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网上科普有关“八年级语文《爱莲说》教学反思 ”话题很是火热 ，小编也是针对八年级语文《爱莲说》教学反思寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题
，希望能够帮助到您
。

　身为一位优秀的老师，我们要在课堂教学中快速成长 ，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式
，那么应当如何写教学反思呢？以下是我帮大家整理的八年级语文《爱莲说》教学反思，供大家参考借鉴 ，希望可以帮助到有需要的朋友。

八年级语文《爱莲说》教学反思1

　在这节课未上之前我也是好备了一番
，但终究没有在课堂上觉得很好 。

　我依然在尝试不先串翻译，而是将问题设计精细 ，使各个问题的回答基本能将每个语句都包含在内
，然后达到既理解全文又做到了翻译的目的
。

　之前，上的21课很不错 ，本来是三个课时的教学安排
，我用一节零十分钟就全部搞定，效果也特别的理想。而在这里 ，就不是很顺利了，究竟是什么问题
，我想值得反思一下 。

　首先，21课是本册的第一篇文言文 ，在未上课之前
，学生已经将预习做得特别的充分，所以课堂上翻译的、理解的都很顺畅 ，没有出现大问题
。再次证实了预习对于课堂的重要性。

　在22课上边
，《陋室铭》是第一篇，还是预习的很扎实 ，而第二篇《爱莲说》就没有很到位 。短短的几句话翻译起来我就发现学生比较吃力
，并且课下的时候我还提问了几个学生，也不是很好
。

　另外 ，自己的设计在上的时候总觉得也有些不顺手
，大致记录如下：

　学习过程：

　1.出示学习目标三个

　1)识记说的文体及作者的文学常识(没有用上幻灯片，没有及时制作出来的原因 ，只是简单说了一下“说
”，“说”是古代的一种问题
，发表作者的看法
、评价，“爱莲说 ”即是说一说我对莲花的喜爱这个事儿。而有关作者的更没有在出示任何背景的内容 ，仅是课下的注释里的东西而已)

　2)读课文
，会分析出三种花的.象征意义及莲的形象

　3)能概括出作者所要表达的主题思想

　我让同学们先读了一遍课文，然后问：文中写了三种花 ，其实写了三种人
，你能找出相关句子读一读吗?

　这个问题我让三名学生上台演板写出自己的答案，各不相同 ，但基本一样
，只有一个把牡丹所对应的人写的是——一般人，有同学站起来纠正说应当是富贵者 ，追求富贵的人 。

　接着
，我让他们分别再找出有关三种花的语句画出来读一读再翻译
。这个环节如此设计很生硬。因为除了“莲
”相关的语句太少，只不过是包含了“菊”“牡丹 ”这些字而已 ，所以学生的积极性不高，这个问题太没有思维的挑战性
，这于我以往设计的问题是很不相同的，故似乎有点懒于回答的味道 ，在发现之后
，我就立即包办领着大家急速的译解完毕 。

　这个处理我对自己很不满意。

　接下来的问题是针对第二个目标的
。作者的感情倾向是莲花，你能说说莲花身上都有哪些君子的品质吗?

　在自学后有同学很快说出了自己的想法和答案 ，可是在这个问题上需要的词语是学生一般想不到的
，所以我告诉他们可以用自己的话来说，尽管有几位同学讲的也不错 ，但大多数同学成了听众
，只是个别同学的一言堂，使我很苦恼。最后也是在我的不满意中结束 。

　下一个环节：既然是写莲花 ，干嘛还要写菊和牡丹呢?

　同学们很快答出是对比
，并且讲的也很好
。比如说：陶渊明怕自己经受不住尘世的污浊，就隐居了起来 ，而周敦颐为了匡扶天下，不至于使国家更加黑暗和堕落
，坚决不退隐，是比陶渊明的境界更高的人。

　是啊 ，学生说的多好 。此时
，我就引出了正衬的说法
。另外同时讲到了与牡丹的反衬。

　这个地方我感觉说的很好，只是讲的人太少了 ，是我应当想方设法再多调动的 。

　不过
，倾听的同学不少了，比以往只知道发言不愿意倾听好的太多了
。尽管还有跑神的 ，后面有一位女生还在剪指甲
，我到她旁边提醒才停了下来。

　最后是写出来作者抒发了怎样的情感?

　在他们写完后读了几位同学的，能将刚刚分析的一些莲的品质带入进去 。最终形成自己的见解 ，我让大家讲参考书第一次拿了出来
，将里面总结好的摘抄上去，因为我没有将参考书上的答案打出来供他们抄取 ，反正是要最后记下来，还是自己弄吧
。并且也是因为我没有准备好的缘故。

　总之
，这节课备的不充分 。看来，要想使自己上的成功 ，必须下一番功夫。任何机会都只会给有所准备的人
。

八年级语文《爱莲说》教学反思2

　这节课
，我换了一个思路：让学生自己去学习，自己去发现。开始,我放了《荷花颂》的歌曲将学生带入情景 。接着 ，学习课文.先听录音
，再听录音跟读，然后学生自由朗读,发现不认识的字和拗口难读的句子,提出来.学生提出有三个字音读不准:“涤
”“蔓”“鲜 ”.当堂有学生予以正音.一个句子难读:“予独爱莲之出淤泥而不染”.我稍加朗读,大家就明白了.然后是对照注释翻译课文,不懂的先画下来,待会儿提问.这一步用的时间稍长,学生的提问也较多.但绝大部分问题,学生能自己解决,极少数问题,我点拨一下即可
。

　从莲花的形象分析君子的品格 ，学生通过小组合作学习基本能概括出来。对于菊和牡丹的衬托作用,是本课教学的难点
，我引导学生先说出运用的是衬托手法，然后适时作了比较 ，这种手法的运用是为了突出了莲的高贵品质 。

　关于托物言志的写法
，我用：“我特别喜欢……
”句式说一段话来实现的，很多同学都能够说出自己所喜爱的事物
。

　这堂课,学生预习扎实 ，能用自己的头脑去思索,去发现问题。学得轻松自如,主观能动性得到了最充分的发挥，使我认识到,只有老师为学生服务,才是教学思想根本的转变 。

八年级语文《爱莲说》教学反思3

　在教学课文《爱莲说》时
，为了让学生更深入地把握作者托物言志，在莲的形象中寄遇自己身处污浊环境 ，洁身自爱
，不同流合污，不随俗浮沉 ，庄重质朴
，不哗众取宠，不炫耀自己
。正直不阿 ，豁然大度的生活态度
，我组织了学生展开大讨论，后来我提出：学习这篇文章有没有现实意义呢？请联系实际谈谈你的认识。有的说：“做人要随和 ，要亲和
，否则会被社会淘汰，因为社会需要的是胸怀大志 ，无私奉献，能与人和睦相处
，诚实敬业的人 。”有的人说：“本文在当今生活中还教育和鼓励人们在浮躁的现实中保持一颗宁静的心
。 ”还有的说：“我认为有意义，但很难做到。坚守独立的人格 ，需要有坚强的毅力 。
”

　当大学生们争先恐后讨论到此
，我就告诉他们：“是的，我们在学习知识时 ，一定要保持宁静
，挥别浮躁，否则学到的知识就不扎实。你在生活中可能会遇到各种各样的环境 ，有好的
，有差的，有的可能暂时生活在‘污泥’中 ，但文章告诉我们
，不管现实社会怎样，我们一定要有清醒的头脑 ，有独立的人格，有崇高的追求
，绝不能随波逐流，要经得起生活的考验 ，做一名坚强、自信 、自尊
、自爱的人
，在逆境中同样健康成长！”教室里响起了热烈的掌声
。

古诗石壕吏的教学反思

　作为一位刚到岗的人民教师，教学是我们的工作之一 ，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力
，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是我为大家整理的语文《孔雀东南飞》教学反思，希望对大家有所帮助。

语文《孔雀东南飞》教学反思1

　 导入 ：在标题下面写下两行字；一个断人心肠的故事 ，一曲唱绝千古的悲歌 。（学生顿时骚动）其实文章就是一曲悲歌
，一段悲剧“悲剧的不幸，在于它往往不仅仅是悲剧 ，而是永远的生活 ”
，大家熟悉的感天动地的梁祝化蝶就是这种悲剧的延续，而千年过去了 ，这样的悲剧并没有随着古人沉痛的悲告而终结，劳燕分飞的《钗头凤》仍在上演着……

投影： 陆游《钗头凤》
，师生齐读，教师简介陆游与唐婉的爱情悲剧
。

　“一个叫沈园的地方 ，一个叫陆游的诗人
，娶了一个叫唐婉的女子，伉俪相得 ，琴瑟相和
，好一对神仙眷属。然而，这一切 ，并不随陆母之意
，逼迫夫妻离异 。几年后的一个春日，陆游满怀郁闷踽踽独游 ，邂遇唐婉
，唐遣人送酒致意，陆游满怀伤感 ，词成《钗头凤》一首，唐婉和之
。不久
，唐婉抑郁而亡。
”（学生进入了悲剧的氛围）

　幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭却有着不同的不幸 ，我们的文章演绎的是怎样的一段爱情呢？让我们随着录音走进课文》 听课文录音（男女配音）（前面情感铺垫的好
，所以效果很好，许多女生边听都流泪了） 。

　对文学常识稍加点拨 ，课本注释基本都有
，强调“玉台新咏”“乐府双璧 ”补充乐府知识

　一、“汉乐府是掌管音乐的官府 二 、后来成为音乐性的诗体名称

　问学生是否为刚才的故事所感动，学生异口同声回答：非常感动
。既然都感动了我就想请一男一女同学来复述故事 ，比一比谁复述得更令同学感动（当时没人主动来
，于是我就讲了《读者》上的一个短故事说明有时你不经意的一个故事可以影响身边的人一生，于是有人站起来了 ，当然学生的兴致很高）

　就着学生的故事为课文情节分开端
、发展、高潮 、结局理出结构（以便学生整体上把握全篇）

教师小结： 悲剧的魅力
，在于它毁灭的美。当韩凭夫妇，焦刘化鸟 ，梁祝化碟成为一幕幕爱情悲剧时，悲剧就演绎成了经典 。尽管我们可能会为弗郎西斯与金斯基
、露丝与杰克的爱情感动不已
，但我们更希望有情人终成眷属
。

语文《孔雀东南飞》教学反思2

　《孔雀东南飞》是人教版必修二第二单元的一篇文章。这篇文章共有22个自然段，而且是文言文 ，所以很发愁
，有种“老虎吃天，无从下口
”的感觉 。但同时也阅读了许多资料 ，也在设计着教学思路。

　这次的教学设计完全是自己无意中设计出来的
，最初只备了课文的小序和一、二段，然后认真分析了这两段与后面的联系
。忽然发现本文最突出的手法就是“赋” ，而且在描写时不惜笔墨
，那么为何不把这些集中在一起讲解呢？这就构成了本次教学设计的框架。因为本单元要求要反复吟咏，所以又设计了不同的朗读环节 。

　这次的教学设计是以往没有采用过的 ，效果如何呢？忐忐忑忑地按着自己的设计上完了课
，觉得还是有很多收获的，当然也存在不足
。

　虽然此次的教学设计是全新的 ，但能够这样设计，在一定程度上离不开自己对文章的熟悉和对课文的重组。所以今后一定要多从整体上把握文章
，真正把教学目标的落实放在首位 。而且本次授课，充分发挥了学生的主体地位 ，如对开头段作用的分析
，兰芝抗婚一段的作用等，都是由学生分析 ，最后归纳汇总在一起的
。因为学生已学习过一些现代文的分析
，掌握了一定的分析思路，效果还是不错的。

　学生的分角色朗读效果不错 。因为两个班的座位都是三三式 ，所以让每个学生都参与进来
，采用的是一生读旁白，一生读兰芝 ，一生读阿母和阿兄的形式
。这样能够让学生更多的熟悉课文
，为分析兰芝形象奠定了一个较好的.基础。

　不足之处在于知识点落实有些匆忙，没有训练学生的翻译 ，都是直接点给学生的，而且知识点有遗漏的 。下节课打算利用课件进行检查和弥补
。另外阅读还是不够充分
，这样就无法真正通过阅读体会诗中的思想感情。

　通过反思，更加明确了今后备课的目标 ，那就是一定要让学生在课上有收获
，而且也体会到了目标叙写的重要 。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索 ” ，我将更加用心的备课
，争取设计出更多的具有自己独特教学思路的设计。

语文《孔雀东南飞》教学反思3

　新课程背景下，各种新的教育理念 、各式的教学方式层出不穷 ，但无论怎么变
，怎么改，基本的几个理念 ，语文教师是应该具有的：

　一
、语文课堂要有趣味性；

　二、学生要学到“不会的知识
”；

　三 、要以学生为主体
。

　基于上述观点
，对人教版必修二中的《孔雀东南飞》这篇经典的篇目做了如下设计：在熟读课文的基础上，老师给出一些基础的讨论话题 ，各组同学根据兴趣来选取（或者自己命题），并展开讨论研究。在讨论的基础上
，下节课再以幻灯片的形式向全体同学展示讨论研究的成果 。

　于是，自己根据“积累整合”“阅读鉴赏 ”中的新课标理念选择列出了如下问题：

　一、悲剧产生的原因
。

　二
、刘兰芝有哪些动人之处？

　三、你是怎么看待“焦仲卿的性格软弱”这一观点的？

　四 、本文文学常识归纳分析。

　五
、本文写作手法分析 。

　在学生自己的分析提议下 ，后来又列出两个待研究的问题：

　一、文章结尾感情色彩 、行文特点之比较分析
。

　二
、同样性格的人如果生活在现在社会
，会有怎样的结局？

　各组同学开始当堂选取感兴趣的话题并展开讨论。教师此时适当地加以点拨、指导 。

　下一节课，各组开始将自己的研究讨论成果以幻灯片的形式积极 、踊跃地向大家汇报
。

　印象最深的是第一组的成果展示。他们的幻灯片比较简单 ，只有一张
，但内容应该是最好也是最充分的 。他们系统而又深邃的思维，严谨的论述令我大为惊喜 ，他们研究的话题是悲剧产生的原因
，发言归纳如下：1
、门第观念 2、儒家文化 3 、人物性格 4
、多年无子 5、“恋子情节
”
。

　第一组的一个同学具体阐释道：故事发生在汉末，当时的家族 、门第观念对社会的影响已经是比较大了 ，这为焦母休兰芝埋下了祸起之根
，同时也为后文刘兄逼迫兰芝再嫁做了“门第上”的铺垫；自董仲舒“罢黜百家，独尊儒术 ”后 ，儒家的一些礼法观念渐行渐深，“长兄为父
”等观念的影响也为悲剧的发生起到了推波助澜的作用；当然还有人物性格的关系
，兰芝的聪明而又刚强的性格，婆婆那让普通人不可理解的性格 ，焦仲卿勇于反抗但又不敢违背母命的性格
，这些人在社会门第观念、儒家文化部分糟粕的影响下，将命运交织在一起 ，将语言行为交织在一起
，最后两个男女主人公纷纷走向了自己的不归路。他们组的第二个同学这时着急地补充道：古人曾说过，不孝有三 ，无后为大 。受此影响的焦母无缘无故的向聪明美丽的兰芝大发脾气
，也是大有可能的。这种情况即使是现代社会，也会偶有发生的
。天生丽质的刘兰芝真的是可怜而又无辜；当然焦母看不上兰芝的原因也有可能是因为心理学上所说的“恋子情节”。焦母孤身一人将焦仲卿拉扯大 ，而美丽
、能干、多才的儿媳妇的出现大大影响到了母子之间的关系
，深怕失去“子爱 ”的焦母定会找各种借口来休掉刘兰芝 。

　此时此刻，我真切地感受到了同学们充沛的活力和广阔的想象力 ，他们开拓自主学习的空间是很大的
。前提是只要你敢于放手，敢于给他们机会和空间。

　听着他们精彩的发言
，我也真的开始佩服孩子们所具有的这种自主学习的能力了 。由此想到，自己包括很多老师可能会有着共同的一个教学弱点 ，面对着“以学生为主体
”的理念
，教师可能会将一些简单的知识归纳交给学生去“做”，去“探讨 ” ，而将一些感觉重要的知识自己来讲
。孰不知
，这么做是在浪费学生的人力资源，也是在浪费我们每一个人宝贵的时间 ，更是浪费好的教学理念。学生要学到“不会的知识
”的真正含义
，不仅包括老师要讲的，当然更包括同学自己研究讨论来的 。

　另外一组同学的发言也博得了全体同学的喝彩
。

　他们研究汇报的问题是：你是怎么看待“焦仲卿的性格软弱”这一观点的？

　小组在分析完文章相关内容后 ，总结到：我们的观点是赞同这一观点。事情之所以到了这个地步
，与焦仲卿的懦弱有着密不可分的关系 。如果当初他再坚强一些，勇敢一些 ，最后也许会和刘兰芝幸福地生活在一块
。总之，和谁过一辈子是自己的事
，不应该轻言放弃。

　最后精彩的一句话赢得了全体同学的欢呼 。

　当然，在这种“以学生为主体的课堂 ”上 ，教师要学会引导和推动。

　在他们进行分析的同时
，教师适当地抓住主要的一些细节描写进行更深化的推动
。比说说讲到兰芝性格时，教师应强调关注的一句话“勤心养公姥 ，好自相扶将
”
，即使在最后要走的时候，都不忘叮嘱小姑要好好照顾老人。可见其品行之优 ，言谈之妥 。在谈到刘兰芝与焦仲卿性格异同的时候
，在“不同”的方面可强调分析兰芝死前的“掩口啼 ”，“出门啼” ，未告母
，十分隐秘，而焦仲卿死前的“明告母
”这些细节；“同”的方面（对爱情的执着与坚贞）可关注刘兰芝最后“举身赴清池 ”的“举
” ，说明她还对焦有所牵挂，所以才如此之重
，与之相对应的是在这之后的焦仲卿“自挂东南枝”的“挂 ”，爱妻已逝 ，多活无益
，才如此之轻
。

　一节好课，真的需要教师精心的设计 ，学生积极地投入。对于一些教学理念也真的需要我们每一位教师用心的在每一堂课上去总结
，去反思，去探索 ，去创新 。

　给学生几只自由想象的风筝
，他们会给你一片美丽的充满知识的天空
。

林黛玉进贾府教学反思

　全诗通过诗人的见闻，详写老妇的痛苦申诉 ，描绘出战乱给人民带来的沉重灾难
，揭露了官吏的横暴，表露了作者对时局的忧虑 ，对劳动人民的深切同情。

　杜甫是我国古代伟大的诗人，郭沫若称颂他：“世上疮痍
，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜 。
”在杜甫的诗中 ，“三吏”“三别 ”抒写民间疾苦最为深刻
，杜甫风格沉郁顿挫，主要是因为他的作品抒写了一种忧国忧民的情怀
。诗人的心与受苦受难的劳动大众息息相通 ，诗人的脉搏和着民众的脉搏一起跳动
，杜甫是真正的人民的诗人。杜甫是为人民不错，但杜甫已经看到这样的疾苦 ，就《石壕吏》一问
，为什么不站出来为老妇人一家求求情呢？诸如此类，问题还有很多 。 同时我们还可以看出 ，杜甫是一个官吏
，有些时候自己也无能为力，毕竟文学有时候也受政治的影响
。况且杜甫只是一个小官 ，有些时候也没有话语权。

　就这课本人上完后，对自己上的这课还算满意
，对我们这一个偏远的小镇来说，学习能够想象想兵役法之类的问题 ，还是值得肯定的
，但因为学生基础差，上起课来还是有些吃力 。 最后 ，学生是一种不可忽视的课程资源。现在的学生见多识广
，思维活跃，敢想 、敢说
、敢做
。他们富有个性化的丰富的生活经验 ，奇异多彩的想法
，出人意料的操作探索结果，往往超出预想的设计。面对新情况 ，教师应努力使自己所掌握的课程资源与学生所提供的充满个性化的课程资源共融
，努力促进师生之间、生与生之间的资源共

　享，将学生所掌握的信息转化为课堂教学的现实资源 。最后由老师来小结 ，以达共识，实现教学目的
。

　 篇二：石壕吏教学设计及教学反思

　《石壕吏》教学设计

　南网头中学 郑满红

　（一）导入：

　“背背上节课学的《春望》
”——（温故知新）。“今天我们来学习与《春望》同一时期的一首长篇古体叙事诗《石壕吏》” 。（板书课题）

　（二）预习交流

　1：结合注释1介绍故事背景
。

　2：谈预习后的收获和产生的问题。

　强调两个读音：老妇出门看 、咽的三种读音 。“走 ”
、“已
”、“裙” 、“前途 ”
、“且”、“虽
” 、“急”等词语的意思
。 3：一生读课文互评
，教师点拨古体诗的停顿
、节奏。

　再指生读 。 强调感情基调
。

　师范读。——自由读 。——指生读——齐读

　4：疏通文意。

　（三）品读探究：

　1：明确作者投宿的时间地点和发生的事件，体会从中反映出的社会的动荡不安
。

　2：分析老翁、老妇 、官吏、杜甫的形象特点 ，从中把握人物性格和反映出来的问题
，品味作者的思想倾向。重点分析致词的内容，分层 ，概括层意 。想象老妪说这些话的用意
，结合插图想象官吏会说些什么
。同桌配合补充吏呼的内容，并在班内说一说。

　从分析杜甫的沉默入手 ，结合其身份
、背景
，分析他的复杂的思想感情 。这一综合性的问题可小组讨论解决
。

　（四）研讨（出示思考题）

　题目是《石壕吏》但却用大量篇幅写老妪，只对官吏简单叙述是否不妥？体会作者语言特点。（小组合作交流）

　（五）全课总结：

　（六）练习：练习背诵

　（七）作业：

　改写石壕吏一文 。

　附：板书

　石壕吏

　时间 地点 事件

　（暮） （村） （有吏夜捉人 ）——社会动荡 不得安宁 老翁：逾墙走 睡卧不宁

　官吏：呼 一何怒 凶暴蛮横 不可一世

　老妇：啼 一何苦 值得同情 勇挑重担

　杜甫：沉默 关心时局 同情百姓

　教学反思：

　通过上面的教学环节 ，发现以下几个方面的教学问题：

　1、教师在集备过程中
，对每个研讨问题，教师要多预设几个问题 ，想一想，如果我是学生我会怎样来思考？会从哪些方面考虑？会出现哪些理解的偏差？哪些需要做详尽的点拨？

　2 、老师在关注学生展讲知识点的同时
，也要善于捕捉学生的思维火花，并创设情境 ，让学生的思绪进行碰撞
，进行辩论
。让学生的主体性得到充分发挥，而不是教师强迫式 ，让学生内心主动的参与学习
，这样才能让课堂教学成为有效课堂。

　3
、教师评价性的语言要及时、适当 、有效，富有鼓励性 。只有教师积极的评价语言才能更好激发学生的学习欲望 ，让学生在语文课堂教学中体验成功与快乐！

　4
、教师在教学过程中
，要鼓励学生发现问题、提出问题
。一个学生发现一个问题并提出来，比解决十个问题都重要。教师在语文课堂教学中 ，要培养学生的发现问题能力
，这样才会培养学生的创新思维能力！

　 篇三：《石壕吏》教学反思

　《石壕吏》教学反思

　《石壕吏》是一首古体诗，篇幅较长 ，学生先自行解决诗歌重难点字词的翻译，了解诗歌大致讲了诗人暮投石壕村 、目睹衙役捉人这样一件事
，表达了诗人对百姓疾苦表示深切的同情
、对人们遭受的战乱表示强烈的不满 。

　优点：

　1、教态自然大方，讲练到位；

　2 、教师声音洪亮 ，语言清晰
，板书工整，条理清晰；

　3
、整节课思路清晰 ，有讲又练、有自学。本节课的重点就是重

　心
，老师把我比较到位
。

　建议：

　课堂缺少互动，学生参与度不高 ，注意把控课堂
，加强小组之间

　竞争意识，调动学生的积极性与课堂气氛。

　 篇四：《石壕吏》教学反思

　《石壕吏》教学反思

　《石壕吏》教学反思

　《石壕吏》是人教版八年级上册第五单元（文言文单元）的最后一篇课文 ，是唐代大诗人杜甫的`一篇名作
，此文写于“安史之乱 ”前期，此时 ，诗人已到中年，他亲眼目睹了战乱给人民带来的沉重灾难
，书写此文，借以揭露了官吏的残暴 ，表露了作者对时局的忧虑
，对劳动人民的深切同情 。在教学中，我们要通过对人物对话的分析 ，明确中心
，理解主题，进一步了解作者的思想世界
。教学过程中 ，我着重采用朗读法 、讨论法、表演法来完成教学任务。

　在教学中
，我首先展示了一组“伊拉克战争新闻
”，整个不仅展示了人民的苦难 ，而且展示了美国所耗费了巨额资金和伤亡人数
，让同学们联想到古代的冷兵器时代下战争的惨烈，劳动人民的凄惨状况 ，从而为教学的展开奠定感情基础，

　语文教学
，我们要帮助学生了解文学常识，扩大学生的知识面 ，所以我在解题这一环节中
，把“官”和“吏 ”进行了区分，让学生认识到文中的“捕吏
”也是那个时代的受害者 ，对这一反面形象有一个深刻的认识
，对理解课文有很大的帮助 。

　在突破重难点时，我们以“读”和“议 ”为主线 ，让学生通过自主探究
，准确把握全文，然后用换位思考的方式 ，让学生能够进一步理解作者想要表达的主题思想
，从而唤醒同学对和平的期盼
。在作业部分，着重放在写作上 ，让学生通过想象，加入多种描写手法
，展示人物的性格特征。

　在教学中，本打算进行现场小品展演 ，以课本剧的形式来结束整节课的内容
，但由于在自主研讨这一环节中使用的时间过长，最后略显仓促 。

　通过这节教学 ，我觉着有美中不足之处
。语文课应重视学生的情感培养
，应该在文章中挖出新意，语文课堂更应该与时俱进。所以 ，我对这节课的后半部分重新构思
，加入“阅兵
”的相关内容，让学生珍惜现在的和平时代 ，更要认识到“国家强大的必要性”
，从而明确自己的重任，最后用“少年中国说“的一段经典诵读来结束全文 ，才能真正实现这篇文章的价值 。

　 篇五：石壕吏教学设计及反思

　《石壕吏》的教学设计及教学反思

　一
、教学目标

　（一）知识目标

　1．通过《石壕吏》认识战乱给人民带来的苦难，学习通过叙述故事、刻画人物反映社会现实 、表达思想感

　情的写作方法
。

　2. 揭露官吏的横暴

　3. 同情人民的苦难

　（二）能力目标

　1．在理解《石壕吏》的基础上自读“三吏 ”“三别
”。

　2 重点分析老妇人的话对表达中心的作用

　（三）情感目标

　1．体会杜甫忧国忧民的悲天悯人之心 。

　2．认识战争带给人民的深重灾难。

　难点·疑点及解决办法

　l．《石壕吏》中老妇向官吏诉说家中的悲惨遭遇
，目的是什么？

　学生回答，教师明确 ，老妇的诉说用意在于想使官吏同情她
，使家庭免于服役
。但是官吏不同情她，老妇

　无可奈何自请服役。

　四
、课时安排

　1课时

　五、教具学具准备

　l．投影片：①文学常识 ②随堂练习

　六 、教学步骤

　第一课时

　（一）明确目标

　l．学习《石壕吏》一诗中作者所要表达的思想感情 。

　2．课内背诵这首诗
。

　（二）整体感知

　l．作者及诗的背景：

　杜甫(712-770),字子美。唐朝伟大的现实主义诗人 。 唐肃宗乾元元年(758)冬末,杜甫回到洛阳,看看战

　乱后的故乡
。可是不到两个月,形势发生逆转,唐军在邺城大败,郭子仪退守河阳,洛阳一带又骚动起来。诗

　人这时被迫离去,经新安
、石壕、潼关等地回到华州 。一路上他所见到的都是征夫怨妇们的愁眉苦脸,所听

　到的是别家出征时的哭声
。着名的“三吏”“三别 ”,就是根据这番经历写的。其中《石壕吏》因构思巧妙

　和情节生动而流传得最广 。

　2．教师范读此诗
。

　（三）教学过程

　1．讲解该诗体裁：五言古风。

　2．生字 、词的掌握 。

　石壕吏（hǎo）暮：傍晚。逾（yú）走（古今异义）：跑
。行：走。

　呼：大声吆喝 。怒：凶狠
。啼：啼哭。苦：痛苦 。邺（yè）戍（shù）戌（xū）戊（wù）存者且偷生 ，死者

　长已矣：活着的不过是苟且偷生
，死了的就永远完结了
。存者，活着的 ，生存的人。且
，暂且 。已，动词

　停止 ，这里引申为完结
。更
，再也。妪（yù）虽：即使，虽然 。衰：衰弱
、衰微
。备：准备。炊：烧火做

　饭 。 泣：小声抽泣 ，啼哭。咽（yè）登：踏上
。前途：前行的路途。

　3．疏通文意，指导学生口译诗歌
，并分析 。

　①故事开始：第一自然段，点明时间、地点 ，官吏在晚上出来抓人当兵揭开了故事的序幕
，老头警觉地越

　墙而逃，老妇出门应付
。深刻揭示战祸之中人民不得安宁的情景。

　②故事的展开：第二 、三自然段 ，在差役的态呼
，老妇的苦啼声中，一个饱受战祸的家庭的种种不幸 ，一

　步步展示出来 。明确一点
，差役绝不是静听老妇诉说，而是不断怒呼咆哮 ，并没有同情她
，因为如不是差

　役追问不放，老妇不至于被逼到自请赴役
。从老妇的哭诉中也可见战争给人民造成的疾苦：三男全被征兵 ，

　三男已死亡，可见战争之惨烈
，寡儿媳衣不蔽体可知其贫困。

　③故事的结局：第四自然段，老妇被捉 ，儿媳妇抽泣
，表现出诗人一直在关切倾听，彻夜未眠 。凄苦
、悲

　愤 ，尽在不言中
。

　控诉官府捉人的凶狠残酷
，反映了黑暗惨淡的战乱现实，表现了对苦难人民的深切同情。

　（四）总结、扩展

　1．杜甫是我国伟大的诗人 ，在他的诗中
，“三吏” 、“三别
”描写民间疾苦最为深刻，诗人的心与受苦受

　难的劳动大众息息相通 ，诗人抨击石壕吏的凶暴气焰和冷酷无情
，对于人们认识封建统治阶级的本质会有

　启发 。控诉官府捉人的凶狠残酷，反映了黑暗惨淡的战乱现实 ，表现了对苦难人民的深切同情
。

　（五）布置作业

　1、 把《石壕吏》改写成一篇记叙文，要求通过自己对诗歌的理解进行合理想象
，有一定的环境描写，用

　多种方法刻画人物。

　2
、 课外阅读《三吏》《三别》《兵车行》等诗 。

　反思一：从多个角度设想 ，从课文的整体考虑
，才能让学生置身与当时的社会背景把握作者的写作情感

　反思二：教育不是简单的说教，抓住学生心里 ，感知学生心里
，展开教学活动，这样不仅提高学生的学习

　兴趣 ，同时也在无形之中
，丰富了学生的精神内涵。

　《林黛玉进贾府》是《普通高中课程标准实验教科书语文(必修)》第三册第一单元第一课，课文节选自《红楼梦》第三回 ，是全书序幕的一个组成部分
。下面我为大家介绍林黛玉进贾府教学反思
，希望能帮到大家！

　林黛玉进贾府教学反思1

　《林黛玉进贾府》节选自《红楼梦》第三回，是全书序幕的一个组成部分。林黛玉进贾府的行踪是这一回中介绍贾府人物、描写贾府环境的线索 。这节课我设置的学习重点是林黛玉人物形象的分析 ，欣赏精彩的人物语言
。学习的难点是如何体会作品如何根据人物外貌描写来概括性格特点，同时要注意一些古今词义的变化。

　在上这节课之前
，我引导学生：《红楼梦》写人物已经改变了以往古代小说人物类型化单一化的写法，塑造出成群性格鲜明的人物 ，其中林黛玉就是一个典型 。这样的引导不仅能使学生明白《红楼梦》在人物描写上的成就
，还能让学生更易理解林黛玉的性格不是单一的，而是丰富和深刻的
。很多教师喜欢用电视剧《红楼梦》中的人物剧照或电视剧片段来活跃调节课堂气氛。但这样做容易让学生的注意力集中在片中人物的外在形象上 ，而忽略了对名著语言的品味鉴赏
，这与语文教学的宗旨是相悖的 。

　语文课就是要培养学生对语言文字的感觉，提高学生的语文素养
。我充分利用语言文字的间接性 ，通过“点评式读书法”的介绍和运用
，再加上对欣赏方法的适当点拨，引导学生尽可能地贴近文字 ，走进文字
，与语言文字亲密接触，从而领略文字所蕴涵的丰富内容 ，从文字中感受形象，感受文学大师运用文字的高超技艺
，提高学生的欣赏水平。

　在教学环节的设置上，我我让学生充分发挥主体作用 ，说出自己对文中林黛玉的理解 。在指导理解的过程中
，我让学生把众人眼里的黛玉 、王熙凤眼里的黛玉
、宝玉眼里的黛玉，三处描写放在一起 ，加以比较
。让学生在比较中体会不同人物眼中不同的林黛玉
，不同的描写多角度、有层次地层现林黛玉的音容笑貌 、神态风度，写意和工笔两种手法交替使用 ，既有朦胧的美感
，又有清晰的美感。

　对《林黛玉进贾府》这篇文章我具体的抓住了以下几个重点：

　1
、关于王熙凤这个人物的分析，可从语言、容貌入手 ，学生一般也能理解这个人的性格特征
，“未见其人，先闻其声 ，明是一把火，暗是一把刀 ” 。

　2 、优美的语言可以给人无限想象的空间。在对林黛玉的描写中
，作者用了“泪光点点，娇喘微微
。闲静时如娇花照水 ，行动处似弱柳扶风
”
，一个“柳”字就写出了她的万种风情，写出了她的柔弱纤巧的姿态。

　3
、学习语文的最终目的 ，除了让学生感悟美
，提高道德情操之外，更应该学会运用 ，在当前中考应试的指挥棒下
，这显得很重要 。学生往往能够抓住某一处的细节进行揣摩，但要把整篇文章进行系统分析就有难度了
。这里有很多处的对比 ，林黛玉对两次“有没有读过书 ”的不同回答
，王夫人的对林黛玉的“携
”和王熙凤的“拉”，都可感受到人物性格 ，但老师如果没有点拨，学生是不可能感受到的。好的文章应该是处处有玄机
，但如何让学生体会到这点，并把它运用到自己的实践当中去 ，感觉自己在这方面做的很不够
，很多时候都停留在表面 。这也值得好好反思一下
。

　4、文史不分家，学习古典小说 ，如果没有掌握当时社会一定的历史常识
，是无法理解作品的真正内涵的，即使理解了也是苍白的。这点对老师来说更是重要 。阅读永远是提高文学修养最基本的手段
。语文老师更应该是个杂家 ，我感觉到自己知识面很狭窄
，这严重影响了对文本的理解。尽管有很多的参考资料，但如果没有自己的理解做主体 ，那语文课堂就不可能生动 。所以我要时刻提醒自己
，好读书 、多读书
、读好书
。

　以上是我对《林黛玉进贾府》这篇课文的几点反思，在今后的教学中 ，我会不断的进行反思教学和行动研究，使自己的语文教学水平更上一层楼。

　林黛玉进贾府教学反思2

　林黛玉进贾府》选自《红楼梦》
，篇幅较长，我分成4个课时来讲 。

　在第一课时中 ，我先给学生理清了曹雪芹的身世以及贾府人物关系
，学生很感兴趣，但是由于时间关系 ，我只能挑几个涉及到课文的人物讲解。我觉得这里的关键应该是如何想办法通过这几个人物的介绍引起学生的兴趣
，让学生对这《红楼梦》这一名著产生兴趣
。

　在第二课时中，对于环境描写的分析还不够透 ，可以再详细分析。至于服饰
，由于自己对清代的服装一无所知，所以讲不了这些华贵的服饰所代表的意思 ，只能让学生读一读
，自己体会服饰的华贵 。对于路线的问题讲得太多，其实只是想通过讲解路线让学生了解两点 ，一是贾府很大，二是贾府内等级分明
，礼节繁琐
。

　曾看到一个教学案例，那位老师设计了一个问题：能否把“林黛玉进贾府 ”这个题目换成“贾府迎黛玉
”?我觉得这个问题很不错。既可以写出贾府对黛玉的态度 ，又可以让学生明白
，这篇课文是从黛玉的角度出发去看贾府的，因而能引入黛玉“步步留心 ，时时在意”的原因
，从这个角度去分析人物，可以避免俗套 。

　林黛玉进贾府教学反思3

　《林黛玉进贾府》9页的教材让我唏嘘 ，怎样在短短的几课时
，把这篇文章讲全讲好？这个问题摆在了我的面前
。作为一部古代小说，《红楼梦》的有关文学常识不得不讲 ，作者介绍
，社会背景，等等 ，这些文学常识都要为同学理清楚。

　在传统的教学中，很多教师喜欢用电视剧《红楼梦》中的人物剧照或电视剧片段来吸引学生注意力、活跃调节课堂气氛 。这样做容易让学生的注意力集中在片中人物的外在形象上
，而忽略了对名著语言的品味鉴赏，这与语文教学的宗旨是相悖的
。语文课就是要培养学生对语言文字的感觉 ，提高学生的语文素养。我在上这节课时
，上课前没有组织观看剧电视剧《红楼梦》，也没有向学生展示与《红楼梦》有关的资料 ，而是充分利用语言文字的间接性
，通过“点评式读书法 ”的介绍和运用，再加上对欣赏方法的适当点拨 ，引导学生尽可能地贴近文字
，走进文字，与语言文字亲密接触 ，从而领略文字所蕴涵的丰富内容
，从文字中感受形象，感受文学大师运用文字的高超技艺 ，提高学生的欣赏水平 。

　比如：细看形容，与众各别：两弯似蹙非蹙罥烟眉
，一双似喜非喜含情目,态生两靥之愁，娇袭一身之病
。泪光点点 ，娇喘微微。闲静时如姣花照水
，行动处似弱柳扶风 。心较比干多一窍，病如西子胜三分。

　这堂课 ，在教师示范部分
，我就提示学生特别注意“愁
”“病”等词来体会她的“体弱多病 ”，注意“含情目”一词来体会她的“多情
” ，并在原文加上一些点评符号如着重号等以提醒学生注意
。接着对这一段文字点评到：“气质超凡脱俗
，容颜美貌多情 、体弱多病”。这样，不仅使学生通过对一些关键词的理解一步步地走进文字 ，更深入地理解所写人物的性格特点
，还提示学生要培养良好的欣赏习惯 。“认真揣摩语言，细细咀嚼品味 ”
。这样一来 ，其实就是让学生将那些朦胧肤浅的感觉用文字进行加工、提升从而表达出来的过程。换言之，也就是引导学生读文学作品从“看热闹
”的层次提升到审美鉴赏的层面 。

　这样的教学处理
，既避免了学生浅尝辄止的不良思维习惯，又使学生能更明确更有深度地理解文字
、解读名著 ，提高鉴赏力
。

　1、欣赏品味语言
，让学生在审美中获得精神愉悦

　语文课通过文字的间接性，引导学生想象品味其中的韵味 ，不仅能培养学生的语感
，提高学生的语文素养，还能使学生在鉴赏的过程中获得精神愉悦 ，审美享受。引导学生体会曹雪芹描写人物不仅写人物外在的形貌
，还通过极精练的语言写出了人物的神韵的高超技艺 。

　2.提供舞台空间，让学生成为课堂教学的主角

　本堂课 ，引入了小组学习讨论的形式,力求体现“学生为本”的教学思想
，让学生真正成为课堂教学的主体
。从课堂情况来看，“小组讨论 ”的学习方式大大激发了学生主动学习的积极性 ，充分展现了学生自主学习的意识，有利于形成课堂教学民主化的氛围。培养了学生主动探究 、团结协作的能力
，而且落实了本课的重点——点评式读书法的运用 。从学生的点评情况来看，学生经过小组成员的合作 ，能够从多方面展开对王熙凤这个人物形象的鉴赏
。离开了老师的讲解
，学生的创造性思维和对文学作品的鉴赏水平都大大超出了老师们的预料，教师完全没有必要担心学生不会欣赏或欣赏不到位的问题。因为在让学生自由发挥各自的认知水平去鉴赏作品的同时 ，学生的思维是自由的
、是个性化的
，而这样的一种氛围以及学生们积极热情的参与过程，已经使自主学习的特点表现了出来 。学生间思维的火花互相碰撞 ，取得了很好的学习效果。

　3.需要改进之处

　（1）可以将读书方法的介绍和学生对鉴赏方法的感悟结合起来
。

　虽然本课着力给学生提供实践“点评式读书法
”的舞台
，但这种舞台只集中体现在课堂的后半部分，前半部分则体现得不够。前半部分大多是教师在唱独角戏 ，课堂上的.双边活动
，特别是学生这一方的活动不够热烈 。究其原因，是教师过于拘泥于课前的教学设计 ，认为在“教师示范”部分，就要完全由教师来完成
，其实可以在教师示范完一个例子后，引导学生完成以下的各项内容
。比如 ，四种鉴赏方法的点拨
，教师可以在点拨完一个后，引导学生感知、品味具体的语言材料 ，让他们自行探究 、进而总结归纳其它的几种鉴赏方法
，这样学生的自主活动会体现得更充分，学生学习的自主性会更明显地体现出来。

　（2）对语言的朗读品味应该贯穿整个教学过程 。

　语文课离不开对语言的涵咏品味
。好的语言大多意味隽永 ，可多意会
，少言传。虽然小说的篇幅较长，不像诗歌散文那样便于诵读吟咏 ，但还是可以挑选出一些精彩的片断
，让学生体会，品味 。可采用单个地读 ，分角色地读，对读的情况进行评价等方式让学生自己去体会
、品味
，发掘其中的妙处
。本课的前半部分有两次齐读，后来因为时间关系就没有对文本进行朗读 ，使得鉴赏点评有些游离文本。如果在不同的阶段
，穿插对精彩段落的品读，如王熙凤出场时的语言 ，夸赞林黛玉的语言等
，会使学生在品读文本中不断加深理解感悟，留下深刻的印象和长久的回味 。

　林黛玉进贾府教学反思4

　今天讲《林黛玉进贾府》 ，一节课的时间围绕四个问题讲了第一段
，《林黛玉进贾府》教学反思
。

　林黛玉进贾府的路线图是比较清晰的，学生可以容易地找出 ，所谓的路线图应该是由一些时间和地点的节点构成。“弃舟登岸 ”后由东向西先后经过“宁国府
”—“荣国府”—“西边角门 ”—“一射之地
”—“垂花门”—“抄手游廊 ”—“穿堂”—“紫檀架子大理石的大插屏
”—“三间厅”—“正房大院 ”—“正面五间上房
” 。理清这个路线图对于把握本段的内容是有重要意义的
，在任何阅读的过程中，“把握结构-理清思路”应该是第一步 ，只有做到这一步才有可能进一步深入去“品味语言-领悟感情 ”，进而把握人物的心理和性格及研究人物心理性格的合理性
，教学反思《《林黛玉进贾府》教学反思》。

　第三是林黛玉的心理与性格特点
。《林黛玉进贾府》初步展示了贾府的环境特点和几个重要人物，特别是林黛玉的性格特点。而第一段有句话非常关键 ，学生很容易便能找出
，就是“步步留心，时时在意 ，不肯轻易多说一句话
，多行一步路，惟恐被人耻笑了他去
” 。林黛玉之所以会有如此的想法恐怕有三点原因 ，一是寄人篱下的特殊心理状态
，二是她印象中与亲眼所见贾府的与众不同给她的心理压力，三是她的性格特点
。而性格才是起决定性作用的 ，因为与她相同处境的薛宝钗并不会这样
，刘姥姥也不会这样。如果要再深入研究她是一种怎样的性格特点，就得注意“惟恐被人耻笑了他去” ，她的所有想法和行为只是怕人耻笑，这应该说她性格的很主要的一个方面是自我意识强
，自尊心强 。

关于“八年级语文《爱莲说》教学反思 ”这个话题的介绍，今天小编就给大家分享完了 ，如果对你有所帮助请保持对本站的关注！