师通过鼓励或表扬的方式 ，激励幼儿把游戏行为继续进行下去或走向深入
。

给飞机涂色

比如，孩子们在美工区开展绘画活动
，主体是兵器，有的孩子画迫击炮 ，有的画飞机
，画完后用油画棒涂色，一个小女孩想用白色的油画棒给飞机上色 ，可是没有白色的油画棒
，她就求助老师，说没有白色油画棒。老师先采用了建议式的语言 ，“可不可以用其他颜色呢？”小女孩想了想
，从中找出银灰色的油画棒涂色，刚涂了几下 ，就把头转向老师
，老师看了看她涂的色，说“用银灰色涂多漂亮啊 ，很多战斗机都是银灰色，真棒 ” 。听到老师鼓励的话语
，小女孩高兴地用银灰色涂起来
。

在这个案例中，教师鼓励性的语言促进了儿童游戏的顺利开展。

（5）邀请式语言 。

幼儿的发展水平是不一样的 ，性格也是有差异的
。比如
，有的幼儿偏内向，或者社会性发展水平较差 ，不知道如何加入同伴游戏
，总是一个人玩耍，很少会主动发起交往 ，或者在游戏中往往处于配角。这时教师可以运用邀请的方式：“我们一起去超市买东西吧
”“你可以帮我理发吗”“咱们去给汽车加油好吗 ”等语言邀请幼儿与老师一起游戏或者进入游戏情境
，围棋创造和其他幼儿交往的机会，使他们体验到参与游戏的乐趣 ，并逐渐学会如何参与别人的游戏中
，如何与他人展开交往 。

（6）角色式语言。

教师以角色身份参与到游戏中，促进游戏情节更为丰富和深入地开展
。需要注意的是教师在扮演角色和参与游戏时应自然 ，不要露出“导演
”的痕迹。这种方法和我们之前讲到的交叉式介入法，二者是非常类似的
，只不过在这里更强调语言的使用 。

（7）指令式语言
。

“指令式语言”即直接的命令或指令。当幼儿在游戏中严重违反规则或做出一些危险举动时，教师要立即通过明确的指令性语言制止其行为 ，比如
，“不能这样 ”“赶紧停下来
”“不可以用玩具打小朋友的头，这样会很疼得” ，等等 。明确具体的指令
，能及时制止幼儿的不恰当行为，避免危险的出现 ，保证游戏活动安全健康地开展
。

在游戏指导策略这个问题中
，一共给大家分享了三种方法：以游戏者的身份介入 、提供游戏材料
、通过语言指导，教师应根据需要 ，采取适当的方式策略对幼儿游戏进行有针对性地指导。

教师在主题活动中区域游戏指导的方式策略有哪些

　作为一名辛苦耕耘的教育工作者
，时常要开展教案准备工作，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法 ，调动学生学习的积极性 。教案应该怎么写呢？下面是我精心整理的幼儿园大班教案5篇，仅供参考
，大家一起来看看吧
。

幼儿园大班教案 篇1

　 活动目标：

　1、能主动参与探索活动，感知影响滚筒滚动方向的原因。

　2 、在活动中尝试迁移他人的经验 ，体验合作的乐趣 。

　3
、让幼儿学会初步的记录方法
。

　4、积极参与探索活动
，萌发求知欲，体验成功快乐。

　 活动准备：

　模拟保龄球场地（KT板 、饮料瓶子
、及时贴）、统一规格的圆柱体罐子 、喇叭形杯子、数字标记
、12个饮料瓶子等 。

　 活动过程：

　一、介绍游戏场地 ，初次开展保龄球的游戏

　1 、引起幼儿兴趣

　T：我准备了很特别的游戏场地！等会儿我们来玩保龄球的游戏。

　2
、提出游戏要求

　T：我们就要用这些罐子和杯子打中前面的瓶子
。游戏的规则是将罐子和被子放在起始线上
，然后松手，让它往下滚 ，看看能不能击中瓶子？（幼儿玩保龄球
，教师指导。）

　3、交流玩保龄球的经验

　小结：罐子两头一样大，他的滚动路线是直直的 ，而杯子一头大一头小
，滚动式肯定会改变方向 。

　二 、进一步探索选择使用杯子或罐子参与游戏

　1
、提出新要求：用罐子或杯子打中旁边的瓶子

　（幼儿玩保龄球，教师指导
。重点指导幼儿发现杯子摆放方向）

　2、集体讲评

　总结：原来喇叭形杯子摆放的方向不一样 ，他滚动的方向也是不一样的。

　三 、进行小组保龄球比赛 。

　规则：将瓶子分别放在前面
、左面、右面，让每组小朋友分三轮进行比赛
，击中得一分
。

　延伸活动：

　——改进杯子的形状。

　T：我想用这个喇叭形的杯子打中前面的瓶子，你们说行不行啊？我们要找一些辅助材料 ，在区域活动的时候
，请他们来帮帮忙，我们一起再来试一试 。

　 活动建议：

　1 、采用分组教学的方式 ，可以关注到每个孩子的探索过程
。

　2
、开始游戏时
，应讲清楚游戏规则，防止孩子因为兴奋而忘记规则。两次小结语用词准确、语言清晰明了 。

　3 、根据幼儿探索的进程 ，可适当调整环节
，整体探索能力较强的幼儿可在活动中提供改进杯子形状的环节
。

　小百科：保龄球，又称地滚球 ，是在木板道上滚球击柱的一种室内运动。保龄球具有娱乐性、趣味性
、抗争性和技巧性
，给人以身体和意志的锻炼 。

幼儿园大班教案 篇2

　 活动目标:

　1、幼儿了解邮政部门的工作人员的劳动以及与人们生活的关系,懂得尊重成人的劳动

　2 、引导幼儿结合自己的生活经验,与同伴共同制定参观计划,尝试安排自己的活动。

　3
、在协商、讨论 、分工等过程中提高同伴间的相互合作能力
。

　 活动准备:

　1
、老师事先与邮政局的有关人员联系参观事宜、一封写好的信 、老师用的计划书
、白纸、勾线笔。

　2 、家长与孩子一同写信给外地的亲属,帮助幼儿认识信的邮寄过程 。

　3
、协助幼儿收集家中无用的信封,供幼儿游戏用
。

　 活动过程:

　 一、组织幼儿谈话,引起幼儿参观的兴趣。

　老师出示一封写好的信,引导幼儿讨论:这是什么?如果要寄信,应该到哪里去寄?谁会将信送去?邮递员的工作单位在哪里?

　 二 、讨论制定小朋友自己的参观要求

　1、“今天我们要去一个非常大的邮局,那里的规模很大,可以让我们学到很多关于邮局的知识,可是这个大邮局离我们暨阳幼儿园非常远,在路上,我们要注意什么呢? ”

　2
、 老师和大家一起参观的路线、路上的时间进行了讨论,引导幼儿注意观察邮政局有哪些部门,各部门人员在干什么 。 “跟好老师,不乱走!
”“听好老师的要求,不能乱动邮局里的东西”“听好邮局叔叔的介绍 ”“用眼睛看,记牢在脑子里”小朋友七嘴巴舌的说着,提出的要求很全面
。

　 三 、带领幼儿参观

　1
、参观邮政局,了解各部门的职责及工作人员的劳动情景,并动手实践

　(1)小朋友顶着炎炎烈日,终于步行来到了邮政局,到了邮政局,已经有工作人员在等待迎接我们了,小朋友一路上的劳累一下子被参观的惊喜所代替,在邮政局的孙叔叔的细致介绍下,小朋友近距离的接触到了邮政局的知识。知道了EMS国际快递,,参观到了邮政局的内务 。

　(2)在参观的过程中,了解的邮寄的过程:邮戳——分装——分捡——投递,看到邮局的叔叔阿姨每天要把那么多的信送出去,真正的体会到了邮递员的叔叔阿姨的辛勤劳动
。

　2、请邮递员介绍不管刮风下雨 、严寒酷暑把信件
、杂志、报纸准时送到目的地的经历和动人事迹。

　(1)小朋友看到邮递员叔叔将像小山一样的信件分割好,把送往一个目的地的信件分装在邮包的不同口袋里,然后将重重的邮包挂在自行车的两边,最后介绍自己的运送经历 。

　(2)听完叔叔的介绍以后,小朋友纷纷自发的对邮递员叔叔表示敬意
。

　 四 、活动延伸

　幼儿有了感性经验以后,对邮递员叔叔的工作内容和工作环境有了清楚的认识,甚至有的小朋友说长大了也要当邮递员,于是我们开展了“邮递员
”的游戏,目的是让幼儿体验邮递员的工作,并练习说出各地的地名。

　 五
、活动反思

　1、这个活动的选材符合幼儿的年龄特点,是幼儿感兴趣 、愿意做的事情,所以在整个的活动中,幼儿参与的积极性都很高,通过自己讨论出外出的要求,幼儿都能遵守,外出的常规比以前都大有进步 。

　2
、幼儿通过现场的学习,真切的看到、摸到邮局的种种,这种实地学习所获得的经验比靠书本所得到的知识要来得更深刻,当天晚上,许多小朋友的的都记下以“参观邮局”为题的日记,可见他们对这次活动的重视程度。

　3 、看到了邮局叔叔的辛勤劳动,小朋友真正体会到了要尊重别人的劳动成果,,达到了此次活动真正目的
。

幼儿园大班教案 篇3

　 教学理论依据及实施策略 中草药是我国医学的宝贵财富，是我们健康的守护神 ，也是幼儿从小感受中华医药博大精深的好教材。幼儿在生活中接触过中草药，如喝过枸杞熬的粥、菊花茶海等；生病时吃过中药
，幼儿有一定的感性经验 。《纲要》指出：“引导幼儿对身边常见事物
、现象、特点，产生兴趣和探究欲望
。 ”要求我们培养幼儿对身边事物感兴趣。本节活动我根据幼儿直觉形象思维的学习特点 ，运用视频 、选取生活中常见的中草药
，引导幼儿感知观察
、探索体验，从幼儿感兴趣的中草药入手 ，让幼儿了解中草药的神奇、萌发对中草药的兴趣 。

　 主要运用以下教学策略： 1.巧用多媒体
，丰富幼儿对中草药的`认知
。

　视频课件以其丰富多样 、形象直观的表现形式，满足了幼儿兴趣广泛
、思维具体形象的特点。演示了视频《鹿茸救母》的故事、《神奇的中草药》以及课件《老中医答疑》等引导幼儿感受中草药的奇特 ，同时知道中草药包括植物药 、动物药及矿物药等 。

　2.实践体验
，培养幼儿对中草药的观察和主动探究能力
。

　皮亚杰认为：“知识的产生有赖于儿童对材料的探索
、操作和摆弄。
”为此，活动中为充分让幼儿主动探索 ，我为幼儿提供了菊花、枸杞 、胖大海等几种生活中常见的中草药
，让幼儿运用多种感官看
、摸、捏 、闻、尝，在探索中了解中草药的名称
、特征和作用 。幼儿园教学中强调孩子的体验式学习 ，通过让幼儿看药方、配药 、泡药
、尝药等形式，引导幼儿观察中草药在水中变化的神奇
，培养幼儿主动探究的能力
。

　3.联系生活，感受中草药与人们健康生活的关系。

　我们在选取药材上 ，贴近幼儿生活中常见的枸杞、菊花 、胖大海等；在讲解治病的作用时
，与幼儿已有生活经验相结合，感受中草药在生活中的作用；通过视频《走进大药房》拉近现实 ，了解存药
、抓药、配药 、包药
、熬药等情节
，萌发对中医药文化的兴趣 。

　4.整合课程，融健康、社会 、语言
、科学于活动中。

　《纲要》中指出 ，“幼儿园各领域的内容相互渗透
，从不同角度促进幼儿情感、态度 、能力、知识
、技能等方面发展
。”由此，我们在引导幼儿对中草药的探究过程中 ，运用故事向幼儿渗透了爱的教育；在与老中医互动、幼儿自主配药活动中
，渗透了健康教育经验；在整个活动中重视了幼儿探究过程中的自主表达。

　 活动目标 1.知道菊花 、枸杞
、胖大海等几种生活中常见中草药的名称和特征，了解它们简单的保健、治病作用 。（活动重点）

　2.观察并说出中草药的神奇 ，尝试根据药方简单配药 、泡药
、尝药
。（活动难点）

　3.感受中草药的神奇，以及与人们健康生活的关系
，萌发幼儿对中草药的兴趣。

　 活动准备 1.经验准备：提前请家长与幼儿交流，了解有关常见中草药的知识 。

　2.物质准备：视频《鹿茸救母》《神奇的中草药》《走进大药房》；课件《常见的中草药》《老中医互动》等；幼儿操作材料：杯子、勺子每人一份；常见的中草药菊花 、枸杞
、胖大海、炒山楂 、莲子心
、陈皮若干
。

　 活动过程 1.观看《鹿茸救母》的视频 ，感受鹿茸的神奇
，产生对中药的兴趣。

　（1）教师引出故事视频，幼儿观看并感受鹿茸的神奇作用 。

　（2）引导幼儿回忆《鹿茸救母》的故事 ，教师提问：故事中发生了一件什么事情？是什么治好了母亲的病？

　教师小结：七彩鹿的鹿茸熬制的中药把奄奄一息的母亲治好了
，鹿茸真神奇
。

　2.运用多种感官探究操作，认识菊花、枸杞 、胖大海等几种生活中常见中草药的名称、特征及来源。

　（1）请幼儿运用看
、捏、闻 、尝等方法观察中草药 ，引导幼儿说出中草药的名称
，外形
、味道等特征 。

　（2）结合课件《常见的中草药》相互交流自己的发现，讲述菊花、枸杞 、胖大海等中草药的简单特征
。教师提问：你发现了哪些中草药？它是什么样子的？什么味道？

　教师小结：中草药中有红有绿；有的捏上去软软的 ，有的是硬硬的；味道有甜的也有酸的
，有的闻起来还有清香味呢。

　（3）出示课件《这些药材哪里来》，感受普通的植物经过加工能变成中草药的神奇性 。教师提问：你发现它们是用什么做的？

　教师小结：生活中一些普普通通植物的花
、果实等 ，经过加工居然可以做成中药，真神奇。

　3.和“老中医 ”互动
，知道中草药的保健、治病作用，并根据药方尝试配药 、泡药
、尝药 ，感受与人们健康生活的关系
。

　（1）请幼儿咨询“老中医
”
，结合课件介绍枸杞、胖大海等常见中草药的作用。

　（2）幼儿回忆自己生病 、治病的经历，观看《药材搭配图》 ，知道药材相互搭配能治病的作用 。

　教师小结：身体不舒服的时候
，配几付中药，就可以治好病 ，中草药真神奇
。

　（3）出示“老中医的药方”
，引导幼儿看懂药方，尝试配药
、泡药。

　要求：根据药方准确配药；泡药时 ，把握好水的位置；泡好后
，仔细观察中草药在水里的变化 。

　（4）幼儿观察、品尝 、相互交流中草药在水中的变化，了解中草药的保健作用
。

　教师小结：中草药中有的可以泡的 ，是保健药。但有些中草药是不能随便泡，更不能乱吃 。

　4.观看视频《神奇的中草药》
，了解几种奇特的中草药，感受中草药的神奇 ，萌发对中草药的兴趣
。

　（1）观看视频《神奇的中草药》
，了解几种中草药的奇特之处。

　（2）引导幼儿说出人参、蜈蚣
、蝉衣等几种中草药在外形、毒性 、蜕皮等方面的奇特 。

　教师小结：中草药不仅有植物药
、动物药，还有一些石头矿物也是珍贵的中草药 ，因为植物药最多
，所以中药也叫中草药
。

　5.视频演示《走进大药房》，进一步萌发对中草药的兴趣。

　（1）观看视频《走进大药房》 ，了解存药、抓药 、配药
、包药、熬药等情节
，萌发对中医药文化的兴趣 。

　（2）简单了解中医药文化的悠久历史，进一步感受神奇的中草药与人们健康生活的关系。

幼儿园大班教案 篇4

　 活动目标：

　1 、认识不同面值的人民币 ，在操作中知道人民币有纸币和硬币
。

　2
、在购物中学习算账
，懂得货币面值的换算。

　3、了解钱币与我们生活的密切关系，对钱币的运用产生兴趣 。

　4 、引发幼儿学习的兴趣
。

　5
、培养幼儿边操作边讲述的习惯。

　 活动准备：

　1、一元 、五元、十元
、五十元、一百元的钱币 。（一元的人民币十张和五元的人民币两张）

　2 、经验准备：孩子已有一定的数的组成和分解及加法运算的能力
。

　3
、烧烤店和快餐店学习资源中心

　 活动过程：

　1、谈话活动：谈论钱币——老师出示钱币 ，问问孩子这是什么？你在哪里见过？家里有吗？它有什么用？在什么时候我们要用到钱？请孩子说一说自己身上的衣服 、书包
、鞋、家里的玩具都是怎么来的？

　2 、认识钱币面值

　（1）教师：这些钱币一样吗？哪儿不一样？

　（2）引导幼儿观察钱币，从钱币的大小
、颜色、花纹 、数字等方面分辨钱币。

　（3）引导幼儿认识钱币
，如纸币——1元
、5元、10元 、20元、50元
、100元；硬币——一角、5角 、1元 。能根据纸币和硬币正确的区分
。

　3
、钱币比大小

　（1）出示10元和1元，教师：这两张钱哪张面值大？买点东西多？

　（2）引导幼儿比较1元、5元 、10元钱币面值的大小 ，知道他们的兑换关系。

　（3）引导幼儿迁移生活经验了解：5元比1元买到的东西多
，10元等于两个5元 。

　4
、数数多少钱

　（1）教师将钱币随意组合，引导幼儿观察并数一数一共多少钱
。

　（2）多次组合钱币 ，引导幼儿数数多少元钱
，进一步认识不同面值的钱。

　5、付钱的方法

　（1）教师出示带有价格标签的各种物品，请幼儿取出相应的货币 ，加深幼儿对不同面值人民币的认识 。（操作活动可反复进行）

　（2）引导幼儿发现有不同的付钱方法。

　6 、分组游戏活动

　（1）场地有各种烧烤用具
、物品
，上面标有价格，有的幼儿做售货员 ，有的幼儿做顾客
，让幼儿学习使用货币
。

　（2）快餐店。

　（3）巩固幼儿对钱币的认识及应用 。

　7、师幼共同收拾学具
。

幼儿园大班教案 篇5

　活动目标

　1 、感受汉字变化的神奇，激发幼儿对汉字的浓厚兴趣 ，体验成功的乐趣；

　2
、能够轻松愉快的理解、记忆儿歌内容，初步培养幼儿早期阅读的能力；

　3 、认识字词：众、森
、晶、焱
，叠罗汉。

　活动准备

　1 、教学课件2件：汉字演变课件和儿歌课件；

　2
、幼儿阅读卡、彩笔 、

　活动过程

　1
、欣赏课件“汉字的演变 ”，引起幼儿对汉字的兴趣 。

　小朋友们看看 ，在大屏幕上有什么？（字）在很久很久以前是没有这些字宝宝的
，那它们是怎么变成现在这样的呢?让我们一起来看看
。

　2、游戏“字宝宝叠罗汉
”，通过欣赏字宝宝的表演 ，感受汉字变化的神奇
，进一步激发幼儿对汉字的兴趣。

　原来字宝宝还有这样一段有趣的经历，现在的字宝宝更加神奇啦！它们还会表演杂技了 ，你们相信吗？请欣赏字宝宝的杂技表演 。

　提问：有哪些主要的字宝宝演员？你们知道它们表演的是什么节目吗？谁还记得它们都摆出了哪些造型？你能在图中找到它们吗？（真棒！）其实字宝宝们的表演是要给小朋友介绍新朋友
，让我们一起来和它们交朋友吧！

　3 、欣赏儿歌“叠罗汉”，了解儿歌的内容 ，感受儿歌的趣味性
。

　（1）认识新朋友
，帮助幼儿认识字宝宝众
、森、晶 、焱的字体结构。

　提问：分别出示字卡“众 ”
、“森
”、“晶” 、“焱 ”，摆出这个造型的演员是谁？有个同伴？演示课件 ，帮助幼儿了解字体结构，知道字宝宝的名字 。

　（2）字宝宝们给我们介绍的新朋友分别是“众、森
、晶、焱”
，为了让大家很快和它们成为好朋友，一首“叠罗汉
”的儿歌送给大家
。

　4 、识字阅读儿歌“叠罗汉” ，帮助幼儿理解记忆儿歌内容
，认识字词：众
、森、晶 、焱，叠罗汉 ，培养幼儿早期阅读的能力。（课件）

　（1）演示课件欣赏儿歌

　（2）识字游戏（幼儿操作）

　（3）趣味阅读

　（4）游戏“捉迷藏 ”

　延伸活动：

　生活中还有哪些叠罗汉造型的字宝宝（品
、垚yao、淼 、惢suo）

简述幼儿一日活动的指导策略

幼儿园区域活动中教师如何进行观察记录

一
、 研究背景

区域活动是幼儿学习、探索 、不断自我完善的活动
，有相对轻松的活动气氛，灵活多样的活动形式 ，能充分满足孩子们的发展要求
，深受他们的喜爱 。但是在孩子们参与区域活动的过程当中，务必会发生种种状况 ，这就需要教师适时地介入
、采用合理的指导方法
，以保证探索活动继续下去。本学期以行动研究法、案例法为研究的主要方法，结合实际 ，开展了以主题活动背景下区角活动材料的投放 、教师的观察指导以及区角活动的评价形式为专题的研究，把这些作为进一步深化主题背景下的区角活动目标
，使区域活动在主题背景下建构和开展，更好地促进幼儿各方面的发展
。以下是我们课题组在这个学期中开展主题背景下区域活动的一点做法。

二、研究策略

针对幼儿个性化特征指导的策略 。

首先 ，根据幼儿的个体差异
，进行个别辅导
。对较特殊的幼儿进行跟踪指导。对兴趣单一的幼儿进行个别交谈 。

其次，注意材料投放的层次性 ，以满足不同发展水平幼儿的需要
，在同一活动区里教师提供的材料千万不能“一刀切
”，不但应考虑到不同水平幼儿的需要 ，还应考虑区域设置的教育目标
，做到材料提供的层层递进
。

再次，根据小中大班的年龄特征 ，适当的安排游戏内容和教学内容。

通过小课题研究
，教师能够对幼儿进行合理的观察与指导，使幼儿区域活动教育效果的达到最优 。

三
、本学期研究重点

1、继续进一步完善区域活动环境 ，包括活动空间和活动材料的选择投放
。

2 、在活动中教师的观察与指导策略以及如何把握教师介入指导的时机。

3
、关注材料投放的层次性 。

4、重视活动的交流评价
。

四 、研究步骤与措施

1．强化理论学习，刷新教育理念。本学期组织教师学习《幼儿园区域活动观察与指导》
、《幼儿园主题背景下的区域游戏中教师的观察与有效指导》
，采取个人研读、组内讨论等多种形式深入学习，继续进一步领悟其中精神 。

2．加强主题前审议活动。本学期我们加强了主题前审议的管理
。注重审议过程 ，做好相应的记录。主题前审议时
，我们主要围绕主题目标 、主要活动安排
、环境与资源、区域活动设置 、区域活动材料准备等方面对主题进行全面审议，对不够合理的地方做出了相应的调整 ，不断优化课程的设计与实施 。

3
、开展“一案三步”互助式集体备课研讨
。本学期初我们课题组通过观摩发现了部分主题的区角内容的材料还存在目标过于单一
，缺乏与主题阶段目标吻合和缺乏层次性，我们课题组决定开展“一案三步 ”互助式集体备课研讨 ，第一步
，研讨主题性区域设置及材料提供，第二步 ，根据幼儿的实际水平进行实施；第三步
，观摩区域活动开展过程；选择案例分析。希望通过这三步走的实施，把主题背景下区域活动开展做得更扎实 。为此我们以个主题目标、阶段目标 、主题内容为蓝本 ，对各区角活动的预设进行了集体备课活动
。首先我们在认真学习、把握主题目标和各年龄段幼儿发展目标的基础上，课题组教师进行自备
，其次以汇报的形式交流（主要是围绕区角材料的设计
、区角活动材料各阶段的投放与活动的重难点展开），再次根据研讨的结果和本班幼儿的实际情况进行个性化的修改。在认真备课的基础上 ，认真做好区角活动前的一切准备工作
，做到心中藏有目标并认真组织实施 。最后加强教学沟通，课题组教师相互观摩区角活动的开展 ，探讨开展过程中的问题
，从而逐渐更新教育观念，拓展教育思路 ，提高教学能力和水平
。

4．开展观摩活动
，促进专业成长。如果说，学习理论、剖析案例是教师广泛吸纳各种新信息 ，初步整合 、建构自己的“有关区域活动教育理念
”的过程的话
，那么，观摩研讨则是教师形成新的区域教学能力的过程 ，是在学习借鉴他人经验基础上，逐步形成自己的教育风格的过程 。为此
，我们理论联系实际围绕区角活动材料的投放和教师的有效指导和评价进行了观摩研讨活动，在交流活动中 ，大家畅所欲言
，中肯地提出了一些需要改进的地方，使执教者获得了更多的启发和新的灵感 ，通过理论与实践相结合
，使教师们在教研活动中收获颇多，对提升自己业务水平有了很大的帮助
。不仅有效地提高了教师的教育教学能力 ，改变了教师们的传统思维方式
，还用新的理念审视自己的教学行为，体验到了大胆尝试
、研究的成功感；培养了教师的实践反思能力。同时 ，我们做好每次研讨活动资料的梳理与整理工作
，做到有内容，有记录 。

5、以优秀“案例”为载体 ，开展研讨活动。 课题组在理论学习的基础上，每位老师总结自己在实践中介入指导和交流评价的优秀案例
，并展开研讨——研活动的价值点；有效的指导方法和策略的运用；怎样把握介入的时机；师幼互动等
。并结合案例谈自己的想法：如果是你在这活动中该怎么处理？教师们各抒己见，提出自己的思路和策略 ，在分享交流的同时促进了专业成长。

五 、研究的成效

对教师而言：

1．强化了教师的角色意识 。在区域活动中
，教师与幼儿的关系由原来的教与学的关系转变成合作伙伴关系，在教育过程中开始学会观察儿童
、了解儿童 ，对自身的教育行为进行理性的思考
。活动中
，教师尊重幼儿的各种做法和想法，把指导的重点放在了观察和把握孩子的发展上 ，并在此基础上有依据地进行指导。同时
，通过师生“对话 ”，逐渐形成两者之间的理解、沟通 、互信
、尊重、融洽的良好氛围 ，继而达到师生共同成长的目的 。

2 、学会有目的地组织评价活动
。在课题实施的过程中我们看到
，教师们开始重视区角活动的交流和评价。她们根据每个区角活动目标的制定能灵活的
、有目的地去选择相应的评价方法，在评价活动中课题组的老师们常常会使用以下一些方法：

（1）激发孩子对多种活动内容的兴趣 。通常孩子在选择区域时 ，很容易受材料本身的吸引，比如事物的外形、颜色 、声音等
，这很容易使孩子在一个地方或固定区域中，兴趣单一
。所以老师要像做“广告
”一样 ，充分利用交流评价来把区域内容“推销”出去
，使幼儿关注未涉及的活动区域，进一步诱发孩子的内部动机。比如在主题活动“我喜欢的昆虫 ”中 ，老师在交流评价时展示了一名幼儿的喷画作品
，幼儿从画的效果中对作画的方式感到新奇，这样 ，交流就激发了孩子对未涉及的活动内容的兴趣 。

（2）介绍多样的学习方法
，激发探索欲望，鼓励创新
。每个孩子都有独特的个体差异 ，而区域活动是通过材料与孩子相互作用去发现、思考
、解决问题的。每个孩子会用自己的方法解决问题
，通过老师组织的交流评价，向孩子展示各种成功的方法 ，为幼儿的“学会学习
”提供良好的交流机会 。如：在“我居住的地方”主题活动中，一个孩子用和老师不一样的方法成功设计了“未来的小区 ”时
，老师关注了这样的个案，在交流评价中请他向大家讲述自己的方法 ，并给予了积极的评价。事实证明
，只要你相信孩子，放手让孩子自己发挥 ，他们的表现肯定让你意想不到！

（3）通过评价交流努力培养孩子良好的心理品质
。在活动中
，课题组的老师们能够注重观察幼儿在活动中的良好个性品质，如：遵守活动常规、与同伴愉快合作 、不怕困难耐心坚持
、反复实践等一些个案 ，作为交流评价的内容
，她们没有在意孩子的认知技能在这次的区域活动中又提高了多少，做得像或是不像 ，而把良好的心理品质(坚持性、自信心 、目的性等)的培养作为价值取向
，作为每一次活动结束之后评价的一部分，这样能进一步促进孩子们形成良好的心理品质。

3
、通过研究提升了教师观察、反思的能力 。反思是促进教师专业成长的有效途径 ，没有经过反思的经验是狭隘的经验，是没有生命力的
。反思是对问题的反思
，通过观察 、比较
、分析、概括 、推理
、预测、经验等寻求问题的解决，从而获得专业成长。为此 ，在每个阶段的活动中和活动后
，我们都通过自我反思

简述幼儿一日活动的指导策略如下：

一 、整合有关内容，优化活动环节

《指南》倡导在一日活动安排中要关注幼儿的自主活动 ，在一日活动安排中要保证幼儿有足够的自由活动时间
，教师要善于启发引导幼儿，充分发挥幼儿的主动性、积极性 。

二
、提供自理、互助机会 ，提高生活教育质量

《指南》指出：“鼓励幼儿做力所能及的事情
，对幼儿的尝试与努力给予肯定，不因做不好或做得慢而包办代替
。”“指导幼儿学习和掌握生活自理的基本方法。
”反观幼儿园的现实 ，有些幼儿园还存在着重幼儿学习活动 、轻幼儿生活教育的情况
，从晨间入园活动开始，几乎没有给予幼儿生活自理的时间和空间 。

三
、减少集体教学活动时间 ，体现“以游戏为基本活动”

《指南》强调要适当控制幼儿在园参与集体教学活动的时间，让幼儿以直接经验为学习基础
，以游戏的方式进行学习
。但现实情况是，许多幼儿园一个上午安排两个集体教学活动 ，合计一个多小时。而幼儿自由游戏时间则只有1O～15分钟
，户外活动时间也大多只有20分钟左右，这其中还包括了一些环节转换过渡时间 。

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